部编版语文六年级下册第二单元大单元整体教学教学

六年级下册第二单元整体教学设计

单元整体教学设计说明

在浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品，它们是人类共同

的精神财富。叶圣陶先生说"读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有

利于养成更好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文本阅读的训练；

学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’

之效」在语文教学中，加强对文学名著的阅读教学研究，并且加以指导,

可以让学生更好地接受文学作品中的文化精髓、道德理论，提高文化审美

能力，可以培养阅读习惯，提升文学素养。

统编教材特别注重对学生阅读文学名著的培养和提升，本单元学习是

在五年级下册第二单元"中国古典名著"单元之后，出现的"外国文学名

著"单元。

选编的三篇课文都是从长篇小说中节选的。《鲁滨逊漂流记》是英国

作家丹尼尔•笛福的经典之作。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家、1909年诺

贝尔文学奖获得者塞尔玛•拉格洛芙的作品。《汤姆・索亚历险记》的作

者是美国著名作家马克•吐温，这部小说被誉为美国最为的儿童文学作品。

阅读这些作品，学生不仅能跟随主人公一起游历，感受各国的风土人情，

更更够跟随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。由此激发学生阅读

外国名著的兴趣，进一步扩展学生多元读书的视野，使学生得到异域文化

精华的滋养。

1

本单元的语文要素是：1.了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印

象深刻的人物和情节交流感受。2.学习写作品梗概。

本单元的三篇课文都节选自外国文学，篇幅较长，情节起伏。每篇课

文在情节发展中都运用了想象，写出了人物的独特感受和心态变化。因此,

教学中要抓住主要情节，充分品读精彩片段，抓住关键句子，通过体会人

物心态变化感知人物形象，全面评价人物。教材中课后习题的编排，充分

体现了对学生分析、综合、评价高阶思维能力的培养。在"交流平台中"

也围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，力求立体、多

元地评价人物。

本单元的习作要求是"学习写作品梗概，梗概是学生第一次接触的

习作类型，写梗概可以进一步培养学生的概括能力。本单元的《鲁滨逊漂

流记（节选）》一课给学生提供了梗概的范例，为习作作下了铺垫。

本单元的“快乐读书吧"栏目，推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》

《骑鹅旅行记》《汤姆・索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》。这四部小说讲

述的都是游历和冒险故事，主题贴近学生的阅读心理，能够激发学生阅读

名著的兴趣。在阅读方法上也紧扣本单元的语文要素，可以引导学生迁移

运用课内学到的阅读方法，获得更好的阅读体验。

本单元的学习目标：

1.自主学习生字新词，书写规范美观。

2

2.了解小说的梗概，学习抓住情节、人物描写、环境描写等感受人物

形象，关心人物的命运，体会作品的中心主题。

3.了解不同国家多样的文化，拓宽学生阅读的视野，激发阅读优秀的

名篇名著的兴趣，践行阅读整本书的方法。

分课设计

5.鲁滨逊漂流记(节选)

