部编版小学语文四年级上册《牛和鹅》教学设计

部编版小学语文四年级上册《牛和鹅》教学设计

教学目标:

1.能读准字词，正确流利有感情地读出“我”见到鹅和被鹅袭击时的心

2.认识批注，了解从不司角度给文章作批注的方法，尝试用批注的方法

阅读。

3.能利用批注阅读和对比阅读，圈画关键词句，通过人物语言、动作、

神态体会人物心情。

教学过程：

一、诗歌导入，初步感知批注

1.初读冰心的《繁星》（二），发现理解有难度。

2.通过出示教师在阅读冰心的《繁星》（二）时随手写下的感受，帮助学生

理解诗歌，初步了解这些小字的作用。“彩

是安中的A

是其中的，

2.板书课题，齐读课题。忆计分泪的黑笑

【设计意图：从单元导读页冰心的诗歌入手，不仅有趣还有“用”。学生们

不知不觉间被老师写在诗歌旁边的感受助推了一把，初步感受这些“小字”的作

用.为下面“认识批注”的环节做好了铺垫。】

二、检查预习情况，整体感知

（一）检查字词

吁哩哩哩嘎嘎...嘎嘎啪嗒啪嗒

扳牛角捶牛背握拳头掐脖子摔酒瓶拖倒在地

霖哥儿金奎叔

（二）整体感知

1.师生共同通过板书梳理课文内容，学生根据板书说一说课文讲了一件什么

事。

2.相机指导写“摔”，强调“摔”的笔顺。

三、认识批注，梳理批注角度

（一）认识批注

1.发现课文与以往课文的不同之处，认识批注。

2.结合导入时的诗歌《繁星》（二）了解批注。

师：其实，初老师已经在这节课偷偷地使用过批注了哦，你们发现了吗？

（二）联系旧知，梳理批注隹度

1.回忆旧知

回忆第二单元学习的提问的阅读方法，结合《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨

的世纪》两篇课文发现课文第一处批注就是从“有疑问”的角度批注的。

2.梳理角度

请同学们读一读文中的几处批注，读完后，同桌之间交流一下他们分别是从

什么角度作的，完成助学单。

出示表格：

相应段落批注内容批注角度

1事情真的是这样吗？有疑问

逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌

失措写得很真实。

鹅之前多神气，现在多狼狈啊。

“挂着泪笑”，事情的变化对

“我”来说太突然了。

看来鹅并不可怕！只要不怕它，

鹅就不敢欺负人了。

学生汇报，教师点拨。

小结：经过同学们的努力，我们知道学习小伙伴的批注是从有疑问、写得好、

有体会、有启发几个角度作的（板贴）。

【设计意图：明晰批注的角度是这节课学生要掌握的第一项本领，通过助学

华这一策略，教师将学习的主动权交还给学生，学生们能更加清晰直观得掌握

批注的四种角度，真正做到以“学”为中心。本环节还联系了第二单元的“提

问”内容，通过联系旧知，帮助孩子内化“有疑问”的批注角度。】

四、初步尝试从不同角度批注，体会“我”见到鹅时的心情

（一）学生初尝试

1.学生默读第5段，并尝试在第5段作批注。

2.学生汇报自己的批注。

（二）教师示范作批注

1.教师详细解说自己作批注时的过程。

这个段落初老师反复读了两遍，第一遍读的时候，我提出了一个问题“作者

师怎样写出“我”的害怕和鹅的神气的呢？”带着这个问题我又读了一遍，我发

现很多句子都写出了我的害怕和鹅的神气，于是我又把目光聚集到了句子上。

①当我读到“我们马上都不说话了，贴着墙壁悄悄的走过去。”时，我先

用横线画下了这个令我感受很深的句子，我想：“马上都不说话了“，是生怕惊

动大鹅；“贴着墙壁”，是生怕被大鹅发现，“悄悄地走过去”，是生怕发出一

点声音。通过一连串的动作描写就让我感受到了我们见到鹅的害怕。于是，我在

一旁写下了我的感受：怕大幅到如此地步，真是妙笔传神！

②当我读到“我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。”时，我先用另

外一种线画了下来，并在旁边写下了我对这段话的评价：这句话直接写出了我们

的害怕；

③下面就是对鹅的描写了，当我读到这些句子时，我先圈画出了这几个词

句“竖起头来”，“侧着眼睛看了看”“一摇一摆、神气地朝我们走过来”“伸

长脖子，嘎嘎地叫着”，我觉得作者把这些鹅的表现写得特别传神，我就把这种

感受写在了这句话的一边：我仿佛看到了一只只嚣张神气的大鹅。

④这些批注都是我对某些句子的感受，在我读完整个段落后，我又有了更深

入的体会，我把刚才感受到的鹅的神气和作者的害怕进行了对比，我不仅感叹：

“我们多么胆小，鹅多么神气啊！”

3.学生说自己的收获。

3.指导读出我和小伙伴的害怕和鹅的神气。

【设计意图：对于四年级的学生来说，初次学习批注阅读法是具有一定的难

度的，所以教师需要一步一步地指导学生“批什么”和“怎么批”，带领学生从

“批注”的角度，进入全新的学习视域。从尝试批注到仿照批注的学习过程，

为下一步深层次阅读打下基础。】

五、再次批注，加深体睑，体会“我”被鹅袭击时的心情

下面就请大家学着初老师的样子，为6、7两个自然段作上自己的批注。

（一）学生尝试为6.7两个自然段做批注。

（二）小组合作整理批注

要求：1.每一位同学在小组内交流自己的批注，并根据小组其他成员的批注

进行添加、合并。

2.每个小组最终整理出3-5个批注。

（三）小组汇报

1.教师板贴6.7段内容，并根据学生的汇报依次圈画。

2.梳理分析学生批注时关注到的人物动作、语言、神态等方面的描写。

3.指导朗读

【设计意图：教师的示范洽了学生很好的引领，本环节学生再次尝试作批注,

相对于第一次，会有一定的能力提升。小组合作环节的设置，目的在于帮助学生

关注其他同学不同的思考，进而丰富学生的思考角度，提升学生的批注能力，

落实本单元语文要素。在这种反复的批注实践中，学生的阅读能力、朗读能力

均能有所提升。同时，通过