部编版小学语文教材三年级上册《24.司马光》教学设计

部编版小学语文教材三年级上册

《24.司马光》教学设计

中山市火炬开发区第三小学黄莉莉

【教材分析】

《司马光》这篇课文是部编版小学语文三年级上册第八

单元中的一篇课文。这是小学阶段安排的第一篇文言文。

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的

花朵。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，

却不失形象生动。《司马光》这是这样一篇文言文。它以精

炼的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃

去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机

智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情

节完整。

课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”

描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读

到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、

击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智。“迸”写出了水

一下子从瓮中涌出来的状态。

本文虽然是文言文，但是很多词语的意思与现代文基

本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是爬的意

思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文

言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心

理。

课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，

水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插

图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的

美好品质。

本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩

子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时

空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文

化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学

习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和

作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生

文化素养的积淀起到目三常关键的作用。

【学情分析】

1.关于体裁。本课小学阶段安排的第一篇文言文，学

生第一次接触0但可以让学生参照学习古诗的方法，参考

课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课

文内容，并把没写出来的内容补充出来，应作为难点来突

破。在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇

事沉着冷静，也是本课重难点之一。

2.关于朗读。学生第一次接触古文，学生能否正确地

断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读

和背诵是教学的重点，也是难点。

3.本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代

讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初

步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；

在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的

韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文

的方法。

【设计理念】

1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践J所以本课教学

以读为主，引导学生在读中学，“演”中悟；阅读教学的核

心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入一

一讲究激励性；初读寻疑一一提倡自主性；再读释疑一一

倡导探究性；细读解析主张创造性；美读品味提

倡鉴赏性；熟读成诵一一主张积累性；读写结合一一激发

想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

2.本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代

讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初

步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；

在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的

韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文

的方法。

3.设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学

习氛围；

【教学目标】

1、认识“司、跌、皆、弃、持"5个生字，会写“司、

庭、登、跌、众、弃、持"7个生字。

2、正确、流利地跟读课文，停顿准确。

3、结合注释，联系上下文，理解句子的意思，感受司

马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

4、紧扣重点词句，初步感受文言文简约的特点，用自

己的话讲故事。

【教学重点】

正确、流利地跟读课文，结合注释，联系上下文，理