一、学习目标

1.会写"袭、覆”等14个生字，正确读写"惊慌、嗓子"等46个词

语。

2.通过阅读作品梗概，了解鲁滨逊在荒岛上战胜困难的种种经历，结

合心理描写感受人物形象。

3.联系自己在生活中遇到的困难和烦恼，学会从正反两面分析问题，

形成积极乐观的生活态度，激发阅读《鲁滨逊漂流记》这本书的兴趣。

二、课时分配

2课时。

三、学习过程

第1课时

(-)激趣导入，明确要点

3

1.单元导语：出示PPT

读一读这一单元的单元导语，说说你知道了什么？

2.我们以前学习过古典名著单元，学习过小说单元，能说说我们当时

是怎么学习的吗？

【设计说明】从单元导语入手引导学生在单元初始时关注单元的主题和语文

栗素，明确学习要点。回顾学习小说类名著的方法，调动已有阅读基础。

(-)走进作者、写作背景

1.今天我们要学习的是外国名著《鲁滨逊漂流记》中的节选，这本书

的作者是英国作家丹尼尔•笛福。

2.这是笛福的第一部小说，也受当时一个真实故事的启发而创作的。

出示PPT:1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被

船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什

么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨逊却完全是个新人，成了当时

人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把

它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。

【设计说明】了解作者和写作背景，激发学生阅读的兴趣。

(三)学习字词，了解梗概

1启由读读课文，注意读准字音，难读的句子要多读几遍。

自主汇报：

4

(1)读正确：出示PPT

畏惧桅杆木筏简陋畜养圈养野蛮荒无人烟

日辱处境萦系商业簿奄奄待毙焉知非福

(2)写正确

凄：注意竖不要写出头

籍：是竹字头，左下角的耒的写法

覆：注意把每一部分写的扁一些，右下角是复

2.预习了课文之后，你发现它和我们平时学习的课文有什么不一样的

地方？

什么是梗概？

出示PPT:梗概，指粗略、大概、大略的内容、要点等。梗概是一

种应用文体，常用于电影、电视和小说的故事简单介绍等。

【设计说明】在预习的基础上，学生自主学习生字新词，了解梗概的含义。

为下面深入地学习奠定基础。

(四)再读梗概，把握内容

L默读梗概部分，说说这部小说写了鲁滨逊流落荒岛的哪些事？用小

标题的方式列出来。

预设五件事:

5

(1)鲁滨孙在乘船前往南美洲途中遇到风浪漂流到了一座荒岛。

(2)鲁滨孙在岛上找到合适的地方，盖了房子，定居下来。

(3)鲁滨孙为了活下去，在岛上打猎、种植、放牧。

(4)鲁滨孙救了“星期五"并教化他。

(5)鲁滨孙被船长救了，终于回到了英国。

预设小标题：

流落荒岛一建房定居一畜牧种植一就“星期五"一回到英国

3.读了鲁滨逊流落荒岛的这些事，你觉得鲁滨逊是一个什么样的人？

预设：

不畏艰险、机智勇敢、充满智慧、有自己的梦想、敢于追求梦想

【设计说明】让学生在自学的基础上，了解梗概的主要内容，概括成小标题,

培养良好的阅读习惯和能力。

(五)提出问题，留下思考

再读读课文，看看你有什么不懂的问题吗？

【设计说明】引导学生再读课文，提出自己不懂或者感兴趣的问题，培养学

生学会质疑的能力，激发阅读的兴趣。

第2课时

6

(―)复习导入，回顾内容

1.听写字词。

荒岛、凄凉、帐篷、缺乏、袭击、隔绝、防御、不可思议、焉知非福

2.回顾内容

快速浏览课文，回忆一下鲁滨逊流落荒岛后都发生了哪些事？教师板

书小标题)

流落荒岛"争房定居一畜牧种植一就“星期五"一回到英国

【设计说明】复习第1课时的学习，夯实字词基础，回顾梗概中的内容，

为这节课的学习做下准备。

(-)梳理困难，走进人物

1.浏览"节选"，想想这个片段大致在小说中的哪个部分，说明理由。

预设:在小说的开始部分。因为片段的第2自然段交代了时间——"大

约在我上岸十一二天后"，由此可以知道这个片段的大概位置是在“梗概"

的第6自然段

2.默读节选部分，思考：鲁滨逊流落荒岛遇到了哪些困难，他又是怎

么克服的？

预设：没地方住建造房屋

没有吃的畜牧种植

7

没有人交流、帮忙救下"星期五"

【设计说明】在学生自主阅读的基础上，帮助学生梳理小说中的情节，初步

感受鲁滨逊的人物形象。

（三）抓住心态，感受人物

问题：鲁滨逊流落荒岛克服了重重困难，他的心态发生了怎样的变化,

你又感受到他是一个怎样的人呢？

1.运用对比表，体会心态变化

PPT:

坏处好处

我被抛弃在一座可怕的荒岛上，但是我还活着，没有和我的伙伴们

没有重见天日的希望。一样被淹死。

我被单独剔出来，与世隔绝，受尽但是，我也免于死亡,而船上其他人

苦难。员都已丧命。

我被从人类中分离出来，成为一但是,我在这片荒芜的土地上既没

个孤独的人。有挨饿，也没有奄奄待毙。

我没有衣服穿。但是，我身在热带，即使有衣服也不

8

用穿。

我没有任何防御力量或者手段但是,在这里我看不见会伤害我的

来抗拒人或者野兽的侵袭。野兽，在非洲海岸上,我却看见过。要是

我的船在那儿倾覆,那怎么办呢？

创设情境读：热爱冒险的鲁滨孙一行人在海上遇到风浪，同伴们都死在了

海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边，此时他觉得自己陷在一个可怕的

荒岛上，没有重见天日的希望。但当他换了个角度又一想——让我们自由

读一读他此时的心声！

2.结合心理描写，体会心态变化

(1)画出描写鲁滨逊心理的句子，结合对比，体会鲁滨逊的心态发生了

怎样的变化？出示PPT:

我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中，也许这种生活在世界上是前所未

闻的。

我不稀罕它可以给我弄来任何东西，也不稀罕它可以同我做伴，我只需要它同我聊聊天，但

是却办不到。

我的理智现在已经逐渐能够控制我的沮丧心情，我开始尽可能地安慰自己，把我遇到的凶险

和幸运作个对比，使自己能够心平气和。

总的说来，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。

现在我对自己的处境稍稍有了一点儿焉知非福的想法，我不再眺望大海，一心想看到一艘船

9

(2)是啊，即使是最槽糕的事情，我们也能想出好处来，看来鲁滨孙之

所以能在荒岛上生存下来除了智慧、顽强、这种乐观的精神也必不可少啊!

