作文指导 描写人物传达真情实感主题写作课 公开课一等奖创新教学设计

作文指导描写人物传达真情实感主题写作课公开课一等奖创新教学设计九年级语文描写人物传达真情实感主题写作课教学设计

内容简介：“描写人物传达真情实感"体现“描写”之笔力，“表达"之效力。因“人物”喜怒哀乐皆有缘由，本堂主题写作课主要通过对人物外貌（神态）、语言、动作描写的学习，设计预学任务“见文如面"、课堂任务“赏文有道”、课后任务“炼文达意”，以期习得“描写人物表达真情实感”的写作策略，并服务于日常写作。

【学习目标】

1.通过对近年中考优秀作文的赏析，多角度感受人物描写对于表达真情实感的重要作用。

2.通过对课内文本相关语段的回顾，把握“描写人物表达真情实感"的写作策略。（重点）

3.通过改写、写作等多种形式的实际操练，巩固“描写人物表达真情实感”的写作策略。（难点）

【课时安排】3课时

【课型定位】单元整体教学视域下主题写作课。

【学习过程】

一、预学任务——见文如面。

围绕“人物描写"搜集中考优秀作文，按以下步骤依次完成“读文笔记”任务单，包括“外貌描写——相由心生"语言描写——言为心声”“动作描写——事出有心”，初步感受外貌、语言、动作描写对表现人物心理活动、抒发真情实感的作用。

1.每人搜集中考优秀作文，精选摘录人物描写突出片段；

2.小组交流中考优秀作文，批注赏析人物描写突出片段；

3.代表评价中考优秀作文，推荐展示人物描写突出片段。

二、课堂任务——赏文有道。

（一）预学反馈：

在同学们的预学任务单中，我们从外貌、语言、动作三个侧重点各精选了一个中考优秀作文的片段进行赏析分享。

1.首先来看外貌（神态）描写片段，出自《推窗风来》。

班主任瞥了一眼屋子，昏黄的灯光下，旧课本还整齐地码放在床头。

我的心情像极了那一摞静静的书，里面的文字涛翻浪涌，封面却纹丝不动。

“同学们都很想你。看，新书我都给你拿来了。”

“可是，我学习不好，还爱捣乱。"我嗫嚅着，耷拉的耳朵似乎听到了新书里有人在唤我，但转瞬又黯淡了下去。

……

班主任看我的眼神，却似秋日的太阳，日头虽短，但阳光正艳……（山东省济南市中考文章选段）

神态是外貌描写中可以贯穿始终的部分。《推窗而来》文段中班主任和“我”的神态描写就非常独特，采用了比喻的手法将人物当时的神态、表情生动形象地描写出来，让读者感知人物当时的心情变化。

小结：人物的外貌包括容貌服饰、体型姿态等，一篇写人记事的文章，人物的细微面部表情、体态最为丰富，从而有力地表现人物的情绪、思想、性格，表达作者的爱憎。

2.接着来看语言描写片段，出自《我也出了一份力》。

“我们都有一个家，家就在中国，兄弟姐妹都是我，心情也不错，打扫卫生为的啥呀，迎接那丈母爹……"

“掌嘴，叫你再唱。”

妈妈拿起笤帚，直奔我来，我跑到爸爸身后，“看，爸爸，妈妈又要打我……"

“真该打，谁让你不正经地唱啊！”

“我这是触景生情，实话实话，不，实情实唱呀！"

“看，等会儿，你姥爷来，不打你才怪！”

“嗯，谁要打我孙子？吃了熊心豹子胆了？"

呵呵，说姥爷，姥爷到，我一下从爸爸身后，直扑进姥爷的怀抱，“姥爷，我想你！”（贵州省贵阳市中考文章选段）

《我也出了一份力》一文以对话描写为主，改编歌词定基调，双双嗔怪显融洽，换词辩解透幽默，先声夺人溢宠溺，对话描写在推动事件发展的同时，自然展现、流露人与人之间的关系与情感。

小结：运用语言描写可以表达内心、传递感情，因此，提炼人物最具个性化的语言进行描写，为人物形象展示寻找一个聚焦点。

3.最后来看动作描写片段，出自《迎难而上让我更出彩》。

盯上画刊封底页的我总是执迷于投稿，总盼望着自己醉心的山水墨色能够让别人也为之倾倒。挽着清晨清风，我左臂悬画袋，右手揽桌板，一路到河堤，寻一处清冷之地，盘坐于地，觅得一处心仪之景。手执一小豪，提笔按压，不过多施加焦墨，只是稍着淡墨，在毛宣上勾勒出群山的轮廓，描绘出天边云脚。几笔作罢，便撇去笔上多余笔墨，皴擦点染，在笔肚上微蘸花青藤黄，又加以清水，在群山之间毫无拘束地渲染，空明澄澈，似真似幻，疏影摇曳，倾洒一笔柔情。（河南省中考文章选段）

