《中小学美术教育中的多元文化普及的意义》6800字（论文）

中小学美术教育中的多元文化普及的意义目录TOC\o"1-2"\h\u26361中小学美术教育中的多元文化普及的意义 112457一、引言 13888二、概念界定与相关论述 224451（一）多元文化 23777（二）美术教育的特点 213458（三）美术教育中多元文化的特点 311249三、中小学美术教育多元文化普及的意义 316654（一）启发学生对美的理解能力 312022（二）培养学生良好的观察能力 316563（三）促进学生优秀的思维能力 33986四、中小学美术教育中多元文化普及存在的问题 34958（一）教学形式单一 4173（二）教学理念陈旧 412505（三）课堂教学模式固化 420862（四）学生审美艺术性不敏感 420419五、中小学美术教育提升学生多元文化知识的方法和策略 46471（一）采取探究式教学策略 4244（二）采取综合式教学策略 52482（三）采取创新式教学策略 619155六、结语 625936参考文献 6【摘要】在新课程改革得以贯彻和落实的背景下，对新时代的中小学美术教育课堂提出了更多要求，更加注重素质教育和快乐教育，美术能够培养学生最基本的审美能力。在美术课堂中对学生加以正确的引导能让学生的审美观念得以初步形成，教师应当对美术教育做出一定改进，利用多元化的文化普及来增长美术见识，也让学生的注意力转移回课堂本身，构建高效率的美术教育课堂。基于此，本文对中小学美术教育与多元文化知识到培养进行研究，首先提出来美术教育的特点，然后分析了美术教育与多元文化普及存在的问题，最后基于问题提出来相关的对策，希望能够为中小学美术教育提供一些参考意见。【关键词中小学】美术教育；多元文化知识；普及一、引言随着现代化进程的逐步加快，传统美术教育模式也需要不断地改进，使其符合新时代的特点，达成更高的教学质量，提高教学效率，让学生更全面地发展。对于中小学生来说，美术教育能够培养学生的基础多元文化知识，提升学生的美术综合素养，在中小学学科中占有着重要的地位。在中小学美术中，多元文化知识包括对审美的去向和标准等，为了更快速地让学生拥有基础审美的能力，教师应当充分应用因材施教的教学理念，对学生进行针对性的教学，从而让学生在上时能自发地体会到美术之美，如何培养学生的基础多元文化知识也成为一个需重点关心的问题。二、概念界定与相关论述（一）多元文化“多元文化”这一概念发端于20世纪的美国，当今全球化背景下，各种文化交流碰撞，新的文化模式不断形成，多元文化逐渐成为社会各领域的发展方向。当然，多元文化形成并非一朝一夕，经历了较为曲折的过程。社会发展初期，文化发展不均衡，存在某一种或某几种文化占主导地位，而压制其他形式文化发展的现象，随着生产力的发展，意识形态不断改变，原有文化态势不断被重构，主流文化展现其包容性，多元文化共同发展，形成新的平衡。（二）美术教育的特点1.美术教育具有创造力细致观察是美术教育最重要也是最初的一步，通过观察从而对新鲜的事或物的总体形象有一定的认知和了解，比方说从物体的架构、比例、色彩、大小等，以及后面如何使用科学的方法将所看见的主体事物展现出来，如果想将前面所描述的系列活动成功表现出来，那么就需要培养学生的观察能力以及记忆能力。像学生在进行美术作业的时候，他的主观能动性较强，而且思想也比较天马行空。这可以说是一个发展其创造能力以及想象能力的重要过程，同时由于学生的思维能力比较直观，学生在进行美术作业的时候又较符合这个特性，进而在美术教育的过程中不断的促进者学生创造力的培养和发展。2.美术教育具有外延性一个人可以拥有多种不同的能力，比如说最基本的语言能力以及记忆能力，还有日常生活中的思维判断能力和动手、协调能力等，类似于所有这样的能力他都是需要经过日后的独立思考以及判断培养才能建立起来，而这种能力恰好正式美术教育所附有的能力之一。