第一章-教育科学研究及方法概述

第一章教育科学研究及方法概述第一节教育科学研究概述第二节教育科学研究的过程第三节教育科学研究的基本方法第四节教育科学研究的原则第一节教育科学研究概述一、科学研究1、科学“科学是某种知识体系”。广义地讲，反映自然、社会和人类思维的客观规律的一切知识都属科学。“科学是一种经历”。“科学是一种精神、一种人生态度”。2、研究研究是人们探求事物真相、性质或规律以便发现新的事物、获得新信息的活动。科学研究是人们在科学信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的活动。科学研究是一种创造性的过程。二、教育科学研究的特点教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。教育科学研究属于社会科学研究范畴，具有一般社会科学研究的特征：异质性综合性和整体性长期性针对性和实践性道德性三、判断教育科学研究优劣的依据标准有两个概念反映了教育研究的优劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。（一）效度

教育研究的效度是指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证据的，能够被证明，因此是有效的。内在效度：指结果可以被精确解释的范围。正例：

【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男生体育技能测试成绩的影响

【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试。

反例：

【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然科学课学习的影响

【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4个班级，各采用一种不同的教材，9周后测试，测试题各任课教师自己出，其中有一个学校按能力高低分班，参加试验的老师所带的班级为能力强的班级。外在效度：指结果能被推广的范围和程度。正例：

【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面的评价

【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替代的。

【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的家长，不能推广到其他学区。但是如果125个父母中只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围甚至不能包括这5所小学的所有家长。

反例：

【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响

【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2人一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无意义符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆的正确情况得出个人的表现分。

【分析】假如表现分数随时间延长而提高，这一结论能推广到哪些人群？只是这10个人，因为“志愿”而影响了研究的外在效度。

研究的内在效度和外在效度都是一种度的概念，不可能得到纯粹的内在或外在效度。内在效度是外在效度存在的先决条件，提高内在效度可能会降低外在效度，反之亦然。因此，研究者需要求得一种平衡，使某一结果既得到合理解释，又具有某种程度的推广价值。研究是否在意外在效度，也与研究的性质有关，如定性研究就不特别关心结果的广泛适用性。（二）信度教育研究的信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。为了达到可重复性，研究中必须对研究过程和条件充分界定，不同研究所需界定的方面可能不同。四、开展教育科学研究的重要性1、改善教育实践2、推进理论建设3、提高教师素质第二节教育科学研究的过程一、对教育科学研究过程的基本认识教育科学研究过程实质上也是一个解决科学问题的过程。准备阶段

发现问题选择课题初步阅读文献资料分析课题的价值和研究的可能研究设计课题研究的目的、题目及假设的表述确定研究对象设计研究方法、工具、手段制定工作计划行动规划时间规划组织形式规划经费规划实施阶段

形成科学事实搜集事实材料整理事实材料形成科学理论

建立科学概念

作出科学判断

构建理论体系总结评估阶段总结研究工作评价研究工作二、各阶段的主要工作及实施要领1．教育科学研究的准备阶段一是发现问题并确定课题，要运用怀疑、变换思考角度、类比与移植、探究和体察等思维策略，发现值得研究的问题之后，要分析课题的价值，包括课题自身价值和滚动发展价值，还要考察主观条件如研究的实力和研究的兴趣。二是要限定课题变量的范围，构思并表述研究假设。三是文献综述和课题论证，以便从一个真实而准确的起点开始你的研究。四是形成研究方案，通过明确对象总体和分析单位、选择抽样方法来确定研究对象；选择研究方法和手段；制定行动计划。在这个阶段工作的基本要领可概括为：选择课题要慎重，研究设计要科学，制定工作计划要周密。2、教育科学研究的实施阶段教育科学研究的实施阶段的主要工作是搜集和整理资料、形成科学事实，分析事实或已有理论、形成新的科学理论，得出研究结论以后，还要撰写研究报告。3、教育科学研究的总结评价阶段这一阶段的主要工作是进行研究工作的总结及成果的评鉴等等。第三节教育科学研究的基本方法一、科学方法概述1、方法的含义方法的概念有一个不断丰富、扩展、深化的过程，即量规一工具或手段一程序