这一文段中动作描写丰富，“实际动作"动词和“抽象动作”动词交错，灵动呈现作画过程，且多用短句，加以文言词句点缀，一个爱画、懂画之人便跃然纸上。

小结：运用动作描写来准确刻画人物形象。成功的动作描写，不仅可以看出人物身份地位，还能反映人物心理活动，也能推动情节发展，让读者真切感受到作者笔下人物的栩栩如生。

（二）名篇推送：

回顾课文，不仅可以重温经典，还可以获得写作启示。下面依旧从外貌、语言、动作描写三个侧重点各选一个课文片段进行精读品鉴。

1.回顾茨威格的《列夫·托尔斯泰》

用比喻的修辞来写人物外貌，我们在茨威格的《列夫·托尔斯泰》中已经深有体会了：

这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑：在他脸上找不到一点儿奋发向上的灵气，找不到精神光彩，找不到陀思妥耶夫斯基眉宇之间那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇。他的面容没有一点儿光彩可言。谁不承认这一点谁就没有讲真话。

在这段对托尔斯泰的面部神态描写中，作者用“刻薄"的语言来“调侃”托尔斯泰的外貌。首先以“劳动者"这一形象评价来领起读者想象，用“忧郁”、“消沉"、“愚钝”、“压抑"这些形容神态的词来渲染，用“笼罩”、“滞留"两个动词来夸张，又连用三个“找不到”全盘否定他的面容有光彩的可能性，甚至还用“谁不承认这一点就没有讲真话"这样的侧面假设。由此可见，茨威格描写托尔斯泰长相的抑笔毫不吝啬比喻和夸张，从而为后半部分的扬笔极尽铺陈，步步蓄势。

小结：外貌（神态）描写为展现人物精神、刻画人物心理、塑造人物灵魂而服务，外貌（神态）极富个性外，与人物的命运亦息息相关。

策略指导：

那么，怎样才能把外貌（神态）写生动呢？我们不妨从以下三个方面入手：

(1)观“细”——仔细观察人物面部表情和体态的细微变化，设身处地剖析其心理变化。

(2)择“精"——选择人物神态、表情、体态的要处，简洁语言烘托出一个单独的人格。

(3)相“融”——与人物肖像、语言、动作、心理描写相融合，互相穿插达成血肉可感。

2.回顾鲁迅的《社戏》

鲁迅《社戏》“再谈吃豆"选段中，六一公公和大家的对话也很有意思，六一公公对双喜“罪行”的“揭露”，对“我”的客气友好，对自家豆的自鸣得意，以及双喜对六一公公的没大没小，将人物群像表现得淋漓尽致，更体现了乡村淳朴民风：

“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏坏了不少。"

“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。

六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。"于是对我说：“迅哥儿，昨天的戏可好么？”

我点一点头，说道，“好。"

“豆可中吃呢？”

我又点一点头，说道，“很好。"

不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道：“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人不识好歹，还说我的豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶奶尝尝去……”他于是打着楫子过去了。

如果再细品进去，会越发有意思。六一公公其实并不是来兴师问罪的，从他轻描淡写的一问，只是提醒这帮“小鬼"要摘就“好好的摘”；而双喜用短句回得理直气壮，还狡辩是“请客”，又强词夺理，其言下之意是要你的是你的荣幸，最后又转移话题。

小结：这些语言描写具有突出的情境性、鲜明的人物关系和迥异的性格特点。精彩的人物语言来自生活，来自对人物性格的熟悉。因为不同身份、性格的人说话的腔调、句式、用词等都是不一样的。

策略指导：

那么，怎样才能把语言写得简洁明了又突出个性呢？我们不妨按以下步骤开展习作实践：

(1)设置情境——在事情行进中设定人物相遇的场景和彼此“纠缠”的情境。

(2)梳理文脉——在拟定情境中合理展开来龙去脉，将对话描写或内心独白自然穿插在事件发展走向中。

(3)言为心声——高度契合人物语言和性格，选择最能表现其特征的语言。

3.回顾魏学洢的《核舟记》

古文状物名篇《核舟记》，它里面有多处关于人物左右手动作的描写：

东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语……佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。……居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

