部编版小学语文五年级上册第四单元《古诗三首》教学设计

部编版小学语文五年级上册第四单元《古诗三首》教

学设计

教学目标

知识与能力

1.掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读并

背诵三首古诗。默写《示儿〉〉。

2.掌握从诗歌题目获取内容信息的能力，感悟诗

歌优美的语言，体会诗人所要表达的思想感情。

3.背诵自己课外搜集的关于爱国的古诗。

过程与方法

1.安排学生朗读诗歌,预习字词，理解诗歌大意。

2.让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海

中再现诗歌描绘的意境，体会诗人所要表达的感情。

情感、态度与价值观：在反复诵读的基础上，体

会诗的意境，感受诗人的思想情感。

重点难点：

教学重点：掌握本课生字，正确、流利、有感情

地朗读并背诵三首古诗。

教学难点

1.掌握从诗歌题目获取内容信息的能力，感悟诗

歌优美的语言，体会诗人所要表达的思想感情。

2.背诵自己课外搜集的关于爱国的古诗。

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课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题

爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠

历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国

家,留下了一段段可歌可泣的故事!隔着千年的长河，

今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，

看见他们坚贞不屈的身影！今天，让我们从《示儿》

开始，去感受古代诗人忧国忧民的情怀。

二、字词学习，基础积累

1.教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“恃”

和后鼻音“杭

2.学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。

3.检查自学情况，教学生字新词。

⑴教读生字并组词造句。学习“祭”等字时，可

以用同音字对比的方法；学习“乃、杭、拘”等字时，

可以用形近字对比的方法。

同音字歌示例：

祭：清明祭烈士，寄托我哀思。汇报好成绩，

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满怀新希冀。

形近字歌示例：

乃：猫咪把奶喝，扔球来取乐。仍旧爱睡觉，

乃是因性格。

拘：小狗汪汪叫，马驹蹦蹦跳。相互不拘礼，

见面就拥抱。

⑵对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“祭”的上部横撇和捺伸展，下部撇、点对称。

“乃”的横折折折钩书写要斜中取正，重心平

稳。

“熏”的平撇稍短，第二笔横最长，中间“口”

扁宽。

“杭”的“木”左伸右收，“亢”横画略长。

“亥”的最后一笔是点，不是捺。

“恃”的左窄右宽。

“拘”的左窄右宽，右边的“句”要写得饱满。

（3）归类识字。

归类示例：

亢：杭（杭州）一肮（肮脏）一航（航行）

句：拘（拘束）一狗（小狗）一够（足够）

（4）多音字。

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空kong：空气天空中zhong：中心

居中

kdng：空地空缺zhong：中毒

中选

重chong：重新重复降jiang：降临

降落

zhong：重要重量xiang：投降

诱降

⑸重点词语释义。

元：同“原”，本来。

但：只是。

悲：悲伤。

九州：古代中国分为九个州，这里代指中国。

无忘：不要忘记。

乃翁：你们的父亲。

邸：旅店。

生气：指朝气蓬勃的局面。

恃：依靠。

万马齐喑.：所有的马都沉寂无声。比喻人们沉

默不语，不敢发表意见。喑，沉默。

三、通读课文，整体感知

自由朗读《示儿》，结合生字词释义，思考问题。

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⑴大家对这首诗的作者有什么了解呢？

明确：陆游(1125—1210),字务观，号放翁，越

州山阴(今浙江绍兴)人。南宋文学家、史学家、爱国

诗人。

⑵“示儿”是什么意思？

明确：给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿

子的。

(3)用自己的话翻译诗句。

明确：本来也知道死去之后就什么都没有了，

只是哀伤没有见到国家统一。到了宋军收复中原失地

的那一天，你们祭祀时不要忘了告诉你们的父亲。

⑷陆游想要告诉儿子什么事？

明确：他想要告诉儿子们，等到大宋军队收复

中原失地的时候，祭祀时不要忘了告诉自己。

⑸初读诗歌，你心里会有怎样的情绪呢？

明确：感到十分哀伤。

⑹应该用怎样的语调来朗读这首诗呢？

明确：用悲伤、低沉的语调来读。临死之际，

诗人却仍然满怀心事，深深为国家统一大事而忧虑，

这是何等悲哀之事。

四、课文研读，突破重难

1.学习第一、二句诗。

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⑴这两句诗中哪个字是关键，从中你能感受到什

么？

明确：“悲”。从中可以直接感受到诗人内心无

法排解的忧虑与苦闷。

(2)第二句诗中“但”表示什么？为什么这样写？

明确：“但”表转折，意思是诗人尽管知道人死

后什么都没了，但依然为国家尚未统一而感到悲伤。

突出了诗人心中“悲”的程度之深。

(3)既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？

明确：从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感

受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢

的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！

犹如“灵魂”飞出了人的身体，照耀着山河，令人肃

然起敬！

2.学习第三、四句诗。

⑴从这两句诗中，可以看出诗人临死之际最关注

的问题是什么？

明确：国家统一大事。

⑵诗人的遗愿是什么？

明确：收复失地、国家统一。

⑶诗人既然知道死后万事皆空，为什么还叮嘱儿

子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？

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明确：从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾

冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志

不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍

然不忘北定中原，此情感天动地！爱到此境，直抒胸

臆最感人！

3.一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留

什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？

明确：一般人临终前，在自己的儿女面前，留

的遗言多是财产分割及对家人的照顾，而陆游的遗言

是对国家平定中原的关注。以此体会到陆游“国”重

于“家”的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做

得到。

4.一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲

哀，而陆游的“悲”有何不同？

明确：陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不

见九州同”而“悲伤”；为“王师北定中原日”而“悲

壮”；为“家祭告乃翁”而“悲欢”。

五、课堂小结，效果强化

1.设置试题，引导学生回顾本课所学内容。

⑴根据课文内容填空。

《示儿》的作者是,（朝

代）、、O

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明确：陆游南宋文学家史学家

爱国诗人

(2)比较一下《闻官军收河南河北》和本诗的异同。

明确：同：都表达了诗人的爱国之情。异：《闻

官军收河南河北》是通过“喜”来表达爱国之情；本

诗是通过“悲”来表达爱国之情。

2.总结。

陆游写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。

表达了诗人对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比

愤慨；对收复失地、统一祖国的无比渴望。相信同学

们学完这首诗，一定会被诗人满腔的爱国情所感动，

课后,大家可以多搜集一些其他的爱国诗歌,读一读。

六、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

七、板书设计，知识构架

自知——人无万事空

心悲——不见九州同忧国忧民

示儿

期盼——王师定中原至死不渝

嘱咐----勿忘告乃翁

第二课时

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一、复习旧知，导入新课

1.听写词语：祭祀乃翁熏陶杭州亥时

自恃悲哀拘束

2.导入新课:同学们，上节课我们学习了《示儿〉〉，

短短一首诗却让我们领略了诗人陆游的拳拳爱国之心。

这节课让我们继续学习《题临安邸》和《己亥杂诗〉〉。

二、通读课文，整体感知

1.自由朗读《题临安邸》，结合生字词释义，思

考问题。

⑴大家对这首诗的背景有什么了解呢？

明确：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，

俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。

赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷

并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者

不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，

对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达

官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，

林升写出了这首《题临安邸》。

⑵这首诗的体裁是什么？

明确：七言绝句。

(3)用自己的话翻译诗句。

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明确:青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，

湖中的游客皆达官贵人，他们通宵达旦与歌女舞女一

起寻欢作乐,纸熏金迷,这种情况不知何时才能罢休？

暖洋洋的春风把游人吹得醉醺醺的，他们忘乎所以只

图偷安宴乐于西湖，竟把杭州当成了汴州。

⑷应该用怎样的语气来朗读这首诗呢？

明确：用愤怒、责问的语气来朗读这首诗。

2.自由朗读《己亥杂诗》，结合生字词释义，思

考问题。

⑴大家对这首诗的作者龚自珍有什么了解呢？

明确：龚自珍(1792—1841),字璜人，号定庵,

仁和(今浙江杭州)人。清代思想家、诗人、文学家和

改良主义的先驱者。

⑵用自己的话翻译诗句。

明确：中国能重新焕发蓬勃的朝气，靠的是像

疾风迅雷般的改革。所有人沉默不语的局面，实在让

人心痛。我奉劝天帝能重新振作精神，不要拘守一定

规格降下更多的人才。

(3)应该用怎样的语气来朗读这首诗呢？

明确：朗读时前两句用低沉的语气读出悲哀与

悲愤，读后两句声调提高，读出作者期盼社会变革和

人才辈出的强烈愿望。

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三、课文研读，突破重难

1.学习《题临安邸》，思考问题。

⑴权贵们逃到杭州后，杭州成了什么样子呢？请

用一句诗来回答。

明确：山外青山楼外楼。

⑵这些楼是谁建的？他们建了做什么？

明确：这些楼是皇帝和大官们建的，为了寻欢

作乐。

⑶试着赏析第一、二句诗。

明确：诗的头两句“山外青山楼外楼，西湖歌

舞几时休？”抓住临安城的特征：重重叠叠的青山，

鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出当年虚假

的繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌

舞几时休？”西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡

歌舞，什么时候才能罢休？

⑷“暖风熏得游人醉”，透过这个“醉”字你仿佛

看到了怎样的画面？

明确：我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃

着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们

为他们跳舞。

⑸通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？

明确：我仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却

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什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓

在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受

苦啊!”

⑹“暖风”指的是什么？

明确：“暖风”一语双关，既指自然界的春风,

又指社会上淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的头

脑吹得如醉如迷，像喝醉了酒似的。

⑺“暖风熏得游人醉”中哪些字用得很妙？

明确：诗中“熏”“醉”两字用得精妙无比，把

那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画

得惟妙惟肖，跃然纸上。

(8)“只把杭州作汴州”，这些人简直把临时避难的

杭州当作了老家汴州o他们还想要他们的家吗？

明确：这些人早已忘记了故都汴州，忘记了被

金兵占领的半壁江山。

(9)第三四句抒发了诗人怎样的感情？

明确：辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷

的隐忧。

(10)试分析这首诗的中心主旨。

明确：这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的

诗。通过写当政者在杭州城纵情声色，表现出诗人对

当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。

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2.学习《己亥杂诗》，思考问题。

⑴“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？

明确：不是指中国“发脾气”，指的是九州“生

机勃勃的局面或者景象”。

(2)第一、二句运用了两个比喻，试着分析一下。

明确：“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统

治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、

愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻

新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。

(3)“重抖擞”指的是什么？

明确：再次振作精神。

(4)“不拘一格”是什么意思？

明确：不拘一格降人才就是希望打破死板、陈

旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

⑸在那个年代“拘”着什么“格”呢？

明确：清朝的死板：用单一、陈旧的八股科举

制度来选拔人才；用“四书五经”禁锢人们的思想等

等。

⑹这首诗表达了作者怎样的愿望？

明确：这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉

的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的

强烈愿望。

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⑺试分析这首诗的中心主旨。

明确：这首诗