(3)此时，你又觉得鲁滨逊是一个怎样的人呢？

预设：积极乐观、机智勇敢、聪明能干、不畏艰险、有梦想……

【设计说明】课文中鲁滨逊从流落荒岛到最后在荒岛上生存，经历了一系

列的心理变化的，这些心理变化尤其能突显这个人物的形象。引导学生抓住这样

的心理变化来感知人物形象，才能更好地落实这一单元对语文要素的学习。

四、拓展阅读，激发兴趣

1.在课下，有好多同学都已经读过《鲁滨孙漂流记》这本书了，并被

其中的一些精彩情节所深深吸引，谁愿意和大家分享一下，名著中还有哪

些精彩的部分？

2.鲁滨逊一个人流落荒岛，最终生存下来，他的经历给了你什么启发

呢？

【设计说明】联系生活实际，深入体会作品的主题，激发阅读整本书的兴趣。

板书：《鲁滨孙漂流记》节选

流落荒岛有梦想

盖房定居困难重重一,顽强克服乐观

ioI

种植畜牧悲观绝望一知足安命顽强

救“星期五”智慧

回到英国不畏艰险

拓展阅读：

日记

十月二十六日我在岸上跑了差不多一整天，想寻找一个合适的地方做

住所，我最担心的是安全问题，住地必须能防御野兽或野人在夜间对我进

行突然袭击。傍晚，我终于在一个山岩下找到了合适的地方。我划了一个

半圆形作为构筑住所的地点，并决定沿着那个半圆形安上两层木桩，中间

盘上缆索，外面再加上草皮，筑成一个坚固的防御工事，像围墙或堡垒之

类的建筑物。

二十六日至三十日我埋头苦干，把全部货物搬到新的住地，虽然有时

大雨倾盆。

十一月一日我在小山下搭起了一个帐篷，我尽可能把帐篷搭大些，里

面再打上几根木桩用来挂吊床，我第一夜在帐篷里睡觉。

十一月二日我把所有的箱子、木板，以及做木排用的木料，沿着半圆

11

形内侧堆成一个临时性的围墙，作为我的防御工事。

十一月四日早晨，开始计划时间的安排。规定了工作的时间，带枪外

出的时间，睡眠的时间以及消遣的时间。我的计划是这样的：每天早晨，

如果不下雨，就带枪出去跑上二三小时，回来后再工作到十一点左右；然

后，就有什么吃什么；十二点至二点为午睡时间，因为这儿天炎热异常；

傍晚再开始工作。今天和明天的全部工作时间，我都用来做桌子。目前我

还是个拙劣的工匠，做一样东西要化很多时间。但不久我就成了一个熟练

工了。什么事做多了就熟能生巧，另一方面也是迫于需要。我相信，这在

其他任何人也是办得到的。

学习单

内容我了解：鲁滨逊流落荒岛后都发生了哪些事？用小标题来概括

流落荒岛—*—*—*—*

人物我知道：你觉得鲁滨逊是个什么样的人，说说你的理由。

12

6.《骑鹅旅行记》(节选)

一、学习目标

1.了解小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界所发生的变化。

2.聚焦人物的语言，对比体会人物心态变化，感知人物形象。

3.通过推测、联系、讨论等学习方式，猜想其它的故事情节，激发阅

读整本名著的兴趣。

二、课时分配

1课时。

第1课时

(-)创设情境，激发兴趣

1.我们学过不少有趣的童话，今天要学习的这篇童话和第五课一样，

也是一篇长篇外国文学名著的节选，出自瑞典女作家赛尔玛•拉格洛芙的

代表作《骑鹅旅行记》。

出示PPT

塞尔玛•拉格洛夫，瑞典女作家。1909年因为“由于她作品中特有的

高贵的理想主义、丰饶的想象力、平易而优美的风格”获得诺贝尔文学奖，

她是瑞典第一位得到这一荣誉的作家，也是世界上第一位获得这一文学奖

的女性。

2.我们从课题里知道了什么？

13

3.你们还想知道什么？你们了解主人公尼尔斯吗？

出示PPT:

尼尔斯不爱学习，一看到书本就会犯困；不爱牧鹅放鸭，会经常捉弄

家里饲养的小动物。有一天，尼尔斯戏弄了一只小妖精，受到惩罚变成一

个拇指大的小人。

所有的童话都是带着魔幻色彩的。本文主人公身上带着什么样的魔幻

色彩呢？除此之外，还有没有其他地方也带有魔幻色彩？

【设计说明】从题目谈话导入，既可以拉近学生与文本之间的距离，也可

以充分调动学生的阅读兴趣，激发他们的阅读期待。

(-)整体感知，理清脉络

1.默读课文，思考课文的主要内容。

尼尔斯受到了惩罚，被变成了一个只有拇指般大小的小狐仙。他想找

小狐仙让他把自己变回原来的样子，可院子里曾经被他欺负过的鸡、鹅、

猫、牛都不肯帮他的忙。最后为了阻止大雄鹅飞走，他抱住大雄鹅飞上了

天空。

2.文章是按什么顺序写的？主要写了哪几个情节？请概括出小标题。

事情的发展顺序。

变成狐仙——被动物控诉—骑鹅飞行

【设计说明】梳理课文主要内容和情节，为学生更好的体会人物形象做下铺

14

垫。

(三)关注情节，初识人物

1.小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化？请你快

速浏览课文，从文中找出关键句子。

(1)他变成拇指大的小人儿。

(2)他能听懂动物们说话。

(3)曾经被他捉弄、欺负的家禽、家畜都对他不满，有的还报复他,

他甚至差点儿被平时温顺的猫咬死。

(4)他的心理由原先的无所畏惧、强大变得弱小。

2.大胆地推想一下小狐仙为什么要把尼尔斯变小？(惩罚他)