2、方法的性质方法是多样的、必要的、中性的(即本身无好坏之分)，贵在一个“用”字，关键强调研究方法要服从于研究的方向与目的。3、科学方法科学方法(Methodo{science)是人们在科学研究中所遵循的途径和所运用的各种方式和手段的总称。又称为科学研究方法。科学方法除具有方法的一般特性而外，还具有如下一些特殊性：首先，科学方法总是服从并服务于科研任务。其次，科学方法具有更为严格的规范性。二、教育科学研究方法的分类(一)科学方法的由来亚里士多德首次提出了论证自然知识和解释自然现象的一般模式——“归纳一演绎”程序。在以后漫长的科学历程中，这个模式不断得到丰富、改造和发展，由归纳和演绎在方法层次上的共容，进展到两种方法论的冲突与对立，再发展出假设——演绎方法论。18世纪中叶以来，自然科学的原理和方法开始向社会科学领域渗透，社会科学家逐渐脱离了以往那种冥想的、推论的研究风格，进入了用经验材料来验证理论的阶段。到19世纪末，形成了具有现代意义的社会科学体系，确立了有关社会发展的观点如历史唯物主义观、社会进化的观点等，建立了社会科学研究的基本原则如客观性原则。如果从德国的实验教育学崛起算起，实证的教育科学研究也有了将近百年的历史，教育和教育学研究者不仅广泛运用了自然科学、其他社会科学的方法论及具体方法，而且探讨了教育科学研究的独特范式，也呈现出方法论及具体方法上的繁荣。（二）教育研究方法的分类1、以研究过程的阶段为标准分类根据方法出现的不同阶段而把方法归属于三大类，即初始方法、中间方法、终结方法。参照这种分类，可把教育研究方法分为：收集资料的方法，分析资料的方法，撰写报告的方法。更详细些说，可分为确定课题的方法，查阅文献的方法，研究设计的方法，形成事实的方法，形成理论的方法，撰写报告的方法，成果评定的方法。这种分类，有助于教师在实际的科学活动中循序掌握。2．以问题性质为标准分类理论方法，实证方法(观察、问卷、访谈、测量等等)，实验研究，历史研究。在此，“实证”是狭义的，广义的实证方法包括实验在内。3．其他的分类根据研究所针对的问题，可分为教育价值研究与教育事实研究：根据研究的不同目的，可分为纯粹研究和应用研究；根据方法上是否关心对象的数量变化，可分为定量研究和定性研究。价值研究主要探明“应该是什么”的问题，事实研究要描述“是什么”。4、我所赞同的分类方法以研究过程的阶段为标准分类三、教育研究的基本方法第一类：思辩的方法。其中包括发现问题的思维方法和分析解决问题的思维方法。第二类：实证的方法。其中主要包括观察、调查与实验、文献法等等。这是通过外部操作来处理和认识事物的方法，其结果大多可以测量，做定量处理。第三类：数学的方法。这是研究过程中用数学手段解决定量问题以及形成理论模型的方法，主要包括统计与测量的方法、模糊数学方法、模型化方法、计算机处理研究数据的方法。第四类：使用符号表述的方法。它是指导人们正确使用各种符号工具（包括文字和非文字的）表述思想和研究成果的方法，其中有课题与假设的表述，研究结果、论文的撰写方法、表列法与图示法等。四、学习教育科学研究方法的重要性1、有助于推动学科的发展。2、可以鉴别我们自己和别人研究成果的正确与谬误。3、使教师的研究少走弯路。关于方法的学习，我国著名的物理学家钱学森有一段十分中肯的论述。他指出：“学习科学研究的方法有两个方面：一方面是成本成章的系统理论，也就是可以写清楚、讲清楚的学问，能由先生口授，学生听课或学生自习看书而获得的