3.美术教育具有美育性美育是美术教育的重要核心，也就是通过美的艺术载体以及事物去感染和影响人，进而达到熏陶人们的思维以及情感的成效，使得人们的生活品味得以升华。一个优秀的美术作品它不单单只是一个实体的物件或一张尘封的图画，它是将艺术家的创造情感融合到作品之中，是可以让人品味出大自然的鬼斧神工以及多姿多彩，同时还可以激发人们对生命的敬畏和对自然的热爱。比如看到达芬奇的《蒙娜丽莎》，那包含多种意境的微笑，给人形式般的美感；可是在观赏达芬奇作品《最后的晚餐》时，明明是同一位艺术家的作品，却让人感受到的是憎恶哪些因为利益背叛同伴的犹太人。同样一种类型的美术的作品，可因为表现的风格以及形式迥异，给欣赏着带来的意境也会有天壤之别。再比如说欣赏田横五百士、愚公移山图、漓江春雨时，因为艺术家对不同景观有自己的看法和理解，而且其情感的抒发也不尽相同，所以观赏的人所接受到的信息与体验也是不同的。（三）美术教育中多元文化的特点元与元的差异性突显，象征着社会发展的巨大变革与人类进程的跨越，原有的平衡被打破，社会语境因多元的文化冲突和碰撞形成新的一轮进程，并循环往复。进入二十一世纪，全球政治经济格局呈现多极发展，美术教育也在这样的背景下开始新的探索。随着我国教育改革的不断深入，对美术教育的理解也变得更加丰富，美术教育从改革开放初期重视技法培育逐渐升级为对学生美术素养以及文化修养方面的培养。三、中小学美术教育多元文化普及的意义（一）启发学生对美的理解能力中小学生美术教育中的多元文化普及能够有效启发中小学生的美学理解，促使中小学生对美学产生一定理解。审美能力是人在社会生活中逐渐形成的后天能力，并不是先天具备的，是在日常生活、生产活动中逐渐形成、培养起来的一种能力。相较于成人，中小学生虽然还没有形成成熟的多元文化知识，但是依然对美丽的事物有一种向往；美术教师可以将美术领域的多元文化普及融入教育中，让中小学生在美术教育活动中感受日常生活的美、感受自然的美、感受色彩与形状的美，从而促进中小学生对美的理解力的发展。（二）培养学生良好的观察能力在美术活动中，中小学生对教学活动中的表现对象进行观察或感受，对表现对象的形状、色彩、结构等进行观察或感受，并且在脑中留下较为深刻的影响。在多元文化的刺激下，这样的现象会加强，多元文化会刺激学生的分辨观察能力的提升；多元文化普及之后，中小学生还要在自己认知水平的基础上对这一事物进行理解，感受其色彩、形状及结构。中小学生会在这种美术教育活动中不断锻炼自身的观察行为，逐渐形成具体的观察意识，在日积月累的教学活动中形成良好的观察能力。（三）促进学生优秀的思维能力美术课程作为一门艺术教育课程，不仅是一项具有创造性的教育活动，同时还能够通过课程教学为学生传导一些独特的思维方法，使学生的想象空间更加丰富。而且美术课程中普及多元文化的教学方式是让学生通过实际动手的绘画、剪纸、拼贴等活动进行开展，并且融合东西方古今中外的各种文化，创造出别具一格的美术作品。这种教学模式是其他任何中小学科目都无法替代的，因此相对于其他课程来说，中小学美术课程会具备更强的实践性，中小学生美术教育能够培养中小学生形成丰富的思维能力，提高中小学生的手脑协调性。在美术教育中，中小学生在教师带领下开展绘画行为，需要进行观察和感受，利用大脑进行判断与思考。教师为了帮助中小学生更好的掌握美术活动方法，会进行一些系统性的专项训练，这种训练方式具有较强的针对性与系统性，能够刺激大脑发育，提升中小学生的手脑协调水平，从而形成丰富的思维。四、中小学美术教育中多元文化普及存在的问题（一）教学形式单一艺术之美本身就具有多元化的特点，这与我们的主题契合。如果想让学生拥有多元化的多元文化知识，就应当从多方面入手进行教学，让学生从不同的艺术形式中体会到不同的美感。