部编版语文七年级上册《猫》教学设计

猫

教学目标

1、品味语言，赏析文章中的细节描写，体会作者朴实的笔

墨和平静的叙事中潜藏的深沉而真挚的感情。

2、启迪学生思想，多角度挖掘文章的主题，体会文章蕴含

的人生哲理。

3、学习文中成功的对比写法。

教学过程：

一、导入新课（激发学生的兴趣，尽快进入情境。）2分钟

同学们，下面我们一起来欣赏一组图片。想一想用哪些词语

来形容它们？

是啊，猫就像精灵一样穿梭在人们的生活中，给人们带来欢

乐和美的享受，今天我们共同走进郑振铎笔下的《猫》，看

看作者借这篇文章想告诉我们什么。

板书课题和作者

二、初读课文，整体感知（5分钟）

问题：你最喜欢文中的哪一只猫？结合具体语句谈一谈。

例如：1、写第一只猫“常在廊前太阳光里滚来滚去”中的“滚”字,

“为何用滚、不用跑或跳或其他词语呢？

老师引导：这个"滚''字来体会我的喜爱之情和小猫的可爱，因为前

面我写小猫像个白雪球似的，所以用滚这个词语能更贴切的表现她

的招人喜爱和可爱之状。一只好动、纯真的小猫淋漓尽致地描绘出

来。

2、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴

“这句话中”消耗“一次能否改用消磨呢？

教师引导：“消磨”指的是人在百无聊赖的时候想让时间快

点的过去是一种很无奈的选择，而消耗却是一种有意识的心甘情愿

的举动，从这两个词语也能体会出我对小猫的喜爱之情了。

3、它便扑过来抢，又扑过去抢。

点评：动作描写。便一-又一，是一组关联词语的运用，表示几个

承接的动作连续发生，动词扑，既说明了猫的动作快，又抓住了小

猫扑捉玩物时的特征；抢，描绘它在和人逗玩时两只前爪的情景。

语言朴素但生动地体现了小猫的天真和活泼。

4、划出文中第二只小猫的更加活泼的描写，

教师引导：动作描写。让学生读读文章描写第二只小猫的动作，找

出文中描写猫的动词：跑、爬、扑、捉、跃、跑、喇”。就可以很

容易的领会它的更活泼了，更加招人喜爱了。

5、它似乎太活泼

点评：“太”超出常态。为下文的丢失埋下伏笔。

教师过渡：三只猫形态有别，性格各异、命运不同。它们是

那么的生动和而富有灵性。作者的语言妙笔生花，朴素自然

而又饱含深情。

你和作者一样喜欢前两只猫，但是大家找到三只猫亡失后作者的情

感，一起读出来？显然第三只猫的亡失最让我难过，那么为何结尾

说“自此，我家永不养猫”？为什么对第三只猫用得笔墨最多呢？

请大家潜心研读写第三只毛的段落，想一想为什么会造成这样的结

果呢？

三、细读文本，探究情感。15分钟

结合上下文，仔细品读，反复咀嚼，深入探讨。

提示：1、读书时要做到咬文嚼字，写作时才能做到字斟句酌。

阅读时要拿起笔边读边画，并融入自己的思考加以赏析。

2、大胆发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。

为何结尾说“自此，我家永不养猫”？

学生静读

好，我们先读到这里。谁能敢为人先，为大家做个表率。

设想点评：

1、因为冤枉了第三只猫。为什么会冤枉第三只猫，如果这

件事发生在第二只猫身上会怎样？

2、一家人对第三只猫的态度是怎样的？结合具体语句品析。

为什么不喜欢它？

“终日懒惰的伏着”。

教师引导：是“终日”不仅仅是每天并且是每天的每个时间，懒惰而

不是慵懒，伏着是那种一动不动的状态，这都是我对猫的态度淋漓

尽致的表现。仔细体会本句中的每一个词，这几个字真是惟妙惟肖

的体现出我对他内心的一种厌恶至极。

这或许就是语言的魅力或者可以说是语文的魅力，无需更多的表

达，“我”对第三只猫的态度就清晰而生动起来。

6、不喜欢它、不活泼、不像别的小猫、不加注意，四个副词不