解句子的意思，感受司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

感受文言文简约的特点，用自己的话讲故事。

【课时】

2课时

【教学准备】

教师准备好多媒伍课件，生字词田字格。

学生预习课文，了解“司马光砸缸”的故事。结合注

释，初步了解课文大意。准备好生字本，通过查字典或请

教别人，认读生字。尝试把课文读通顺。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入

1、复习生字词：

课件出示：司马光、庭院、登上、跌入、众人、放弃、

手持

【设计意图：此环节设计旨在复习生字的同时，教师出示

生字组成的常用词语，能够帮助学生到认识生字的同时还

能理解字义，为下面理解课文大意作铺垫。】

2、复习、检查朗读

师：注意读出恰当的停顿。

【设计意图：此环节设计是对上一课时重难点的复习。朗

读是学习文言文的重要方法，熟读成诵，有助于学生理解

词句的意思。】

3、根据注释理解词句的大意。

分4人小组合作，互相交流，提出自己不理解的地方,

可以互相帮忙解决。

【设计意图：这是第一课时的课后作业，学生在老师还没

有讲授课文大意前通过小组合作，学生相互交流，初步了

解课文大意，共同解决难点，发挥小组学习的优势。】

二、多种方法理解字词，感知课文大意。

1、了解第一句话的大意。

（1）这个故事发生在什么地方，有哪些人？

出示课件：

①群儿戏于庭

②引导理解字词：群儿、戏、庭

教师提示：“群儿”就是一群小孩，“戏”就是游戏，

“庭”就是庭院

③理解整句大意

出示课件：一群孩子在庭院里玩耍。

(2)在孩子玩耍的过程中，发生了什么事？

①一儿登瓮，足跌没水中

②引导理解字词：登、瓮、足、跌、没

教师提示：“登”就是爬上去。瓮，过去人们生活中经

常会用到“瓮”，一般用来装水、酒、米。可以引导学生先

看看注释，知道它是一种口小肚大的容器，再观察课文插

图，了解瓮的样子。可以跟“缸”区别，让学生大致知道

瓮是收口的，缸是敞口的。“足”就是脚，“跌”就是跌落，

“没”就是淹没。

③理解整句大意

出示课件：院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿

上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要

沉到了底。

【设计意图：根据本文故事发展的情节，帮助学生理解、

把握课文大意。同时充分调动学生的生活经验，借助注释、

插图等，理解词语的意思，把握句子大意。】

教师小结：在文言文中，有很多的字词意思和现代文

比较相近。

(3)试着背诵第一句

【设计意图：一边理解课文大意，一边根据课文内容，字

词大意来背诵课文，这样学生的兴趣较为浓厚，对于初接

触文言文的三年级孩子来说，也比较容易识记。】

2、了解第二句话的大意。

(1)在万分危急的时候，其他孩子是怎么做的？

①众皆弃去

②引导理解字词：众、皆、弃去

教师提示：注意看注释，"众”就是指众人，这里是

指其他孩子，“皆”就是全，都。“弃去”就是扔下他离开

To

③理解整句大意

教师提示：别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，

扔下他(落水的孩子)离开了。

(2)司马光是怎么做的？

①光持石击瓮破之

②引导理解字词：光、持、击瓮、破之

教师提示：“光”就是司马光，“持石”就是拿着石头，

“击瓮”就是击打那个装水的瓮。“破之”就是瓮被击破了。

③理解整句大意

教师提示：司马光急中生智，从地上抱起一块大石头,

使劲向水缸砸去，“砰！”水缸被砸破了。

(3)故事的结果怎么样？

①水迸，儿得活。

②引导理解字词：迸、得、活

教师提示：“迸”，让学生观察插图，说说水流出来的

样子，再看注释，体会“涌出”的意味。瓮被砸破后，水

一下子涌出来了，这就是“迸”。"得活”就是得救了

③理解整句大意

教师提示：缸里的水一下子喷涌出来。掉进水缸里的

孩子得救了。

教师小结：看注释是学习文言文很重要的方法。

(4)试着背诵第二句

【设计意图：引导学生根据注释、插图和生活经验，理解

词语的意思。学习方法跟学习课文的第一句相同，学生有

了学习第一句的经验，掌握了学习方法，学习效率有所提

高。】

3、学生在文中圈一圈表示人物的词语

(1)“群儿”、“一儿”、“儿”分别是指谁？

(2)“众”、"光”又指谁？

教师小结：同样的字在文中也有不同的意思。读文言

文还得联系上下文，边读边想。

【设计意图：把文中出现的三个“儿”字抽出来，让学生

理解同样的字在文中也有不同的意思，引导学生在了解文

言文的大意时，还得联系上下文，边读边想。】

三、再读课文，深入探究

1、学生分组读课文，读译文。

师：男生课文，女生读译文，然后互换。

2、读了课文，你觉得司马光是一个怎么样的孩子？

教师提示：聪颖机智、遇事沉着冷静

3、文中哪个地方可以看出司马光聪颖机智、遇事沉着

冷静？

课件出示：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

【设计意图：在理解词意、句意之后，再让学生整体把握

课文、理解课文，引导学生体会司马光的人物形象的特点。】

四、结合课文大意，用自己的话讲故事

教师引导：要注意把课文中“庭”、“足”、“皆”这些

文言词转化成现代汉语来讲述，要注意按一定顺序讲述，

为了使语句通顺、内容连贯、需要加入恰当想象的内容。

1、分4人小组互相交流

2、指名分享

【设计意图：这是课后的第二题练习题，也是本课教学的

难点，这一环节的讲故事，与初读环节讲述此前知道的司

马光的故事有所不同，对学生的语言表述要有更好的要求,

要引导学生注意把课文中的“庭”、“足”、“皆”这些文言

词语转化成现代汉语来讲述，并要注意按一定的顺序讲述。】

五、简单说出文言文与现代文的区别

师：这篇课文与其他课文在语言上有什么不同？

让学生各抒己见，合理即可。

【设计意图：加深学生对文言文语言特点的印象，学生只

要说出自己的感受与认识，教师就要充分肯定，以保护其

学习文言文的兴趣。】

课件出示：①文言文语言精练简洁。

②文言文的概括能力强。

③文言文读起来节奏感强。

六、小结学习文言文的方法。

教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，

知道学习文言文的方法有看一一看注释，联一一联系上下

文，查一一查资料书，读一一遇到难句，反复多读几遍，

注一一暂时还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习

中，也能用上这些方法，去读