但部分教师忽视了教学形式的重要性，在对学生进行教学时，过分在意学生的绘画技巧，忽视或者无事文化的作用，跟别提多元文化了。他们认为只要让学生能画出生动形象的画面就完成了教学目标，这使得学生无法领会到不同种美感，就无法积累基本的多元文化知识。此外部分教师缺少和学生有效交流沟通的渠道，这使得双方无法构建平等和谐的师生关系，不利于今后美术课堂的展开。单一的教学形式让学生感到枯燥乏味，不重视美术学科的学习，减少学习美术的兴趣，无法调动其学习积极性，从而对学生多元文化知识的普及造成阻碍。（二）教学理念陈旧在新课程改革的工作得到不断深化的背景下，传统的教学模式已经无法满足新时代的教学需求，如果仍遵循着旧有的教学理念，不愿意对教学形式做出一定改进，也不借助先进的多媒体技术和丰富的网络资源来提升课堂的教学效果，就无法正确认知多元文化普及的重要性，且如果只将理论基础知识灌输给学生就完成了教学任务，就对培养学生的审美观念形成了一定的阻碍。我们应当及时审视自己的传统教学理念，能积极借鉴吸收先进的教学经验，从而对自己的教学形式做出一定改进，将理论基础和教学实践相结合，才能有效地提升学生的多元文化知识。（三）课堂教学模式固化在社会的整体发展与进步之下，人们开始更加注重自己与孩子文化素养的提升。中小学美术课堂是提升学生核心素养的重要方式，可是通过普遍调查可知，如今众多中小学的美术课堂的教学模式仍然固化，单一的采取图片放映给学生观看，教师进行讲解的形式。这样的课堂不利于中小学学术们真正感受到美术课程的魅力，也无法从艺术作品中感知作品的力量。这样的课堂不符合多元文化普及的培养要求。（四）学生审美艺术性不敏感教师的不作为也同样反映出学生的不重视，对于多元文化普及的概念缺乏理解，导致学生在美术课堂中做其他学科的作业已经是普遍的现象。同时，学生们长期在中小学快节奏的学科学习中，习惯了捕捉重点知识与考点的学习思维，而美术课堂完全不同于其他学科，是需要教师带领学生去真看真感受的一门课程。在学生固化学习思维的影响下，出现了越来越多学生对艺术性的不敏感，也缺少了独立的多元文化知识与鉴赏能力，这些都是存在于中小学美术教育中的问题，不符合我国核心素养的培养要求。五、中小学美术教育提升学生多元文化知识的方法和策略（一）采取探究式教学策略探究式教学方法教学法是一种行之有效的美术教育方法，对培养学生的创新思维和发现问题的能力具有积极的价值。探究式学习能激发学生的创新思维，当学生积极探索美术作品时，不同的感觉是完全动员的，对美术的理解是个人的色彩。中小学美术教育中，教学课堂允许学生灵活选择自己喜欢的科目，并在特定的绘画学校进行关于美术家的专项研究，从而改善教学效果，滋养学生的具体研究习惯和探究能力。1.营造探究环境积极开展探究学习需要良好的环境。在中小学美术教育中，教师必须创造良好的学习环境，使学生能够通过各种教学方法和现代教育条件欣赏和创造美术。学生对课堂美术的兴趣取决于老师的感官表现，利用幻灯片和多媒体等现代手段向学生展示生动的照片，营造浓厚的美术氛围。为了让学生更好地对学过的内容加以理解，并能很快投入到课堂节奏中，教师应当采用创设美术教育情境的方法，艺术来源于生活而高于生活，美术也同样如此。我们应当积极鼓励学生去观察生活中常见的事物，从细微处感知事物存在的美感，从而将这种美感于自己的美术作品中展现出来，比如在和动物相关的美术课堂教学中，教师可以利用多媒体技术和互联网技术来精心设计教学导入环节，去创设一个美术教育情境，从而让学生充分领会到动物身上存在的不同美感。首先教师在课前在网上下载不同动物生活状态的视频并下载下来，其次教师应当在课前将这段视频用投影仪播放给学生，再次教师要以这段视频为引，导出这节课的主题，最后让学生用不同的艺术形式去将自己心目中的动物形象展示出来，可以是剪纸、彩画等。