部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》教学设计

部编版小学语文二年级下册《大象的耳朵》教学设计

教学目标：

1.通过学习课文，会认“伞、似、扇”等字，会写“睡、觉〃两字。

2,能正确流利有感情的朗读课文，读好问句。

3,通过学习找到大象说的话，理解大象的想法是这么改变的。

教学重难点：结合生活实际，理解〃人家是人家，我是我。”

教学过程：

师：同学们大家好，第一次见面，做个自我介绍，我姓张，弓长

张，大家可以叫我

生：张老师。

师：一回生两回熟，我们再打一次招呼.好吗？记住怎么称呼我呀~同学们好

生：张老师好。

师：真有礼貌。

一、导入课题。

1.导入课题。

师：同学们，你们知道陆地上最大的哺乳动物是谁吗？在哪见的？

生：在动物园。

师：大象当时给你什么印象？

今天，我们就一起学习一下第19课《大象的耳朵》。齐读课题，朵在这里是轻

声，跟我一起读‘‘耳朵"，再来读一遍19大象的耳朵。

二、初读课文，随文识字〃扇、似、伞”。

1.读书要求：这篇课文很有趣，读课文之前有几个要求，第一读准字音，遇到

不认识的字怎么办呀？（看拼音、问别人、问老师）行、可以。除了读准字音，

还要读通句子，记住了吗？打开课本86页自己大声读一读吧。

师：读完的同学轻轻把书放好坐端正。没读完的同学坚持继续读。全班都读完

了，同学们都读的很认真。

这位同学让我印象深刻。她是全班最后读完的，但是一点也不着急，坚持读完

课文，没有受到别人的影响，值得表扬。在我们文中的大象啊，也是一头值得

表扬的大象，我们来看看在他身上发生了什么呢？

2.学习课文第一段，随文识字'‘似、扇"。

师：哪位同学能给大家读一读第一自然段？（课件出示第一段）评价：你读的

很流利。

师：像扇子似的，这是个多音字，还有一个音是什么？

生：“si”。

师：好，能组个词吗？（出示课件）

师：那shi这个音还能组词吗？

生：组不出来了。

师：发现了什么？（这个字啊，只有和“的”在一块的时候才读sh10）

出示：似（）：相似、类似、好似

似（）：似的

（师领读）我们一起来读一读。

师：在这一段话里还有一个多音字，谁发现了？（生：扇，变红）师：（课件：

扇子）在这里读shan,表示物品，扇子。（出示实物）

师：这个字的另一个读音在课文中也有出现，谁能找到那句话？生：回答。（课

件出示：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。）

师：（课件：一扇）在这里读shan,一扇，表示动作。（手拿扇子做shan

的动作）

师：这个字由哪两个部件组成的？

生：户字头和羽。

师：请你摸摸这把扇子，也请你摸摸，用什么做的？

生：羽毛。

师：最早的扇子是用羽毛做的，后来也有的扇子是用植物的叶子做的，随着社

会的发展，有了折扇。但是我们的祖先在一开始造这个字的时候，并不是指的

这个扇子，随着年纪的升高，如果你有兴趣，可以去研究一下。

师：在文中，大象的耳朵像把扇子，是这样长的吗？

师：那是怎样的，找同学上来摆一下。（生将耳朵挪下来。）

师：哦~原来是这样长得，你为什么这样贴？

生：因为它的耳朵是伞拉。（贴板书）

师：看这只狗，它的耳朵也是（伞拉）着的。

师：伞拉是什么意思啊？

生：垂下来。

师：伞这个字，上面是（大），下面是（耳）。

因为它耳朵实在是太大，太重了，所以垂下来，挂在两边，这就叫“伞拉”。

（课件出示分解的动画“伞”）拉是轻声，跟着我读：伞拉。生跟读。

师：那请同学们再一起读一读第一段，介绍介绍大象的耳朵C

师：大象伞拉着他的耳朵在森林里自由自在的生活，直到有一天，他正慢慢散

步的时候，遇到了他的好朋友，是谁呢？

三、理清故事脉络，随文识字“咦、竖”。

1.大象与小兔子，随文识字〃咦、竖”。

生：小兔子。（师贴板书）

师：谁来读一下它的话。

生：读一卜兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么伞拉下来

T?”

预设评价：

师：①他的语调一上扬啊，我就听出了小兔子的疑惑，谁想再来试试？

②这个“咦”你读的可真好，真是一只疑惑的小兔子。大家疑惑的时候会做什

么动作或表情呢？同桌之间做着动作互相读读这段话。

③带上疑惑的表情或动作，再来读一读这句话。师读小兔子说。师：我们一起

来问一问大象吧！生齐读。

师：我们的大象有问必答，你来答口

生：读第四段（大象说：“我生来就是这样啊。”）。

师：同学们看，这是大象出生的样子，这是小时候的样子，这是现在的样子，

那你看它的耳朵有什么共同点？（大象小时候、长大图）

生：都是伞拉着的。

师：所以大象说（课件出示：“我生来就是这样啊。”）

师：大象认为这样有没有问题啊？（生：没有）

师：小兔子为什么看到伞拉着耳朵的大象，会发出疑问呢？

生：因为兔子的耳朵是竖着的。

师：请你读。原来小兔子的耳朵是（生：竖着的），所以她发出了疑问。

师：“竖”这个字是我们这课的生字，你看这个字，两个竖就像兔子的长耳朵

一样，那下面的“立”，就表示小兔子的耳朵是笔直立着的。那谁能加上小兔

子竖着的耳朵，来读一读这句话。

2.大象和小羊

师：大象没有把兔子的话放在心上，继续慢慢地往前走，又碰到了谁呀？

生：小羊。（贴板书）

师：小羊见了大象，又是怎样说的呢？找同学来读。

生：读一卜羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是伞拉着的呢？”

