部编版语文九年级下册 《蒲柳人家（节选）》 教案 教学设计

统编版九年级下册第二单元《蒲柳人家（节选）》教学设计

【教学目标】

L了解刘绍棠及其小说的写作背景，理清小说的故事情节。

2.通过品读赏析小说中精彩的肖像、动作和语言描写，学习塑造人物的方法。

3.品味鉴赏小说的语言，感受小说浓郁的乡土气息。

【教学重点】

通过品读赏析小说中精彩的肖像、动作和语言描写，学习塑造人物的方法。

【教学难点】

品味鉴赏小说的语言，感受小说浓郁的乡土气息。

【教学方法】

品读赏析法，研讨探究法

【课时安排】

两课时

第一课时:品析蒲柳之人

【教学目标】

1.梳理故事情节，把握小说的主要内容。

2.通过品读赏析小说中精彩的肖像、动作和语言描写，学习塑造人物的方法。

【教学过程】

一、图片导入

有这样一位当代作家：他，是别人口中的“神童”作家，13岁时开始发表小说，15岁

成名；是“荷花淀派”代表作家之一，作品风格独特受到大家喜爱。而他却自称作品是“为

粗手大脚的爹娘画像"；说自己是个“土著作家”，只能写“土气”的作品。

今天我们就一起学习他的小说《蒲柳人家》的节选部分，看看他描绘出了怎样的形象？

他所说的“土气”又是怎样的一种风格。

二、叙说蒲柳之事（设计意图：让学生在初读中，梳理故事情节，把握小说的主要内容。）

1.请学生默读原文，用思维导图的方式，画出本文的情节发展过程。

《蒲柳人家》

何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上二=>何满子的故事

小结：从以上的情节梳理结果来看，课文有三个主要人物：何满子、奶奶一丈青大娘和

爷爷何大学问。第一节着重写一又青大娘，第二节重点写爷爷何大学问。

三、品析蒲柳之人（设计意图：从品析评议“个性被刻画得更独特鲜明”的人物入手，引

导学生细读文本，学习作者运用外貌、语言、动作描写塑造人物的方法，并练习片段写作。）

1.对小说所刻画的三个主要人物形象，你认为谁的个性被刻画得更独特鲜明？作者是怎样刻

画的？

请从文中找出描写该人物的语句，朗读、旁批、评说人物特点及描写手法。

示例:

品析蒲柳之人

人物：一丈青大娘

语句：大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮

堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招

架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭

蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，

也不倒嗓子。她也能打架，动起手来，别看五六十

岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的。

批注：这是对一丈青大娘外貌、言行的简笔白描,让

我们看到了一位威武不可侵犯的、泼辣大胆、性格豪

爽的大娘。

朗读：朗读出爽利清脆的味道，读出豪爽劲儿,有说

评书的感觉。

预设：（1）一丈青大娘

①“一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说：不能叫你们腌厥了

我们大姑娘小媳妇的眼睛！”

品析：这句中既有动作描写又有语言描写。“冲，阻挡，戳”几个动词形象地写出了一丈青

大娘身手矫健，语言描写写出了大娘这样做的原因，体现了她的刚直不阿，爱憎分明，为他

人着想。

（朗读指导：动词处重读，读出威武泼辣、不可侵犯的气势。）

②“只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把

这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。”

品析：拟声词“咔吧”，给人以现场情境的生动感，用“茶碗口粗细”比喻河柳，略带夸张

地突出了大娘力气过人，勇猛泼叛的形象。把纤夫的落水状比作“煮元宵”，写出了纤夫们

亳无还手之力，照应了前文的“能打架”，侧面烘托出一丈青大娘身强体壮，豪爽。

（朗读指导：语速有缓有急，读加重音，读出节奏。）

③“长满老茧”的大手、“行家”“妙手问春”等词语,写出了人物的热心、勤劳能干：一

丈青大娘的特点还有：疼爱孙儿，爱面子，粗野……

（2）何大学问

品析蒲柳之人

人物：何大学问

语句：他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭

不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，

抓多少就给多少，也不点数儿。

批注：伸、掏、抓、给，一系列动词写出了何大学问

的仗义轻财、扶危济困、慷慨热心。

朗读：语速有缓急，节奏明快，停顿短促、有力，读

出干脆利落劲儿。

①“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

品析：外貌描写，写出了何大学问形象威风凛凛。

②“几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊。沿路的偷马贼，一

听见他的鞭花在山谷间回响，急忙四散奔逃，躲他远远的。”

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品析：“野马”喻为“绵羊”，写出野马在他鞭下的乖顺，突出了何大学问的能干；偷马贼

