部编版小学语文二年级上册第五单元教学解读与建议

第五单元

整体解读与教学规划

一、单元整体解读

（一）关于人文主题本单元以“思维方法”为主题，编排了《坐井观

天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。从体裁上看，《坐井观

天》是成语故事，《寒号鸟》是童话故事，《我要的是葫芦》是寓言

故事，体裁多样，有利于丰富学生的阅读经验和积累。从内容上看，

三篇课文都蕴含着怎样看问题、想问题、要听从他人正确的劝告，能

明理是非的单元主题，但思考问题的角度各不相同，各具特色。《坐

井观天》借助小鸟和青蛙的对话争论，让学生懂得目光短浅、眼界狭

窄，见识就会有限的道理；《寒号鸟》中，借助寒号鸟因为懒惰被冻

死的结局，让学生懂得勤奋的重要性，要用自己的劳动创造自己的生

活，要肯于为自己的理想而奋斗；《我要的是葫芦》借种葫芦的人只

想要葫芦却不管叶子上的牙虫导致葫芦都落了的故事，让学生懂得事

物之间是有联系的，不能只注重结果而忽略了过程。这些课文的故事

虽小，但寓意深刻，都是通过问题，让学生在阅读的基础上发现其中

的道理，说出自己的感受和想法，培养学生的思维能力。（二）关于

阅读训练要素本单元的阅读训练要素是“初步体会课文讲述的道理，

感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”，旨在培养学生的思

维能力和语言表达能力。与体会课文讲述的道理，学习表达相关的语

文要素在统编教材中分布如下：

册序单元阅读训练要素

一下第七单元根据信息做简要推断，训练逻辑思维，读好疑问

句和祈使句的语气：利用多种形式读好长课文。

二上第五单元初步体会课文讲述的道理，感受和体会课文语言

表达的多样性，学习表达。

二下第五单元根据课文内容，谈谈简单看法。

三下第二单元读寓意故事，明白其中的道理。

四上第二单元阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问

题。

四下第二单元阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。

五下第六单元理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物

的思维过程。

由以上表格中可以看出，“体会道理，学会思维”作为一种重要的语

文能力，贯穿了小学整个阶段。在低段，主要是联系相关信息，做简

要的信息推断；在中段，一方面需要在阅读中明白道理，一方面试着

从不同的角度对不理解的问题加以质疑并且想办法解决；到了高段，

要借助故事的发展过程，深入了解思维过程进而更深入地理解课文内

容。具体到低段，从“简要推断”到“体会讲述的道理”再到“谈谈

简单的看法”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序

列。回到本单元的阅读要素，究竟要怎样体会课文讲述的道理，怎样

学习表达的多样性呢？仔细研读助学系统，能够帮助我们找到答案。

《坐井观天》课后题第二题中，要求学生思考“小鸟和青蛙在争论什

么？他们的想法为什么会不一样？”；《寒号鸟》一文的课后习题则

引导学生思考“为什么喜鹊住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了？”