师：嗯，它为什么发出跟小兔子同样的疑问呢？

生：因为小羊的耳朵也是竖着的。

师：那你们来猜一猜大象会怎样回答？

预设回答：

①我生来就这样啊。

②大象有点不安了。

师：现在我们来分角色读一读：充满疑问的小兔子、同样充满疑问的小羊、不

以为然的大象。老师读旁白。

师：（生读完）那大象可能依然觉得？（我生来就是这样啊C）

3.大象和其他动物。

师：大象继续散着步，继续后来又遇到了谁呀？

生：小鹿、小马、小老鼠。

师：男生齐读第七段。

师：看，它们与前面的小动物有什么共同点？

生：耳朵也是竖着的。

师：既然如此，她们对大象会发出什么疑问呢？大象又会有什么反应？四人一

个小组，一个扮演大象，另外三个同学扮演小鹿、小马还有小老鼠，演一演她

们遇到后的对话。

预设：四个学生上台表演。

疑问句说不好的：稍停.你的耳朵和大象不一样,你看着觉得很奇怪，你再问一

问。

大象说不好的引导：

①你生下来就这样的，你会怎么回答他呀？

②又有小动物说你了，你怎么想？

③小动物们都说你的耳朵有毛病，你现在怎么想？

④大象呀觉得这事很正常，没什么奇怪的。

⑤我听着大象的声音不太自信了。

⑥大象的声音怎么越来越小了呢？你心里是不是开始不安了？师：这几位同

学表演的很精彩，我们掌声鼓励。

师：大象你留一下。一开始你觉得你的耳朵挺正常的，可是一个来说，两个来

说，所有人都说，你怎么想？

生：我觉得耳朵可能真的有毛病。

师：看来。你对自己的耳朵也感到不安了。（出示第八段）同学们自己读一读

这句话。

师：同学们，大象是怎么说的？（有的同学读的很大声）

生：自言自语说的。

师：对了，谁能自言自语的来说说？你来说一说，你也来说一说。

对啊，这才是自言自语的说。

四、根据大象的改变，揭示道理，随文识字“痛、烦”。

师：嗯，大象的想法有了改变，那他是怎么做的呢？生答。

（出示第十段）

师：见过竹竿吗？竹竿就是竹子的主干，所以竿是竹字头，下面加一个干，一

起读“竹竿”U

师：用两根竹竿撑起耳朵，你说舒服不舒服。

生：不舒服。

师：那找同学读一读。（出示第门段）

生：读一一可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，

吵得他又头痛，又心烦。

师：〃痛'’和〃烦”也是本课的两个生字，你们有什么办法来记住它们吗？

生：〃痛”是病字旁。与身体不舒服有关。

师：人生病了，就会感觉到不舒服，疼痛。

疼在头上，痛在心里，所以他很心烦。

生：“烦”是火字旁。

生仁很烦别人。

生2：上火。

师：左边是火，右边是页。古时候“页”表示头部，火烧到头，导致头痛，就

很心烦。我们把这两个词（头痛、心烦）读一读，感受大象的难受。我看到有

的同学皱起了眉头。

师：那我们再齐读这段话，把大象的头痛和心烦的感觉读出来。

（生齐读）

师：大象为什么头痛，为什么心烦？

生：小虫子飞进他的耳朵里。

师：吵得他睡不好觉真难受。最后，我们的大象做出了什么决定啊？

生：读一一最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子就飞不进去了。

有虫子飞来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

2.揭示道理。

师：有了大耳朵的帮助，大象终于能安稳的睡觉了。于是，大象感慨到（课文

出示：大象说，我还是让耳朵伞拉着吧。人家是人家，我是我。（生读）

师：大象最后坚持了自己的想法，不再因为别人的话而改变自己

To

对比大象想法：

①大象一开始遇到小兔子和小羊的时候，他认为：我生下来就是这样啊。

②当好多小动物都说他耳朵有毛病的时候，大象对自己产生了怀疑，心里不安

起来：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。

③当他想办法让自己耳朵竖起来后，又给他带来了很多烦恼，所以大象最后还

是决定让耳朵伞拉着吧，因为他想明白了一个道理：人家是人家，我是我。

五、学写〃睡、觉”。

师：这节课要求会写的字很多，''睡"字是笔画最多的。

①“睡”是什么结构？（左右结构）

左边是（目字旁），右边是（垂），左窄右宽，左低右高。

眼皮垂下来闭上就是睡。

②“觉”是什么结构？（上下结构）。

上面是（学字头），下