字，排比性地对它的感情不如前面两只受到家人的欢迎，为它

的悲惨命运设下了伏笔。

7、钻到、难看、好几块、不改忧郁性

点评：口语化的语言，外貌描写。使读者的厌恶之情同我与日俱增。

描写具体、细致，可爱与厌恶、活泼与懒惰形成强烈的对比。对不

劳而获的唾弃，几笔把好吃懒做的猫的形象勾勒了出来。

8、若有若无

点评：关注锤炼语言的妙处，从这个词可以看出这只猫在我们家没

地位，我们不喜欢它。

语言小结：郑振铎在朴实的语言和平静的叙事中潜藏着一条深沉而

真挚的感情之流。他的欢乐与酸辛、关切与愤恨、厌恶与内疚，都

流露在那朴实无华的语言里。

3、为什么会冤枉它呢？

根据确凿吗？

因为它曾两次凝望，因为它不好看、不活泼、忧郁、懒惰。所以一

家人一致认为是它吃了鸟腿。似乎不确定的线索，得出了确定的答

案。

（1、）分析我们认为鸟是猫吃的时候，对于猫之前的表现用了两

次的“凝望.

教师引导：你设想一下，这只猫在凝望的时候会想些什么呢？此处

可设计讨论环节，推选优秀的同学来回答。

4、同样的事情如果是发生在第二只猫身上呢？第二只猫凝

望芙蓉鸟大家会有怎样的态度呢？

思考：为什么同样的事情发生在不同的猫身上就会有不同的结果

呢？对比第二只猫丢失后一家人的态度，与此形成鲜明的对比。

教师引导：人们总是以自己的好恶，对事物做出评价，主观臆断会

造成不可弥补的过失。

3、不幸的是这件事发生在第三只身上，所以我们看到一家人的态

度是这样的。

重点读“我”和妻子态度的句子：

体会我此时的情感，我愤怒的叫道”一定是猫、一定是猫时“我问什

么这样肯定？

教师引导：因为第三只猎的不好看、不活泼、忧郁、懒惰造成的我

们一家对它的厌恶，我想我们体会到的就是一种态度，一种倾向性

的态度，无需更多的言语和解释所有的喜怒都会跃然纸上。

一步一步引导：1、你不漂亮

2、你终日懒惰、

3、你没事凝望

4、你嘴里吃着东西

设计反复朗读，读出愤怒，反复和标点加强语气。“一定”要重读,

读出对第三只猫根深蒂固的厌恶。

(3、)品读妻子的“不是这猫咬死的还有谁？”

教师引导：反问语气，更加肯定的认为就是这只猫咬死的芙蓉鸟。

不是一-还有？句式，对比就是这猫咬死的不同。“这”字表现出

妻子的妄断。

过渡：事实是这样吗？事实怎样呢？

是我们冤枉了它，请你找出来表现我悔过的语句，有感情的朗读，

体会作者的感情。

(4)补写：我开始觉得我错了，但是错在哪里了，文章似乎写得

不足，请你拿起笔来，以第一人称的口吻来写一写。3分钟

谁来读一读，其他同学做点评，优点和不足。

对比自己所写的，体会作者写出了哪些情感，哪些词语最能表达作

者的心情，并有感情的读出来，体会作者的自责、愧疚、自我反省

自我改正的品质。注意语速、语调。

作者这种痛心都集中表现在30—34段，配乐朗读，体会情感。

教师引导：作者的心理描写抓住了特征：不能辩诉，运用修辞主要

是“针”；我和猫之间，是强者和弱者之间的关系，我对猫的虐杀,

是强者对弱者的虐杀，这将让戕害者永远不得心安，也让我们更加

同情弱小者。作者虽然良心发现，但是死去的花白猫永远成为一个

负屈的灵魂不复存在了，“我”内心的愧疚遗憾成为永远无法补救

和挽回的永恒。

•补充写作背景：发表于1925年的《猫》是郑振铎《家庭

的故事》的首篇。作者在《自序》里写到：”许许多多的悲

剧，还不都是那些封建制度下的旧家庭酝酿出来的吗？不合

理的社会制度下，弱者总是不幸的，侮辱、损害、随时降临

无法逃避一一他们的悲剧简直具有必然性！”

三只小猫的微不足道、贱如草芥、悲惨命运只是这个社会卑

微生命的一个缩影。“自此。我家从不养猫了”或许是作者真切

的期望自此社会不要再制造