部编版小学语文三年级上册第七单元大单元教学设计

第七单元大单元教学设计

单元整体教学解读

第七单元语文要素中，阅读训练要素是“感受课文生

动的语言，积累喜欢的语句"。这条阅读学习目标，行

为动词是“感受”和“积累”，两个动词指向的对象分

别是“生动的语言”和“喜欢的语句”。解读这一训练

要素，首先就要将行为动词和动作对象都当作概念捋清。

“感受”，课程标准中多次出现，但没有解释什么是

“感受”，“感受”与“体会”等有什么区别。根据《现

代汉语词典（第6版）》的解释，这里的“感受”意思

应该是“受到（影响）”。同样是这版词典中，“体会”

解释为“体验领会”。两相对比，相对于学习主体来说，

“感受”似乎在主动性上受到一定的限制，学习主体能

受到多大的影响，能有怎样的收获，一定程度上取决于

感受的对象；“体会”更突出学习主体的主动性——通

过体验去领会。

目标当中，感受的是“生动的语言”，细心咀嚼，可

以看出，这里要感受的语言已经先入为主地被认为是“生

动的”了——到底哪些语言是生动的，每篇课文后面的

思考题中也有列举和暗示。那么，对于教师来说，必须

追问和思考两个问题：那些“生动的语言”何以是“生

动的“？课堂上通过什么方式能让这些生动的语言带给

学生一定的感受（如果强调学生的主体性，也可以将这

个问题变换为：课堂上学生需要通过怎样的学习实践对

这些生动的语言产生一定的感受？）。

“积累”一词，理解起来比“感受”要明确清晰，这

是一个主动性很鲜明的行为动词。“积累喜欢的语句”，

特别要关注的是两点：一是积累的方式方法有哪些，二

是“喜欢的语句”与“生动的语言”有什么关系。

有些语文老师可能会觉得，思考这些问题有些多余，

不如将精力花在具体课文的文本解读和教学设计上。笔

者以为，厘清这些问题，恰恰是文本解读和教学设计的

基础和需要。因为，我们是用课文教语文，而不是教课

文本身。为课堂的文本解读，其中最重要的就是解读出

具体文本中有哪些适切的语文学习价值。例如，《大自

然的声音》中，有哪些生动的语言应该引导学生在阅读

实践中去感受，有哪些语句会让学生“喜欢”并能主动

丰富积累？文本解读时，就应该梳理得清楚明白了。

什么样的语言是生动的呢？对于三年级学生而言，语

言是否生动，关键在于具体的语言能让他们感受到什么，

能给他们带来怎样的阅读体验——如果语言能让学生联

想到具体的画面、场景，能产生身临其境的感觉，可能

就是生动的——从这个意义上讲，即便使用了很多华丽

的辞藻，运用了各种各样的修辞，如果学生无法因此产

生积极的联想和想象，无法感受到语言所描写的情景和

所表达的情趣、情感，也不是生动的语言。

《大自然的声音》《父亲，树林和鸟》《带刺的朋友》

这几篇文章中，哪些语言是生动的，学生在感受具体语

言的生动之后，会喜欢上哪些语句并运用不同的方法主

动积累，语文教师只要用心研读课文，大概就都有了自

己的判断。笔者觉得，更重要的是，那些生动的语言，

如何在课堂上引导学生通过学习实践活动去感受其生

动。最主要的策略，是让学生读进语言情境中，去想象

和联想，当具体的语言文字在想象和联想中，有了画面、

声音、色彩、味道，有了让学生产生丰富体验的情趣，

语言的生动性，也就凸显出来了。

例如，《大自然的声音》中，写风，写水，写动物，

每一句描写，都能让人遐思，都令人神往，因为这些声

音是丰富的，是千变万化的，和大自然本身一样包罗万

象，多姿多彩。写风，有“呢喃细语”与“充满力量”