这样一来学生沉浸在教师营造的教学情境中，对狮子和老虎的野性美、长颈鹿的优雅姿态美和猫咪运动时的柔美有着充分领会，对课堂主题有着更深层次的认知，从而形成最基础的多元文化知识。2.了解如何获得指导教师要适当的引导学生们及时关注美术，用故事或电影来提高学生们的兴趣和探索作品的欲望，以及学生们对美术学习的渴望。比如在山水画学派教学过程中，通过八达山人的历史和齐白石日益积累的经验，激发了学生对山水画的兴趣，并通过对中国画和古典美术的和谐适应，进一步激发了学生对中国画的理解和创作热情。（二）采取综合式教学策略综合教学法将严格理性思维与浪漫美术技术相结合，使学生能够在理性的基础上发挥想象力和美术创作。从课桌和书籍到房屋和城市，再到天堂世界，都有广阔的思考和创造空间，美术形象也是丰富多彩的，具有无限的持久吸引力，促进了学生的创造力和美术表现。中小学美术教育的综合方法强调现实学生的美术想象力，将现实与美术紧密结合起来，给学生充分发挥主观创造力和美术创造力，发挥其美术创作能力。美术是一门包罗万象的美术，在实践教学中切实的感觉到实操性。1.激发学生学习兴趣常言道：兴趣是最好的老师。只有让学生对美术自发产生学习兴趣，才能在课堂上营造出活泼生动的教学氛围，构建高效的学习课堂，从而更快捷、高效地培养学生的多元文化知识。在进行美术教育的过程中，应当以激发学生学习兴趣为第一目标，从而提升教学效果。美术不同于其他基础学科，不注重文字内容的表达，对色彩的敏感度要求非常高，更注重学生对色彩的观察能力，敏锐的观察力是形成基础审美的必要前提。为了让学生对色彩变化更为敏感，我们应当采用理论基础与实践相结合的教学方式，充分吸引学生的注意力并激发其学习兴趣，从而为培养基础审美观念奠定良好基础。比如在学习《色彩大家庭》的课堂中，教师首先要让学生准备好白纸和油画棒，接着从盒子中分别抽出红色、绿色和蓝色的油画棒，最后让学生试着将红色和绿色混合在一起或是将红色和蓝色混合在一起。当学生发现红色加绿色显示出黄色、红色加蓝色显示出紫色的时候，就会被这种奇妙的现象所吸引，产生对这种现象去迫切探究的心理，学习美术的兴趣大大提高，为培养其多元文化知识打下基础。兴趣在于激励学生学习，这是美术教育的开始，教师必须创造一种课堂教学环境，利用不同的方式呈现教育内容，激发学生在现实教学中学习的兴趣，可以通过图片或多媒体向学生呈现科幻图像，通过让学生在欣赏图片时个性地了解图片背后的文化和少量的美术知识。2.引导学生观察生活发现问题教师必须引导学生从联系的角度观察生活，学会观察和比较整体，寻找日常生活中的美术创作材料。教师应注意这种联系的两个方面：第一是让学生们带着任务观察生活。有目的的观察和随机观察的效果和效率不同，为了清楚地观察观察的目的和范围，引导学生详细观察生活，寻找创作材料。第二是我们应该让中小学生自己思考一下，让学生观察、思考、寻找美丽、激发智慧。指导学生思考生活中的“创造点”，学会观察和描述身边的事物，从而学习美术技巧和实践。（三）采取创新式教学策略1.多元化的美术教育在中小学美术创新课堂上，教师可以创设多元化教学手段如诗画结合的教学方式，以多元的教学方式引导学生先从诗词中学习，领略诗词中呈现出的画面意境之美，然后结合诗词的画面呈现和想象作画。例如，在中小学美术《水墨画树》教学中，教师可以用诗歌作为引子导入课堂，并鼓励学生结合诗词进行思考，开展启发式教学活动。在诗画结合的教学模式中，教师运用诗歌教学法介绍艺术作品，将诗歌与美术作品相结合，让学生更易于理解艺术作品的文化意义，同时运用美术中学到的绘画技能和方法，积极发挥个人想象力和创新思维将对诗歌的理解和联想表达于画纸上，这大大提升了学生的创作兴趣和主动性，也丰富了课堂氛围及教学方法，同时提升了学生的学习热情。2.多选择的课程内容中小学阶段美术教育的目的是促