并且让学生练习生活实际，加以思考：“你在生活中见过喜鹊或寒号

鸟这样的人吗？说说他们的故事。”《我要的是葫芦》一文中课后习

题也引导学生深入思考：“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也

没得到？”语文园地五《刻舟求剑》的故事也在进一步引导学生思考

“为什么那个人最后得不到宝剑呢？”由此可见，本单元对于“体

会道理，学会思维”的要求是根据课文有关的具体情境展开思考，让

学生结合课后习题和生活实际认真思考探究，发表自己的观点，在交

流讨论中，体会课文讲述的道理。强调学生从“读”到“思考”再到

“交流”的过程；对于多样性表达的要求，借助课后习题，体会同一

个意思可以用不同的句式和不同的语气加以表

达。根据以上对本单元阅读训练要素对细致

分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读目标

细化如下：1、阅读成语、童话和寓言故事，体会其中蕴含的道理，

结合课后习题、联系生活实际，说出自己的感受和想法。2、根据课

后习题，体会同一个意思可以用不同的句式和不同的语气加以表达，

并将这一方法延伸和拓展，在日常的生活和学习中，可以运用不同的

句式和不同的语气加强对多样性表达的练习和运用。（三）关于口语

交际的训练要素本单元口语交际的训练要素是“要用商量的语气，把

自己的想法说清楚。”纵观十二册教材，“把自己的想法说清楚”这

一口语交际的训练要素，一直是小学阶段的训练重点，分布如下：

册序单元口语交际的训练要素

一上第八单元在交流中大胆说出自己的想法

--下第三单元学会请别人帮忙，并且使用合适的礼貌用

语说清楚自己的要求

二下第一单元说话的语气不能太生硬，不能使用生硬的

语气。

二下第三单元能清楚地表达想法，简单说明理由

三上第七单元能清楚地表达自己的看法

三下第二单元能表达自己的观点，并说清理由

五上第八单元把推荐一本书的理由讲清楚

六上第四单元先说想法，再把具体的理由讲清梵

六下第四单元想清楚重点说什么，先说什么，后说什么

由以上表格可以发现：“清楚地表达自己的想法”一直都是口语交际

训练的重点内容，而且在小学的各个阶段，侧重点有所不同，主要体

现在：在低段，重点训练和培养学生的礼貌用语，所以在口语表达中，

语气方面不能太生硬，多使用礼貌用语，对于自己的想法，能清楚地

表达，简要说明理由即可。而到中段，对学生的口语表达要求进一步

提升，要求学生在表达自己的想法时，要“说清楚理由”；到了高段，

对于学生口语表达的能力和要求进一步升级，从最初的简单说清楚想

法，到明确侧重点，知道表达的先后顺序。具体到本单元的口语交际

的内容，教材提供了情境提示、思路提示、训练提示的内容。学生需

要根据提供的相应情境，运用商量的语气，］各自己的想法表达清楚。

基于以上分析，可将单元口语交际要素目标细化如下：1.首先向他人

提出商量的请求，随后向对方说清楚自己的想法和愿望，征求对方同

意。2.在与他人商量时，要有礼貌的沟通，当出现不同的意见和观点

时，不要勉强别人。3.在与他人商量时，做到语气恰当，态度诚恳，

不管商量是否成功，都应该对别人有礼貌。

二、教学规划结合单元整体解读

为落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元

的学习活动：板块一：通读单元内容，体会故事寓意。让学生通读三

篇课文，发现单元主题，初步体会课文讲述的道理。随后进入板块二：

细读课文，感受阅读乐趣。让学生深入走进三篇课文，跟随课后题的

问题展开深入思考，边读边思考。这一板块是教学的重点，也是难点，

需要重点关注和把握。继而来到板块三：口语交际，注意表达语气。

最后结合板块四：书写提示，日积月累，指导书写，引导学生完成日

积月累。四个板块的课时划分如下：第一课时聚焦板块一的学习任务，

学生自主阅读，自主圈画，通读三篇课文，初步感受和把握课文内容。

第二一第七课时聚焦板块二的学习任务，《坐井观天》《寒号鸟》《我

要的是葫芦》各两课时，语文园地的内容学习融入课文学习过程中。

第八课时聚焦板块三的学习任务，将口语交际作为课堂练习的一个重

点。第九一第十课时聚焦板块四，将三篇课文中涉及的重点汉字做归

类杭理，引导学生关注汉字书写的间架结构，同时加强日积月累的掌

握。下面是每个板块的活动设计建议。板块一：通读单元内容，体会

故事寓意。一、借“画蛇添足”“守株待兔”等寓意故事引入本单元

教学内容，引导学生在阅读中注重思考，关注思维方法。二、随文圈

画自学每课生字词和“识字加油站”中的词语（每课生字词需课前3

分钟同桌互测）：用圈画、提问等方法自读课文，标记不理解、有疑

惑之处。三、引导学生自主朗读三篇课文，关注课文对话，在朗读中

理解，在朗读中发展思维。1.《坐井观天》中，除了第一自然段，全

部都是青蛙和小鸟的对话；因此可以将朗读作为一个主要手段，充分

引导学生练习朗读，教师范读一自由练读一合作朗读一分角色朗读一

男女生对读一入境品读等多种形式加深对文本的理解。当学生能准

确、流利地朗读文本时，文章的寓意就显而易见了。2.《寒号鸟》《我

要的是葫芦》这两篇课文故事情节生动有趣，学生自读过程会比较顺

畅，能够读懂故事内容。《寒号鸟》可以通过圈画描写喜鹊与寒号鸟

神态和语言的语句，在分角色朗读中感受寒号鸟和喜鹊懒惰与勤奋的

不同性格特点。《我要的是葫芦》可以通过关注种葫芦人前后表情、

神态变化以及葫芦叶子前后变化的语句来理解故事内容，学生可以通

过自主阅读便能够理解文本内容。3.在学生整体通读三篇课文之后，

让学生进行交流分享，说出自己发现的三篇课文的相同点和不同点，

结合阅读后的想法，说出自己的感受和体会。板块二：细读课文，感

受阅读乐趣。《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》这三篇课文

都可以按照“对话分享”、“联结生活”的步骤组织课堂学习，同时

课后题或核心问题穿插其间，具体课时依课堂对话节奏而定，语文园

地内容基于整个单元学习的设计，需考虑“前置学习一、对话分

享从自己的阅读体验出发，结合自己在阅读中的思考，与同学交流“这

三篇课文分别讲了什么内容，告诉我们什么道理。”可以先组内交流，

各组推选最具共识或最具价值的观点、发现，分享给全班进行对话交

流，促进多视角思考，深度感受思维方法的重要性。二、联结生活思

考下列问题（寓言类文本核心问题举例）：1.课文讲了什么故事？2.