【设计说明】引导学生关注尼尔斯变成小狐仙后，他世界发生的变化。让学

生针对文本提出问题、根据文本进行推测，使学生对自主阅读充满兴趣。

(四)细读文本，走进人物

小组讨论：对比尼尔斯前后变化，你认为他是一个怎样的孩子？

预设1：对牛的情感变化，体现尼尔斯善良、知错就改

预设2：文章的最后部分，当尼尔斯发现大雄鹅要跟着大雁们飞走时,

他想到了父母亲发现雄鹅不见了后会很伤心，而勇敢地去阻止雄鹅腾空飞

15

起（语言、动作），都说明他的有孝心，勇敢。

【设计说明】让学生对比尼尔斯前后变化，抓住他前后的言行来对他做出更

全面的评价，落实本单元的语文要素——就印象深刻的人物和情节交流感受。

（五）拓展延伸，激发兴趣

1.作品中还有许多有趣的故事，如"鹤之舞表演大会”大海中的白银"，

请你发挥想象力，猜猜它们又将讲述怎样的神奇？

学习单

故事我的猜想

鹤之舞表演大会

大海中的白银

解救绿头鸭

2.小结：在尼尔斯骑鹅旅行的过程中，的确发生了许多像你们想象的

那样凶险的、刺激的、有趣的故事，尼尔斯最终会变成一个怎样的孩子呢?