的“四散奔逃”，略带夸张的写出了他威名在外。这也是对人物侧面的描写，颇有些江湖豪

侠的意味。

③“夜深人静睡不着觉的时候……”品析：大段的心理描写，看出了何大学问的关心孙儿前

途，有远见。（朗读指导：语速放慢，读出无奈与不甘。）

何大学问的其他特点：见多识广，好面子，好说大话，讲排场，崇尚学问、疾恶如仇……

（提示：想要塑造出真实可信的人物，让大家看到他们身上优点的同时，也要让大家看到他

们身上的缺点，这样的人才会让人觉得亲切可信，才会有感染力。）

【链接中考】如果给何大学问画一幅画，下列要素组合最典型的一项是（）

A.古驿道大鞭文庙光背儿马

B.唱本书囊文庙崇山峻岭

C.古驿道长杉唱本崇山峻岭

D.长衫书囊大鞭光背儿马

明确:Do

（3）何满子

品析蒲柳之人

人物：何满子

语句：“长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，

整日在河滩野跑……暗暗发笑”，“何大学问一走，

何满子就像野马摘了笼头：天不亮，头顶着星星，脚

踵着露水，从家里溜出去，逃开了学”，“聪慧灵秀，

脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，

过目不忘”。

批注：把满子比作“野鸟”“摘了笼头的野马”塑造

了一个活泼野性，聪慧灵秀的淘气小子。

朗读：节奏明快，读出人物的灵气。

①“长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑……暗暗发笑”，“何大

学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚踵着露水，从家里溜出去,

逃开了学”，“聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘”。

品析：把满子比作“野鸟”“摘了笼头的野马”塑造了一个活泼野性，聪慧灵秀的淘气小子。

（朗读指导：节奏明快，读出人物的灵气。）

②“原来爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来……”品析：纯真稚气、有孝心。

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（朗读指导：语速放缓，读出心疼不忍。）

小结：通过对这祖孙三人外貌、语言、动作的描写，刻画了三个特点鲜明的人物形象；比喻、

夸张的运用使得人物的特点更真实有趣：外号的使用亦是一大特色：既凸显了何爷爷、何奶

奶的性格特点，更使文章多了一些江湖传奇的意趣和兴味。

四、“诊断”片段写作

请根据下据的人物人物诊断单对小深同学的片段写作进行诊断和修改。

我们班的杨同学

别看他一副弱小书生样，弱不禁风，你错了，他的表情贼多。

语文课开始了，又要进行一轮抽背，果真，张老师毫不意外地说出了：“杨同学，你先

背一段。”刚才还和肖同学谈论得津津有味的杨同学惊讶极了，显出无辜的表情。张老师悠

闲地说：“我这是为了锻炼你c”杨同学“唉”了一声，又变了一副麦情，同学们都在一旁

笑，他也无奈，站起来，居然流利地背出来了。

人物片段写作诊断单

项目达标与否修改建议

1.写作对象明确是

2.人物特征典型是表情多，堪称表情帝

3.运用恰当的外号

4.运用简笔白描刻

画外貌

5.运用语言描写、

动作描写等

6.运用恰当的修辞

手法

修改示例：

“表情帝”杨同学

别看他一副弱小书生样，弱不禁风，你错了，他一个表情就能传达他所有的思想，还能

逗到你。

语文课开始了，又要进行一轮抽背，果真，张老师毫不意外地说出了：“杨同学，你先

背一段。”刚才还和肖同学谈论得津津有味的杨同学极其援慢地转过了头，眉毛向上挑得极

高，本来小的眼睛喳得极大，眼珠似要掉出来一般，嘴巴更是由于惊讶张得十分大，一副“为

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什么又是我”的表情。张老师悠闲地说“我这是为了娴炼你。”杨同学最终闭上了那张得极