通过这个故事告诉我们什么道理？3.生活中有没有类似的人或事？

联系生活中类似的事情，说说你的感受和体会。也可直接用课后题，

如《坐井观天》一课中：“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什

么不一样？”再如《寒号鸟》一课中：“你在生活中见过喜鹊或寒号

鸟这样的人吗？说说他的小故事。”借助课后题引导学生认真思考探

究，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道

理。三、语文园地前置学习“我爱阅读”这一版块

中“刻舟求剑”的寓言故事，建议前置，与《坐井观天》这篇课文连

续学习，借此机会让学生借助类比学习，明白故事寓言；学会运用正

确的思维方式，也可以借此让学生搜集其他有趣的寓言故事来分享，

增强学生的阅读量和积累量。下面基于“对话分享”、“联结生活”、

语文园地“前置学习”三点，简要呈现本单元三篇课文和语文园地的

学习活动设计。第十二课——《坐井观天》一、创设情境，整体感知

1.教师讲故事，创设故事情境（1）老师读第一自然段，走进故事（2）

结合课文插图，引导学生观察青蛙和小鸟所处的不同位置，让学生自

由发言，说说青蛙和小鸟的相遇2.自由朗读，关注对话（1）学生自

由朗读2-7自然段，找出青蛙和小鸟的三组对话，（2）初步感知青

蛙和小鸟的不同语气3.师生合作，串读课文（1）老师读旁边，指名

读青蛙和小鸟的话（2）同桌认领角色，进入课文情境二、分角色学

习，读懂对话1.学习二、三段，对比青蛙和小鸟所处的生活环境（1）

同桌读对话，体验青蛙和小鸟的生活环境①理解“一百多里”，感受

天之大②想象小鸟和青蛙不同的生活状况。（2）分角色朗读，指导

读好长句子中的标点的停顿首先要读好问句，重点关注“哪儿”这个

儿化音，它也是问句的核心词，可以让学生单独练习之后再放入句中，

练习读出问句上扬的语调。2.学习四、五自然段，思考“青蛙和小鸟

在争论什么？”（1）出示图片，让学生选出青蛙眼中天和小鸟眼中

的天（2）结合“大话”“弄错”等词语，读懂青蛙的观点（3）结合

“无边无际”“大得很哪”等词语，读懂小鸟的观点（4）分角色朗

读，读好对话①青蛙的一叹一问，小鸟的一叹，不同的角色情感通过

小小的标点符号呈现出来。因此，要指导学生读好带有感叹号和问号

的句子，“别说大话了！还用飞那么远吗？”语调上扬，读出不相信

的语气。教师借助比较的方法，让学生在对比中体会语气、语调的不

同。如改成陈述句：“不用飞那么远。”通过比较朗读，感受原文感

叹句和反问句在语气表达上更为强烈，突出井底之蛙的自以为是。②

同桌交流，加上提示语读。青蛙（笑着、摇摇头、不相信地）说……

小鸟（也笑着、大声、拍打着翅膀）说……3.学习第六、七自然段，

思考：“小鸟和青蛙的说法为什么不一样？”（1）学生自由交流，

说出青蛙和小鸟的笑有何不同。（2）同桌讨论，全班交流，初步感

知寓意。第十三课——《寒号鸟》一、结合插图，初步了解喜鹊与寒

号鸟的不同1.观察课文插图，引导学生观察喜鹊和寒号鸟的住处，学

生通过看插图，明白两个动物的“窝”不同：喜鹊有很多保暖材料，

寒号鸟的住处是崖缝2.引导学生观察喜鹊在做什么。二、走进课文，

深入思考1.让学生边读边思考“寒号鸟为什么会哀号？”2.学生结合

自己的理解交流，并说出感受和体会。三、梳理时间顺序，感知喜鹊

和寒号鸟性格的不同1.让学生找出表示季节变化的句子2.让学生根

据“冬天快到了”“冬天到了”“寒冬腊月，大雪纷飞”这三个时间

节点，说一下寒号鸟和喜鹊分别是怎么做的，从文中找出相应的语句

3.体会喜鹊的勤劳善良和寒号鸟的懒惰四、分角色朗读，拓展想象1.