的对比；写水，从小雨滴到小溪，到河流，到大海，层

层递进发展；写动物，从公园里，到大树下，到水塘边，

地点不同，“歌手”不同，唱出来的却都是快乐的歌声。

但仅仅这样的解读不行，在课堂上，要先让读懂，再读

出具体的声音、画面，读出丰富的联想。“当微风拂过，

那声音轻轻柔柔的，好像呢（n|'）喃（ndn）细语，让人

感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起

来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量，令人感

受到大自然的威力。”如果学生不懂怎样的声音是“呢

喃细语”，就不可能“感受到大自然的温柔”，也就无

法感受到这句话是生动的。学生理解了“呢喃细语”，

再边读边想象那声音，那树枝轻摆、树叶轻舞的样子，

这句话的生动是形象的、具体的了。

生动的语言，有时在整体的语言情境中更容易感受

到，例如，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“哗啦

啦”……有具体的声音，还有对比，这样的象声词运用，

就让语言生动起来了。

感受到了语言的生动，“喜欢”就会在感受中生发出

来，积累也就成了比较自然的事情了。

本单元表达训练有两个，一是指向写作的书面表达，

二是指向交流的口语表达。书面表达要素是“留心生活，

把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向生

活，表达自己的想法。侧重于写现象和想法，以指导生

活实践。口语表达要素是“清楚地表达自己的看法；汇

总小组意见时，尽可能反映每个人的想法”，引导学生

留心“身边的小事”，体悟事小意义大的内涵。表达训

练要素都与本单元人文主题相联系，引导学生发现大自

然中各种事物，留心生活，并尝试把想法表达、记录下

来。

本单元习作《我有一个想法》。要求学生能够清楚地

写下生活中某种现象及自己对此的想法，能主动用书面

形式与别人交流。教学时可以帮助学生定材料，明重点，

将写作重点放在“现象的描述”和“改进的建议”。结

构可以采用“现象+想法和建议”或者“想法+建议+效果”。

三年级学生可以参照本单元精读文章采用“总分式”的

写法。

本单元的口语交际以“身边的‘小事'”为切入点，

隐含“事小意义大”的价值准则，训练要素是“清楚的

表达自己的看法”、“汇总小组意见时，尽可能反映每

个人的想法”。将学生的视野拓展到广泛的社会生活，

并以此为导向，来进行表达练习。

通过回顾发现，学生在第一学段对“清楚表达”已经

有学习经验，本册书第四单元的口语交际已经涉及“讲

清楚”等要求，本次“清楚的表达自己的想法”，重在

把对生活中常见行为的看法讲清楚，培养文明有礼的社

会公民；同时涉及小组内的倾听和意见收集，渗透着彼

此尊重的交际意识。本单元口语交际目标建立在先前经

验之上，重点关注“汇总小组意见”时的分享、倾听，

以及关注到每一位小组成员。同时，借助本单元课文中

所学习到的生动表达，在分享现象时可表达的更为清楚

生动。

册序单元口语交际训练栗素

一上第一大胆说注意听，养成良好的听

单元说习惯；对交流有兴趣，感受

交流的快乐。

二上第一吐字要清楚；有不明白的地

单元方，要有礼貌的提问。

二上第三按照顺序说；注意听，记住主

单元要信息。

二上第五把自己的想法说清楚。

单元

二下第二清楚的表达想法，简单说明理

单元由；对感兴趣的内容多问一

问0

二下第八注意说话的速度，让别人听清

单元楚；认真听，了解别人讲的主

要内容。

三上第四听别人讲话的时候，可以有礼

单元貌的回应。

三上第七清楚地表达自己的看法。汇总

单元小组意见时，尽可能反映每个

人的想法。

三下第一说清楚想法和理由。耐心听别

单元人把话讲完，尽量不打断别

人。

大单元教学设计思路

这个单元的文本阅读在课程内容上，属于“语言文字

积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”学习任务群。

前者对应的是对生动语言的体验、梳理和积累。后者课

标中有对应的学段内容定位和教学提示——学习内容包

括：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散

文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言

表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”旨在引导学生

观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，

尝试创作文学作品。“教学提示”中指出可以在“主题

情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受

文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”

口语交际和习作的主题、内容，从单元主题角度看，

在一定程度上与课文内容、主题是一致的，但又突破了

“人与自然”的主题，所以，可以从“思辨性阅读与表

达”学习任务群来理解和设计学习任务。本设计主要针

对文本阅读，同时将口语交际和习作最为关联性子任务

进行设计安排。

结合单元语文要素和课标要求，单元KUD目标提炼如

下：

学生将知道（K）:

1.什么样的语言是生动优美的。

2.生动优美的语言会带来丰富多彩的阅读体验。

3.语言文字积累越丰富，越能在表达时创造写出生动

优美的词句。

学生将理解（U）:

丰富的语言积累可以助力准确生动的表达。

学生将能够（D）:

1.在阅读过程中，借助抄写、仿写等的形式进行积累

生动的语句。

2.留心生活，把自己对一件事的想法清楚地写出来。

对应的大概念提炼为：丰富的语言积累可以助力准确

生动的表达。

为了让学生对学习充满期待，学习情境创设为：大自

然是美好生动的，用心就能体会到大自然的美，善于欣

赏和表达的人，还能将自己发现的大自然之美，用生动

的语言描绘出来，分享给更多的人。你有这样一双发现

大自然之美的慧眼吗？你会用自己积累的生动语言把自

己发现的自然之美分享给大家吗？

在这样的学习情境下，核心学习任务设计为：发现和

分享生动的大自然之美。

这一核心学习任务通过整合单元文本内容，将课文中

描绘的自然之美、生动的语言与自己生活中发现的大自

然之美建立联结，进行迁移和运用，尝试用生动的语言

描述自己眼中的大自