教育技术学课件：教育技术学的形成

教育技术学说明有关教育技术历史发展的两种不同观点描述“经验之塔”，并阐明其对教学的意义定义个别化教学和程序教学阐明系统方法对教育技术的影响说出对教育技术学领域产生过重大影响的主要领域说明直线式程序和分支式程序的区别学习目标教育技术学的形成教育技术学的形成概述1视听教育的发展2个别化教学的发展3教学系统方法的发展42.1概述2.1.1概述另一种观点认为一种观点认为所谓教育技术，是为了实现特定的教育目标而考虑采用的各种实现目标的方法、手段或途径。因此，可以说教育技术是与教育同时出现、不可分割的，如果没有一定的教育技术，教育活动就无法完成。作为一个科学概念的教育技术，其出现源于社会对包括幻灯、投影、无线电广播等教育设备的认可，因此，这一观点的支持者把20世纪初美国教育领域内兴起的视觉教学运动作为教育技术的发端，这也代表了教育技术界大多数专家学者的基本观点。我们现在所说的教育技术学是在20世纪60年代以后形成的一门新兴的交叉学科，但教育中所使用的技术却可以追溯到远古时期。因此，在教育技术是如何产生和发展的问题上，存在着两种极为不同的观点。2.2视听教育的发展2.2.1视听教育运动的发展从视觉教育到视听教育“视觉教育”这一术语最早是由美国宾夕法尼亚州的一家出版公司（KeystoneViewCo.）在1906年出版的《视觉教育》一书中提出的。此后，G.克莱恩（G.Kleine）于1910年在纽约出版了第一本《教育电影目录》。次年，纽约的一所学校便开始在正规教学中采用电影。在随后的十多年里，视觉教学在组织建设、师资培训、学术研究、专业交流和组织管理等方面都有了长足的发展。2.2视听教育的发展2.2.1视听教育运动的发展视听教育的进一步发展第二次世界大战中，美国在工业和军队训练中发展视听教学取得了巨大的投资效益，极好地实现了与战争有关的各项培训目标，在短期培训大批具有不同背景的人员方面取得了极大的成功。因此，战后人们又重新燃起了在学校里使用视听设备的兴趣。另外，受到1957年苏联成功发射第一颗人造地球卫星的震动，美国国会于1958年通过了《国防教育法》。根据这一法案，政府要拨款数百亿美元来援助教育事业，其中包括购置设备、视听教具等，以及为电视、广播、电影等媒体的研究和媒体研究成果的推广提供巨额资金。2.2视听教育的发展2.2.1视听教育的理论基础（1）刺激的丰富多样性可以增强注意，提高动机水平；基于两个假设（2）刺激的抽象程度是影响学习的关键变量。2.2视听教育的发展2.2.1视听教育的理论基础约瑟夫·J·韦伯（JosephJ.Weber）的《图像在教育中的价值》；安娜·V·多里斯（AnnaV.Dorris）的《公共学校中的视觉教学》；韦伯在的《教育中的视觉教具》；霍本等人的《课程视觉化》一书（该书称得上是20世纪30年代最重要的视觉教学教科书）但是，对视听教育进行了系统的理论论述、堪称视听教育理论的代表并产生了较大影响的，当属埃德加·戴尔（EdgarDale）所提出的以“经验之塔”（coneofexperience）为核心的视听教育理论。戴尔是视听教育领域的“第一批主要教科书的作者之一，该领域的代言人”，他所著的《教学中的视听方法》（Audio-VisualMethodsinTeaching，1946）一书成了视听教学理论的代表作。若干关于视觉教育和视听教育的理论基础的论述：如2.2视听教育的发展2.2.1视听教育的理论基础词语符号视觉符号录音、广播、静画电影教育电视展览校外学习旅行演示演剧的经验设计的经验有目的的、直接的经验戴尔的“经验之塔”

2.3个别化教学的发展

2.3.1个别化教学及其特点重点强调学习(learning)而非教学(teaching)使用清晰的目标学生积极主动地参与重视反馈和评价个别化的进度

2.3个别化教学的发展

2.3.2程序教学程序教学的理论基础和基本思想程序教学是以心理学家B.F.斯金纳（B.F.Skinner）的操作性条件作用理论（即强化理论）为基础的。这是一种行为主义的心理学理论。行为主义心理学家认为，一切复杂的观念都是由简单的观念联结而成的，一切复杂的行为都可以分解为一系列简单的行为，有机体只要学会了这些简单的行为，它们就会自动联结成为复杂的行为。

2.3个别化教学的发展

2.3.2程序教学程序教学的基本原则小步子原则即时强化原则积极反应原则自定步调原则低错误率原则

2.3个别化教学的发展

2.3.2程序教学直线式程序模式斯金纳以其学习理论为基础，依照其程序教学的原则提出了自己的教学过程模式，这就是被人们称为“经典程序”的直线式程序模式。分支式程序模式诺尔曼·克劳（NormanCrowder）根据自己在军队和工业训练中的经验，提出了分支式程序，较好地克服了直线式程序的问题。程序教学的模式