大的嘴，表情似被欺负的弱男子，“唉”了一声，立刻又变成一副我不下地狱谁下地狱的表

情，同学们皆在一旁笑，他也无奈，站起来，流利地背出来了。

五、作业布置：借助传统，仿拟回目

本文和《水浒传》等古典章回体小说在内容和结构上颇有相似之处，独缺了回目，你能

给每一回补一个回目吗？

明确：第一章：一丈青横扫纤夫大学问怒拴满娃

第二章：荣膺大学问看书礼聘老秀才教字

第二课时:探究蒲柳之言

【教学目标】

1.通过赏读，品味小说的语言。

2.通过探究，感受小说浓郁的乡土气息，领悟劳动人民淳厚朴实的人情美。

【教学过程】

一、谈话导入（设计意图：资料助读可以帮助学生理解作者的情感和创作初衷，同时懂得只

有融入真挚的情感才能刻画出生动的形象。照应第一课时的“土气”。）

有人曾问作者刘绍棠：《蒲柳人家》的几个人物为什么能写得很活？刘绍堂说，这是因

为我对人物很熟悉，为人物所感动。写人物，熟悉而不感动写不出神似，感动而不熟悉写不

出形似。

屏显：

刘绍棠生在通州，长在通州。他对家乡怀有深厚的感情，1958年3月，刘绍棠囚发表

的几篇论文被错判为“右派分子”。他被剥夺写作权力，遭到一系列的批判，被迫“下乡劳

改”。回到故乡儒林村后，他在乡亲们的保护下，躲过了十年“文化大革命”。

他曾说：“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。”正是作者对故乡、对父老乡亲怀

有的无限深情，才使得小说中的人物形象活灵活现。这些爽朗豪放、重情重义、侠义心肠的

农民形象，使得小说散发出别有意味的浓郁的乡土气息。

看来，刘绍棠自己所说的作品“土气”，就是具有乡土气息。

二、赏读蒲柳之言

1.寻找乡土语言。（设计意图：乡土气息是这篇小说独具特色之处，在跳读中串联起所有

具有乡土特色的语句内容，让学生对表现乡土气息的角度进一步明确，对小说这一特色形成

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更为深入的感悟和体会。）

请学生跳读课文，勾画出有乡土气息的词句内容，感受其别样的魅力。

2.赏读蒲柳之言。

（1）俯首即拾的口语方言、俗语

示例：擀面杖、耳刮子、捌气儿

明确：大晌午、拴贼扣儿、光葫芦、天灵盖、木梳背儿、光屁股、鼻梁子、大红兜肚、风凉、

窝汗、小丫头儿、小小子儿、娇哥、火盆子、歇脚打尖、拔罐子、老生儿、零碎布头儿、不

乐意、鸡吵鹅斗、到了儿、顶门杠子、脚钱、驴打滚儿、光背儿马、掂量、饥荒、亏空、腻

歪、吱儿喳乱叫、措马子、丧门神、穷光蛋……

好狗不挡道、头发长，见识短、为朋友两肋插刀、千里搭长棚，没有不散的筵席……

感受：小说中的方言口语、俗语比比皆是啊，由此看到作者对家乡的热爱，家乡的语言深深

融进了他的血液里，不知不觉就流淌在了每一个句子里。

（2）恰到好处的文白结合

示例：官讳外号山响

文白结合:

明确：在荣膺这个尊称后，当真看起书来，荣膺“典雅”，当真“通俗”，两个词放在一起

很有幽默感。

何大学问脑瓜子一热，就礼聘这位老秀才到他家教专馆。“礼聘”正式，“脑袋瓜子”口语,

写出了何大学问性格很直，期望孙子成才的心理。

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（3）评书语言大展台

本文还有大量的评书语言，请同学们找出来，并用评书表演的方式展示一下。

示例（播放评书表演视频）

评书语言：大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二

三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打

芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。她也能

打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙不够她打一锅的。

作用：让人物立体式的出现在面前。

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明确：“一丈青大娘一听见孙子呱版坠地的啼声，喜泪如雨，又烧香又上供，又拜佛又许

愿。洗三那天，亲手杀了一只羊和三只鸡，摆了个小宴；满月那天，更杀了一口猪和六只鸭,

大宴乡亲。”这段对偶式韵文，读起来抑扬顿挫，很有节奏感。

“一丈青大娘勃然大怒，老大一耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转

了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捌

气，高一声低一声呻吟。”把一丈青大娘的泼辣表现的淋漓尽致，还增加了小说的趣味性。

作用：这样押韵爽脆的语言，节奏感强、朗朗上口，让读者读了就像吃了一根脆生生的白萝

卜，酣畅、痛快。

3.【链接中考】下列对文章语言特色分析箱送的一项是（）

A.语言古朴典雅、凝练厚重，经得住咀嚼品味。

B.句式整散结合、参差错落，读起来节奏鲜明。

C.采用了民间口语与俗语，乡土气息浓郁。

D.继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶。

明确：A。（“古朴典雅”“厚重”的表述有误。《蒲柳人家》的语言具有生动活泼、准

确传神、押韵爽脆的特点。）

小结：这篇小说借鉴了中国古典小说和评书艺术的传统，具有浓郁的民族风格。建议大家课

外读一读《水浒传》《说岳全传》等，体会本文与他们的联系与发展。

三、探究蒲柳水土（设计意图：