指导学生分角色朗读2.结合喜鹊的劝告，理解喜鹊和寒号鸟的话，揭

示寓意3.故事续编，引导学生想象故事情节，展开续编：“寒号鸟终

于冻死在严寒的夜晚，第二天喜鹊呼唤它，却发现……”第十四课一

—《我要的是葫芦》一、创设生活情境，深入思考1.读文贴图，品味

语言出示小葫芦的样子，看，这就是叶子没长则虫时长出的小葫芦。

学生回顾文段自由读，体会小葫芦的可爱。2.图文对照，回顾文段借

助“长、开、谢、挂”这四个关键词，引导学生看图回顾文段，规范

学生语言。3.创设情境，指导朗读①看到这样的小葫芦，你想说些什

么？②小葫芦这么可爱，所以种葫芦的人——教师引读——“每天都

去看几次"③关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”指

导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。④积极创设情境，创

设“早上、中午、唾觉前”三个时段种葫芦的人都去看小葫芦的场景，

指导学生有感情朗读句子：“多么可爱的小葫芦啊！“体会种葫芦人

对小葫芦的喜爱和满意之情。二、走进人物的心理活动，体会种葫

芦人的想法1.对比图画，感受人物心情变化以两幅图对比做切入，请

学生观察插图中葫芦的叶、花、果的变化，以及种葫芦人的表情、神

态、动作的变化，感受种葫芦人心情的变化。2.创设“自言自语”和

“对话”的情境教师引导学生边读边透过语言“有几个虫子怕什么！”

“叶子上的虫还用治？”等体会种葫芦人的内心想法借学生个别读、

男女生对读等形式让学生体会“有几个虫子怕什么！”的含义，并与

陈述句“有几个虫子不可怕。”作对比，体会同一个意思可以用不同

句式加以表达。三、创设角色情境，明白道理1.引导学生发散思维，

分析种葫芦人得不到葫芦的原因(1)教师引导学生自主思考课后题

“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？”(2)创设

葫芦藤、叶、花说话的方式，让学生了解它们各自在生长过程中的作

用2.走进故事的发展过程，明白故事蕴含的道理发展思维，发挥想象，

练习表达教师引导学生思考：一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到

哪些危害？还需要为它做什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，

那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请以《第二年的葫芦》为

题，让学生进行想象和练习表达，进一步训练学生的语言表达能力，

继续深化对故事道理的认识。语文园地五——“我爱阅读”刻舟求剑

一、自读故事，理解大意学生借助拼音，自己尝试把故事读正确，读

流畅。如果有不认识的字，可以结合前后句子或词语的意思，进行猜

读。二、交流分享，拓展延伸围绕学生感兴趣的话题展开交流，如“那

个人是不是能够求到宝剑，为什么？”“生活中有这样的人或事吗？”

三、谈论点拨，领会寓意教师鼓励学生发表自己的看法，通过集体讨

论、小组讨论的形式达成理解，点拨领会故事寓意。板块三：口语交

际，注意表达语气。口语交际不局限于单元中已设的情境，学习情境

越真实，学习者越能感受学习的意义。商量，只有基于真实的交际情

境，才能引发学生共鸣。所以教师应该为学生创设与生活实际相符的

交际情境，问学生“遇到这种情况你会怎么处理？”进而有效调动学

生内在的情感体验，让学生深刻感知道商量的重要价值。一、提供真

实情境如：轮到你值日但是因为有事要提前回家，想和同学换；借的

书到期了没看完，想接着看：想让妈妈买玩具，可她却不同意：你想

看动画片，可是爸爸在看足球赛等。总之就地取材，让学生在校园、

家庭等真实情境中，展开充分交流，可班级模拟练习后，再去真实的

情境中实践。二、角色反串，思考辨析学生虽然知道遇到问题，如果

不会说或者不敢说，既不能解决问题，又容易产生误会，但是他们并

没有真正明白用什么样的方式去应对。教师借助反串的形式帮助学生

解决问题，推动学生去思考辨析，师生间借助表演，创设不恰当的应

对方式，让学生感知商量的重要性。1.今天我奶奶过生日，我要早点

回家，跟你换一下值日！2.喂，你的书我还没看完，别小气哈！3.爸

爸，我要看动画片，快拨过去！教师引导学生讨论，总结恰当的商量

方式，教师引导学生思考：“如果有人和你这样商量，你会同意吗？”

学生间相互讨论，列出“正确商量”的几个重要方面：①要有礼貌地

说，耐心听取别人的意见。②说清楚理由，不能含糊不清，吞吞吐吐。