2.3个别化教学的发展

2.3.3其他个别化教学形式凯勒制掌握学习法录音指导法凯勒制也称个别化教学系统，是由美国哥伦比亚大学的心理学教授弗德·S·凯勒（FredS.Keller）及其同事于1963年开发的一个强调学生自我控制学习速度，以适应个人差异的个别化教学方案。

2.3个别化教学的发展

2.3.3其他个别化教学形式凯勒制掌握学习法录音指导法掌握学习法是由美国心理学家B.S.布鲁姆（B.S.Bloom）于1968年提出的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法认为只要为每一个学生提供充分的学习时间和适切的帮助，那么几乎所有学生都能够掌握某一学科的学习内容。

2.3个别化教学的发展

2.3.3其他个别化教学形式凯勒制掌握学习法录音指导法录音指导法也称听导教学法，是由普渡大学植物学教授塞缪尔·N·波斯尔斯威特（SamuelN.Postiethwait）在1961年设计的一种个别化教学系统。

2.3个别化教学的发展

2.3.4计算机辅助教学计算机首次被用于教育和培训是在20世纪50年代。1958年，美国IBM公司设计了第一个计算机教学系统。他们利用一台IBM650计算机连接一台电传打印机向小学生教授二进制算术，并能根据学生的要求产生练习题，同时还研制出了一种编写课件的著作语言Coursewriter-1。但早期的计算机辅助教学受到斯金纳程序教学的强烈影响，计算机被视为机器教学装置的新发展，成了实现程序教学思想的最高级的程序教学机。因此，20世纪五六十年代的计算机辅助教学对教育领域几乎没有什么影响，因为它们主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。

2.4教学系统方法的发展

2.4.1系统方法的含义用系统方法来设计和分析教/学情境是绝大多数现代教育技术的基础。所谓教学系统方法，实质上是一种设计和改进教学的实验方法，其直接来源是二战期间受聘对美国士兵进行培训的大批心理学家和教育工作者所进行的研究和实践。

2.4教学系统方法的发展

2.4.1系统方法的含义系统方法本身包括以下几个基本的过程分析确定问题，确认目标；选择和设计解决问题的方案；发展解决问题的方案；尝试、评价和修订解决问题的方案；实施与控制具体的解决过程。

2.4教学系统方法的发展

2.4.2教学系统方法中的若干重要概念任务分析行为目标标准参照测验形成性评价和总结性评价任务分析是辨别任务和子任务的过程，这些任务和子任务是适当地行使某项职责和做某项工作所必须要成功地完成的。

2.4教学系统方法的发展

2.4.2教学系统方法中的若干重要概念任务分析行为目标标准参照测验形成性评价和总结性评价行为目标是指要用明确、具体、可以观察和测量的行为术语来表述学习者在学习过程结束时所应表现出来的新的能力，并要避免用含糊的、笼统的和不切实际的语言来表述学习目标。

2.4教学系统方法的发展

2.4.2教学系统方法中的若干重要概念任务分析行为目标标准参照测验形成性评价和总结性评价标准参照测验是“用来查明个人在有关定义好的行为方面的状况”。它根据预先明确说明的行为指标（在行为目标中得到表述）来衡量学习者的学习成就。

2.4教学系统方法的发展

2.4.2教学系统方法中的若干重要概念任务分析行为目标标准参照测验形成性评价和总结性评价形成性评价用于对仍然处于形成阶段的教学方案或教材等进行诊断和改进，而总结性评价是用来评价已开发完成的教学产品的最终效果。

2.4教学系统方法的发展

2.4.3早期的教学系统设计模型及其发展组织教育经验的系统方法的基本因素：一四确定希望取得的最终教学结果，即终点行为。这被称为任务分析起始行为——包括知识、态度和一般的学校技能考虑各种人力和物力资源的使用，为达到获得既定的终点行为这一目的提供经验确定学习经验的最佳顺序安排、媒体、评价学习结果的方法二三本章小结本章首先介绍了在教育技术发展问题上的两种不同观点。视听教育运动的发展，一方面受到近代以来直观教育理论和方法的直接影响，另一方面直接得益于20世纪初期由于科学技术的进步而涌现出的各种视觉媒体和视听媒体在教学中的应用。在二战期间，受聘为军队开展军事培训工作的心理学家和教育工作者从关于学习过程、学习理论和人类行为理论方法的研究成果中总结出了一系列理论概念和方法，用于指导军训教材的开发。由于视听教育、个别化教学和教学系统方法三者在根本目的上的一致，使得它们在经历了近半个世纪的各自独立发展之后，于20世纪60年代中后期开始逐渐交叉与融合，最终由它们