部编版小学语文一年级下册-12古诗二首(教案)教学设计

12.古诗两首

教学目标：

1.相识“首、踪”等12个生字；诙谐“首、无”等7个生字。

2.能联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词

语意思，初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受始终隐藏的夏天的乐

趣。培育学生学习古诗的爱好，感受夏天的乐趣。

教学重点：

有节奏的朗读、背诵古诗。

教学难点：

图文结合，初知古诗大意。

教学方法

引导法、激励法、朗读法、问答法情景法

教学打算

L生字卡片，制作多媒体课件。（老师）

2,预习生字，做字卡。（学生）

教学时间

2课时

教学过程：

第一课时

一、激发爱好，引入新课

1.师引言：同学们，夏天到了，你们兴奋吗？说说为什么。（学

生沟通)是啊，老师也特别宠爱夏天，去年夏天，老师还出去巡游了

一番，拍了不少照片呢！今日，老师把照片给你们带来了，大家情愿

和老师一起共享欢乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！(课件展示

令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇

媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。)

师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生

沟通)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今日这节课我

们就一起欣赏一一第12课《古诗二首》。

识记并书写生字“首

(1)指生当小老师领读，留意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。

结合本课讲解“首”的引申义并组词。

(4)指导学生书写。

①指导学生视察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试沟通书写留意点。

③老师归纳：点、撒位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下

对正。

4.揭题：诗人白居易也来到了池边，望见了荷花池上发生的一

个关于小娃的好玩故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。

相机理解诗题：荷花池塘里。

5.简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

（2）老师补充。白居易字乐天，是唐代闻名诗人，有“诗魔”之

称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。

二、初读古诗，认读生字

（一）自读诗句，相识生字词。

1.老师范读。

2.学生自由读古诗。（课件显示要求：拼读生字音节，留意读准

字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找挚友组词；

读通句子，争取读出古诗的韵律。）

3.汇报沟通。预设：采：留意读准平舌音，结合字理理解字

义。踪：留意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和

笔顺，扩词，理解“踪迹，萍：扩词，看图片理解“浮萍”。........

（二）熟读古诗。

1.划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了挚友，已经能

把诗读通了，但这远远不够，我们还应当读出诗的节奏来。这首五言

诗该怎样划分节奏呢？请用画出来。（学生各自练习朗读，并

依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。）

2.指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不

解/藏踪迹，浮萍/一道开。

3.指名读诗。

4.师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地

读，这会破坏古诗的韵味，要留意音断气连，像老师这样，你们听-

5.齐读古诗。

6.趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方

法可以让我们读起来更好玩些呢？师示范拍手读。同学沟通多种方

法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读……

7.小结：同学们，刚才你们载歌载舞、摇头晃脑地读诗，这样多

好玩啊！

8.师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一

件什么事吗？（一个小娃偷采白莲。）设计意图：让每个学生把古诗

读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里支配了多种形式的读,

力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。

吟诗炼字，体会意境

（一）前两行一一小娃偷采莲。

L师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，原委好玩

在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。（课件出示：“小娃

撑小艇，偷采白莲回。”）

2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3.学生沟通“看”到的画面。

引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。

（2）指导学生视察画面绽开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么

样的？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面,

唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的憧憬之情。）

(3)指导学生融情想象：假如你就是这个小娃，看到一池的荷花

都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的芳香，你会想些什么？做些什么

呢？(相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷

花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就渐渐成熟了，

甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)

(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景,沉醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？

(兴奋。)来，读出你的兴奋。(被采访的学生读)

②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又

兴奋又激烈。)来，读出你的激烈。(被采访的学生读)

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是满意又华蜜。请大

家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)

朗读前两句诗，思索：你最欣赏其中的哪个字？

(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主子偷偷采的，你

想想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？

(2)指导读出惊慌、兴奋的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又惊慌。(齐读)

(4)引导学生探讨：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经验吗？

(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真淘气,

写出了诗人对小娃的宠爱之情。(齐读)

(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行一一景美童

心纯。

1.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发觉吗？你们从哪儿知

道的？

2.学生默读后两行诗，谈理解。

3.学生汇报沟通。

(1)小娃遗忘了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了

一道波痕。

(2)理解：不解一一不懂得，不明白，不知道。

(3)相识浮萍。

①导学：浮萍原委是什么样的呢？

②看，这就是浮萍，它是一种漂移在水面上的植物。(先指着画

面让学生理解，再出示浮萍的图片。)

当小船渐渐驶来，浮萍……(做手势)

(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲

的事。多么纯真质朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担忧、焦急。)

(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)

4.猜诗人的行为、心理：

(1)诗中不仅藏着一幅幅漂亮的、好玩的画面，还藏着一个人呢？

你们猜，他是谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)

(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷

地乐？

（4）指导朗读。

感情朗读，背诵全诗

1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2.检查背诵。

3.师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个好

玩的故事吗？（学生改编故事，沟通。）

4.小结：其实，像这首诗一样，写儿童好玩故事的诗还有许多,

比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找

来读一读。

指导写字

1.先让学生视察“采”的字形，引导学生分析。

2.老师范写。

3.学生练习写。（要求学生保持正确的写字姿态，做到“三个

一二）

4.展评学生写的字。

其次课时

一、以诗引诗，创设情境

1.（出示配乐课件：吟咏春天。）引导学生背诵古诗《春晓》

《咏柳》。

2.沟通：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（都是描写春

天景色的诗。）

3.老师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多

少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：朝气

盎然的春天过去，万紫千红的夏天来了，你们看到了什么？

4.导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美妙，万物是那么

和谐。南宋诗人杨万里被这个漂亮的小池塘深深地吸引，写下了一首

名为“小池”的诗。今日我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：

小池。)

5.学生读课文题目，老师介绍作者。

二、初读古诗，学习字词

1.老师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有

味地读读吧！出示自学要求：

(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，

可以读给同桌听，也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己宠爱的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”

“流”“爱”“柔,，“荷”“露”“角,，的生字卡片，巩固字音，沟通识

字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。老师相机指导：

(1)课件出示“泉”的字理图，学生视察后小结：甲骨文字形像

水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生视察后小结：手捧着东西送

给挚友，以此表示友爱、宠爱。相机用“爱”组词并说话。

(3)引导学生用“力口一力口”或“形声字”的方法识记“流”“柔”

“荷”“露二

(4)引导学生联系生活实际识记“角二

3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节

奏。

让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？

(3)请你也这样读一读，读出节奏。

(4)谁情愿读给大家听？

(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

(6)师生接力读，全班接力读。

三、深化朗读，体会诗意

(一)整体感知。

1.课件出示插图：细致视察画面，说说你都看到了什么？

2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中

找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

(二)理解诗意。

1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？

谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳

光的照耀下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么安静的景色，我们该

怎么读呢？(要读得温柔、甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假如它们会说

话，会说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得特别精确、生动。有了这两个字，

我们读这两句诗时眼前仿佛望见了什么？(学生沟通)

(5)引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人视察到了。假如

你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立

上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2.总结：是啊，清清的泉水，茂密