16

希望同学们课下可以打开这本书，自己寻找答案。

【设计说明】在猜想过程中培养学生的想象力，体会童话小说的语言特点，

同时激发学生阅读整本书的兴趣。

板书设计：

6.骑鹅旅行记（节选）

变成狐仙贪玩调皮

尼尔斯被动物控诉

骑鹅飞行？

拓展阅读：

当鸟窝更加靠近他时，他发现一个他从未见过的最小的小人儿坐在鸟

窝里，用两根小棍棒作桨向他划过来。那个小人儿向他喊道："尽量靠近

水边，雅洛，做好起飞准备。你很快就会得救了」

过了不多一会儿，鹏鹏鸟窝靠岸了，但是那个小船工没有下来，而是

一动不动地缩着身子坐在窝里的树枝和草秆中问。雅洛也站在那里几乎一

动都不动，他由于担心来救他的人被发现而吓得目瞪口呆了。

紧接着发生的事便是一群大雁朝他们飞了过来。雅洛也从惊呆中恢复

了神志，大声向他们发出警告，但是他们没有理会，在浅滩上空来回飞了

17

好几次。他们飞得很高，一直保持在射程之外。但是长工却受不住诱惑，

对他们开了好几枪。枪声刚一响，男孩子便飞快地跑上岸来，从刀鞘中抽

出一把小刀，几下子就割破了套在雅洛身上的绊网。

雅洛，在他重新装弹之前赶快飞走r他叫道，他自己也迅速跑回朝

鹅鸟窝，撑篙离岸。

猎人一直盯着那群大雁，所以没有发现雅洛已被放走；但赛萨尔对刚

才发生的情况却看得一清二楚。雅洛刚要振翅起飞，他就窜上前去一口咬

住了他的脖子。

7.*《汤姆•索亚历险记》（节选）

一、学习目标

1.初步了解汤姆・索亚的历险经历，感知汤姆敢于探险、勇敢机智、重

情重义、虚荣心强的性格特点。

2.通过学生交流自己印象深刻的情节，加深对作品和人物的理解。

3.联系自己的生活，寻找汤姆的影子，激发学生课外阅读整部外国文

学名著的兴趣。

二、课时分配

1课时。

三、学习过程

18

第1课时

板块（一）复习导入，激发兴趣

1.复习导入。

今天我们将认识一个同样喜欢旅行，爱冒险的孩子，他就是我们今天

课文的主人公—汤姆•索亚（板书：汤姆•索亚），在他身上又会有什么样

有意思的事儿呢？（板书补全课题）他的作者是美国著名的幽默大师——

马克•吐温。

2.质疑课题：读了课题，你有什么疑问？或者你最想了解什么？

【设计说明】谈话导入的方法不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴

趣。

板块（二）自主阅读，整体感知

1.自由读读课文，注意读准字音，读通句子。

2.通过查阅字典、小组合作的方式学习文中的生词。

PPT出示：

瞟见摸索喧嚣渲染荒唐讽刺祈祷

nW神志昏迷灯烛辉煌

3.检杳字词的认读。

4.PPT出示：边读边思考，说说课文围绕着"历险"主要讲了一件什

19

么事？

（大家找不到汤姆•索亚等人，非常悲伤。他们回来后小镇一片欢乐

的场面。通过汤姆•索亚的讲述，大家得知他和贝奇在洞中的历险经历，

最后汤姆・索亚看望伙伴哈克和贝奇，从法官口中获知乔埃被困洞中。）

【设计说明】通过概括文章大意，理清文章脉络，培养学生语言组织能力和

运用能力，

板块（三）深入文本，走进人物

1.刚刚说到，文中主要描写了汤姆和贝奇在洞中的历险经历，

PPT出示自学提示：他们在洞中可能会遇到什么问题？他们分别是怎

样的表现？从中你感受到他们怎样的性格？请同学们默读课文，画出相关

语句，批注自己的感受。

遇到的困难：找不到出口

山洞里面黑漆漆的

没有食物来源、没有抵御严寒的衣物

三天三夜的疲劳……

学习单

汤姆（干什么？表现？）贝奇（干什么？表现？）

20

预设:

汤姆贝奇

三次利用风筝线寻找出口刚开始和汤姆一起寻找出口

找到出口，返回告诉贝奇好消息不愿相信出口已经找到了，自暴自弃

说服贝奇和自己爬向出口在汤姆的鼓励下，向出口爬出

帮助贝奇和自己一起逃离山洞在汤姆的帮助下逃离山洞

从中感受到汤姆敢于探险、机智勇敢、积极乐观等性格特点，而贝奇

柔弱消极。

2.汤姆和贝奇获救了，汤姆骄傲地向别人叙述着他和贝奇的经历，请

同学们再次默读课文，哪些情节吸引了你，汤姆又给你留下了怎样的印

象？

预设：他还有些虚荣心，因为讲精彩历险过程，还不忘夸张地吹嘘一

21

番。

他还是有爰心、重情重义的孩子，当汤姆回来之后，听说哈克病倒了,

他恢复后即可去看望哈克。

【设计说明】通过抓住关键句子和主要情节进行对比来感知人物形象，品味

人物精神闪光点。

板块（四）语言实践，激发阅读

1.同学们，你们看，通过咱们刚才学习与交流情节，一个立体、复杂

的孩童形象树立在了我们眼前，这就是名家的作品，人物形象是多元的。

那么在汤姆身上，你们能找到自己或身边伙伴的影子吗？

2.自信、聪明的汤姆这一次的历险虽然结束了，但接下来又会发生什

么样的故事呢？坏蛋乔埃又会是怎样的命运呢？让我们去读一读《汤姆索

亚历险记》这本书吧！希望《汤姆索亚历险记》这本书能够与你成为朋友,

让更多的名著伴你成长。

【设计说明】一问激起千层浪，在探究性的学习中，学生的阅读兴趣被调动，

充分有效的读书拓展了学生思维的空间，激发了阅读名著的兴趣。

板书设计：

7*汤姆•索亚历险记

敢于探险机智勇敢重情重义虚荣心

22

拓展阅读：

那天晚上汤姆和哈克作好准备去冒一次险。他俩在客栈周围转悠到9

点后才开始行动。一个在老远处注视着小巷子，另外一个看客栈的门。巷

子里没人来往，进出客栈的人，没有那个西班牙人的影子。晚上好像不太

黑。汤姆回家前和哈克约定，如果夜色不错，哈克就出来学猫叫，汤姆听

到后就溜出去用钥匙试开门。可是那晚天色明亮，哈克12点左右结束望

风，到空糖桶睡觉去了。

星期二，两个孩子遭了同样的歹运，星期三也是如此。到星期四晚上，

天气有起色。汤姆提着姨妈那只洋铁旧灯笼，拿了一条遮灯光的大毛巾，

乘机溜出去。他把灯笼藏在哈克的糖桶里，开始望风。午夜前一小时，客

栈关了门，连那仅有的灯光也熄灭了。西班牙人没露面，巷子里也没人走

动，一切平安无事。夜色深深，万籁俱静，远处偶尔传来一两声雷声。

汤姆拿起灯笼，在糖桶里点亮后用毛巾将它紧紧围住。夜幕中两个探

险者蹑手蹑脚朝客栈走去。哈克放哨，汤姆摸着进了巷子。好一阵工夫，

哈克焦急地等待着，心头好像压着座大山那样沉重。他希望能看到灯笼闪

一下光，这虽然让他害怕，但它至少说明他还活着。汤姆好像走了有好几

个小时似的。他一定是昏过去了，要么就是死了，或许因害怕和兴奋，心

脏炸裂了。不安中，哈克已不知不觉地接近那条小巷，心里诚惶诚恐，时

刻准备着意外不测的降临，一下子把他吓得憋过气去。事实上他已没有多

少气了，他现在只能一点一点呼吸，这样下去不久就会心力衰竭。突然灯

23

光一闪，只见汤姆狂奔着从他身边跑过。

"快逃r他说，"快逃命r

他不必再重说，一遍就够了，还没等汤姆再说下去，哈克的速度已达

到每小时三四十里，他俩一口气跑到村头旧屠宰场的空木棚那里才停下

来。他们刚到屋檐下，风暴就来了，接着大雨倾盆而下，汤姆一缓过气就

说：

"哈克，真恐怖。我尽量轻地开门，试了两把钥匙，声音哗哗直响，

吓得我气都喘不过来，钥匙也转不动了。后来，不知怎的我抓住门柄，结

果门开了，门原来没上锁。我连忙跳进去，扯下灯笼上的毛巾，我的妈呀,

我差点没被吓死」

"是什么?——汤姆你看见了什么?"

"哈克，我差点正踩上印第安•乔的手!”

"不会的r

"没错！他躺在那里，睡得很熟，眼睛上还贴着那块纱布，手臂摊开」

口语交际：同读一本书

一'学习目标

1勇于表达自己的真实想法，学会使用原文说明观点，让发言有理有

据。

24

2.认真倾听别人的发言，能准确理解他人的想法，乐于和他人交流。

二、课时安排

1课时。

三、学习过程

(-)名言导入，讨论“好书”标准

1.读名人名言，交流感受

出示PPT:

(1)好书是伟大心灵之宝贵血脉。

(2)书籍乃世人累积智慧之明灯。

(3)读一切的好书，就是和许多高尚的人谈话。

(4)书籍——人类进步的阶梯。

读读这些名人名言，说说你对读书的看法。

2.全班讨论：什么样的书才能算好书？

Q)内容健康、生动、有趣的书；(2)语言优美的书;(3)图文并茂、给

人美感的书；(4)启迪智慧、教人做人的书；(5)使人获得有益知识的书……

【设计说明】名人名言导入，说说自己对读书的看法，拉近学生和读书之

间的距离。共同探讨好书的标准，为下面的话题交流做下铺垫。

(-)探究“说”法，尝试表达

25

1.小组内交流：我准备分享哪一本好书?从哪个方面去交流？

2.在学生自由发表意见的基础上，师生共同归纳：

(1)这本书讲了一个什么样的故事？

(2)你怎样评价主人公？你对哪个情节印象最深？为什么？

(3)有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出

乎意料、令人感到不可思议的情节？

(4)读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中

的哪些人？

【设计说明】小组内先交流，思考、探究在说之前，为下面的表达做好充分

的准备。

(三)小组练说，人人参与

小组内轮流进行交流。

其他同学提出自己的问题和建议。

小组内推选组员参加全班交流。

(四)积极互动，交流评价

1.汇报展示。

2.师生评价。

26

重点看是否把好书的主要内容或把自己对这本书的看法说清楚、说明

白；另外再看仪态是否大方，声音是否响亮，是否富有情感；看对这本书

是否有了新的想法。

3.组织全班学生评出自己最喜欢读的好书，最佳推荐选手。

星级评价

小组推荐内容观点表达仪态倾听改进建议

成员书目

说清楚有理由有条理要大方要认真

【设计说明】在交流中，关注每位学生在准备、倾听、评价过程中的参与

度和效果，培养学生的口语表达能力和倾听的能力。

（五）课堂总结，布置作业

27

1.阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即