作者虽然是在对核舟加以说明，但细致的动作描摹让人如见其形。两个“执"字，是东坡与鲁直同赏横幅画卷的对称动作，一“抚”一“指"可见其志趣相投、友好亲近；佛印两膝一“卧”一“竖”，配以两臂一“诎”一“倚”，身形不拘、“绝类弥勒”。而舟尾舟子二人又与船头三人形态迥然不同，可见，准确的动作描写可以体现人物不同的身份和心境。即使两方人都悠然自在，但船头三人的闲情逸致显然区别于舟子，他们还有文人雅士和世外高僧独有的放旷豁达。

回头再看前面中考作文片段中的“左臂悬画袋，右手揽桌板"一句，一“悬”一“揽"尽显小作者出门写生动作之潇洒，亦有苏轼“左牵黄、右擎苍”之气势，读来甚妙！

小结：这些动作描写具有准确生动、连贯灵动、个性典型的特点。在写作中，要充分表现出人物的动态，使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想，进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。

策略指导：

那么，怎样才能把动作写具体呢？我们不妨从以下三个方面入手：

(1)选择行为——根据主题选取写作素材时，尽可能在事件中构思人物一个突出的重要行为。

(2)分解动作——以前后连贯的逻辑思维，能合理连结人物在特定情境中的系列动作。

(3)展示心理——抓住动作发出者的真实内心，充分考虑人物身份、立场、场合等进行动词选择与提炼。

（三）小试牛刀：

下面，我们来尝试练一练，之后出示同学的作品进行分享交流。

1.外貌（神态）描写练习。

回忆人物是同学写作时的构思常态，有一位同学这样写：

我在大家殷切的希望下来到这世上，但迎接我的是失望的眼神：“要是个男孩就好了。"只有爷爷笑着接过我：“多好一个女娃子，我抱抱！”这样，我迎来了人生中的第一个真诚的拥抱。

春天，我穿着白色的裙子在风中跳舞，阳光透过枣树的叶子照射在我身上。

爷爷把自己晾在藤椅上，笑得不见了眼睛，他没有牙齿，空空的嘴巴砸吧砸吧，右手前三个手指托着他的旱烟袋。黑色的皮袄还没脱下。空气里弥漫着烟雾的味道，爷爷哼着小曲，虽然含糊不清。

没有重男轻女的爷爷以他特有的神情体态留给了小作者深深眷恋的难忘印象。这里聚焦了人物的独特貌相，还有与人的相处过程中的表情体态细节，读来令人动容。

2.语言描写练习。

学习是同学们学生生涯的考场作文重要题材，每个人都有自己切身的体会。有一位同学这样写道：

“我总是这么不争气！"我暗自悔恨落泪。“我们家的孩子怎么这么多愁善感呢？”爸爸不知何时已踱在我身后，声音也柔和无比。“爸爸，我真的努力了，但是我真的成不了的‘别人家的孩子’……"爸爸的大手抚着我的双肩，把我轻轻地转过来，“傻瓜，你当然成不了别人家的孩子，你是我们家的孩子，况且，你的人生只能是你自己的，努力啊是永远不会过期的！”

此处对话围绕“谁家的孩子”，情境明确，语言聚焦，又体现父亲对孩子机智的教诲与鼓励。

3.动作描写练习。

父母无微不至的照顾是亲情主题文章中的常见题材，我们怎样写出“无微不至”呢？有一位同学这样写道：

前一秒母亲还坐在我床边唤我起床，把叠整齐的校服放在我的床头。下一秒又奔回厨房……母亲一面催我赶紧吃完，一面提醒我小心烫。一面把灌好的白开水塞到我包里，一面把外套盖在我肩上。

此处抓住母亲早晨一刻不停的忙碌动作，配上“前一秒"、“下一秒”的对照句，和“一面"、“一面”的并列关联句，集中体现母亲的呵护备至，母爱的精致细腻。

小结：在你的身边，会有形形色色的人出现，当这些人与你有交集时，你会在事件中用自己的眼睛来观察对方的一颦一笑、一言一行，并在内心以已形成的三观对对方的行为与动作做出喜恶判断，这就是我们今天的写作课主题：描写人物表达真情实感。

三、课后任务——炼文达意。

写作实践检验写作习得。请按要求完成以下任务。

1.课堂习作修改。

要求：将课堂习作按人物描写的侧重点进行升格；在升格课堂习作的同时可以增加人物描写的其他侧重点内容。

2.片段侧重写作。

要求：选择初中生活中大家都会经历的“典型"事件来进行人物描写的侧重写作训练。以下可供参考选择：

①中考体育锻炼是同学经常运用到作文中