15 《白鹅》 公开课一等奖创新教学设计

15《白鹅》公开课一等奖创新教学设计四年级下册第四单元：《白鹅》教学设计

【教材分析】

《白鹅》的作者是著名漫画大师、散文家丰子恺。全文共有七个自然段，结构严谨，条理清晰，重点描绘了白鹅性格的特点——高傲。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中"这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调、“大模大样"的步态和“三眼一板”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，并通过“明贬实褒"的表达方式表达对白鹅的喜爱、欣赏之情。教学时教师要抓住“高傲”这一特点，体会作者是如何把“高傲"写清楚的，体会“明贬实褒”的表达方式，并加以运用。

本课的“阅读链接"编排了俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》，文章描写一只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这样编排的意图是通过和课文的比较阅读，让学生体会两篇文章表达上的相似之处。

【学情分析】

本阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，并且掌握了多种学习方法。学生能根据自己的生活经验和语文经验能够了解到文章写作结构以及白鹅的最大的特征“高傲”。

本阶段的学生正处于具体感性思维向抽象逻辑思维转变的过程中，对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难，所以在教学策略上应注意这方面的指导。要引导学生从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，懂得丰子恺先生“明贬实褒"的表达方式，通过补充写作背景的方式，引导学生去感受作者对生活的热爱和文人雅趣的诗意心境。

【课时目标】

1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“调、看”，了解过渡段的作用。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的，并试着运用“明贬实褒”的表达方式写一写自己喜欢的小动物。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

【教学重难点】

重点：感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。

难点：试着运用“明贬实褒"的表达方式写一写自己喜欢的小动物。

【评价任务】

试着运用“明贬实褒”的表达方式给自己喜欢的小动物写一个小片段，注意写出小动物的特点。

【学习活动】

一、导入

同学们，在之前的单元导读课中，四年级发布了“晒晒我的动物朋友"主题征文活动，我们要想将自己的动物朋友描写得生动有趣，就要掌握一定的写作技巧，就让我们继续观察作家笔下的动物朋友，今天要观察的是丰子恺先生家的《白鹅》。

齐读课题。

二、新授

（一）活动一：初识白鹅抓特点

1.瞧，这就是丰子恺先生。谁能为大家介绍一下它？

指生介绍丰子恺，师相机补充。

2.有人说丰子恺先生的语言是漫画式语言，充满了趣味。这就是丰子恺先生所画的白鹅，这是一只怎样的白鹅？就让我们走进课文看一看。

出示活动要求：

①自由读课文，读准字音，读通句子。

②想一想：这只白鹅给你留下了怎样的印象？你是从文中哪句话感受到的？

3.检查字词

（1）同学们都预习了课文，这些生字词你会读了吗？自由读，指生读。

音调看守叫嚣引吭高歌狂吠局促

颇多侍候奢侈一丝不苟窥伺供养

（2）重点强调多音字“声调、看守”的读音。

4.整体感知

（1）词语解决了，哪位同学来回答老师的问题？指生答。

预设：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。（板书：高傲）

（2）在这篇文章中，作者就是通过对鹅叫声、步态和吃相的描写来体现白鹅高傲的特点，这句话独立成段，既承接了上文，也引出了下文。我们管它叫“过渡段"。

这三个方面中有一个着墨特别多，指生回答，明确是鹅的吃相。

（二）活动二：深入了解知性情

1.鹅是怎样吃饭的？从那里可以感受到鹅吃相的高傲？

出示活动要求：

①读：自由读课文5-7自然段。

②找：鹅是怎样吃饭的？你从哪些语句感受到鹅吃相的高傲？标画出相关语句。

2.指生说鹅的吃相。

预设：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

（1）抓住“三眼一板、一丝不苟”体会鹅吃相的高傲。指生解释“三眼一板"的意思，师相机指导。

（2）鹅吃饭的顺序可以打乱吗？为什么？

预设：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

（3）白鹅吃饭带给你什么感受？

预设：鹅吃饭很死板，让人觉得很好笑。

3.从哪里感受到鹅的高傲？

预设：①这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

②等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

③因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

（1）抓住“堂倌”理解鹅与人的关系，体会“鹅老爷"的高傲地位。

（2）抓住“侍候、责备”等词语体会鹅的高傲。

4.明明是一只鹅，却需要人来侍候，有时候还敢责备人们供养不周，正如作者所说，真是“架子十足"啊！难怪作者忍不住说：“好一个高傲的动物！”（齐读）

（三）活动三：品读语言悟写法

1.“鹅老爷"吃相如此高傲，丰子恺先生是这样评价的：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”（齐读）

刚才我们从白鹅吃饭的部分感受到鹅吃饭的死板，体会到了鹅吃饭的滑稽。文中还有哪些句子使你发笑呢？

出示活动要求：

①读：默读课文5-7自然段。

②找：文中还有哪些使你发笑的语句？标出来在旁边写下你的感受。

③讲：同桌之间互相讲一讲，读着这些句子，你仿佛看到了什么画面？

2.指生分享。

预设：鹅狗争食的部分。

（1）面对鹅高傲的吃相，狗是怎么与鹅争食的？这样的狗给你留下什么印象？

（2）谁能演一演这幅画面？指生上台演。

3.男女合作读，男生读描写鹅的句子，女生读描写狗的句子，配乐合作读这一段，体会语言的趣味。

4.老师有一个问题，丰子恺先生一直称呼白鹅是“鹅老爷”，还说自己是侍候鹅的“堂倌”，说鹅“架子十足”，让他们不胜其烦，这是不是代表丰子恺先生讨厌这只鹅？

（1）补充资料：《白鹅》写于1946年夏天。当时，正值抗战期间，丰子恺住在重庆郊外的一座荒村里，生活条件艰苦，内心焦虑苦闷。丰子恺先生在原文中这样写道：

课件出示：

凄风苦雨之日，手酸意倦之时……赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥……也赖有这只白鹅，这院子便有了主宰，这环境有了生气。

（2）师配乐朗读上面的文段。

（3）学生交流感受

预设：在作者心中，这只白鹅相当于他的亲人、家人。

（4）正如本单元交流平台中所说，从字面上看，作者好像不并不喜欢这些小动物，实际上从课文的字里行间却藏着对它们深深的爱。这些词语看似是嘲讽、贬低，实际上却是在表达喜欢，这种表达方式叫作明贬实褒。（板书：喜爱明贬实褒）

（四）活动四：妙笔生花试身手

1.其实生活当中也有很多这样的情境，静静地读一读这几句话，试着说说你的体会。

（1）妈妈真傻，什么好吃的都留给我和姐姐。

（2）我家汪汪简直是个捣蛋鬼，总喜欢把我的袜子藏起来。

（3）我家小猫真是个狡猾的家伙，无论我把鱼干藏在哪儿，它都能找到。

2.我们也试着给自己喜欢的小动物写一个小片段吧。要注意写出小动物的特点，如果能用上明贬实褒的手法，那就更好了。关注着习作要求，开始你的习作吧！注意端正你的写字姿势。

出示活动要求和评价标准：

尝试运用明贬实褒的写法，为自己喜欢的动物写一个小片段,注意写出小动物的特点。

评价标准得分

①能够写出动物特点。★

②尝试运用明贬实褒的手法。★

③语句通顺，语言生动。★

（1）生练写，师巡视指导。

（2）选择典型习作展示，学生对照评价