《我用残损的手掌》简单教案

《我用残损的手掌》简单教案2我用残损的手掌从容说课《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔，描写沦陷区的阴暗．表现对祖国命运的深切关注；另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着“永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。教学目标知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3．感情背诵本诗。能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3．培养学生解读诗歌意象的能力。德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。教学方法1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具准备多媒体CAl课件、投影仪、录音机课时安排1课时教学过程[教学要点]诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言，领会其艺术魅力。[教学步骤]一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者)二、资料助读投影：三、诵读，整体感知诗意1．学生默读全诗。掌握下列字词。投影2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海／没有渔船的苦水??摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无限的江山，这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰，手掌／沾阴暗，那一角／只是血和泥；只有那辽远的一角／依然完整，这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。(春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残损的手掌／轻抚，嫩柳枝折断／有奇异的芬芳)像／恋人的柔发，婴孩手中乳，我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运于手掌这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱和一切希望，这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太阳，是春，江南的水田，你当年／新生的禾草将／驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软??现在／只有蓬蒿；因为只有那里／我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花／寂寞地憔悴，蝼蚁一样死??那里，永恒的／中国3．学生自由诵读，整体感知诗意。思考：1、这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的情感？诗中描写的形象有“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及天气没有亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。2．诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。3．体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。4．学生集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒??消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗??诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。2．指出下列各句运用的比喻修辞方法有什么不同，简要说说其含义。(1)像恋人的柔发，婴孩手中乳。（明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。）(2)不像牲口一样活，蝼蚁一样死。（明喻，形象地描绘出能够把握自己命运的新生活。）(3)摸索这广大的土地。（借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。）(4)那里是太阳，是春天。（暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。）（5）无形的手掌（是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。）3．理解下列诗句（1）“这长白山的雪峰冷到彻骨??尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”。“手掌”由北向南，抚过大片国土。长白山．黄河．江南．岭南．南海，每到一处，作者都突出了该地区的特征性事物，并调动多种感觉器官去感受它们的特点：雪峰．水夹泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。（2）“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”。在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。3．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。4．拓展延伸。诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。五、课堂练习阅读闻一多的《发现》，回答问题。发现闻一多我来了，我喊一声，进着血泪，那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中华，不对不对!”那不是你，那不是我的心爱!我来了，因为我听见你叫我；我追问青天，逼迫八面的风，鞭着时间的罡风，擎一把火，总问不出消息，我哭着叫你，我会见的是噩梦。哪里是你?呕出一颗心来，——在我心里!注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么?2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情?3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是()A．“我来了，我喊一声，进着血泪／?这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。C．“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。4．这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号?参考答案：1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。3．B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情)4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。六、课堂小结同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起)七、布置作业阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。一句话闻一多有一句话说出就是祸，这话叫我今天怎么说?有一句话能点得着火。你不信铁树开花也可，别看五千年没有说破，那么有一句话你听着：你猜得透火山的缄默?等火山忍不住了缄默，说不定是突然着了魔，不要发抖、伸舌头、顿脚，爆一声：“咱们的中国!”等到青天里一个霹雳，爆一声：“咱们的中国！”_《我用残损的手掌》简单教案。板书设计沦陷区：灰烬血泥微冷血和灰冷到彻骨阴暗蓬蒿寂寞的憔悴苦水解放区：温暖明朗太阳永恒的中国！坚固春蓬勃生机希望（感情：凄楚忧愤）（感情：热切期盼）《我用残损的手掌》教学设计双溪中学刘明金教学目标1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。2.有感情地诵读诗歌，培养经典朗诵技能。3.深入体会诗人内心的情感。教学重、难点1.诵读经典，品味诗歌。2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。课时安排一课时教学过程一、导入由诗人的成名诗作《雨巷》导入（走出了惆怅的丛林，和寂寥的雨巷）二、走近诗人铁窗关不住赤子对祖国拳拳爱国之心，镣铐禁锢不了志士满腔报国热情！在遭受敌人的严刑拷打之后，诗人身虽残，而志弥坚！抚摸着伤痕累累的身体，诗人将内心和肉体上的创痛，幻化为“残损的手掌”，将对祖国的思念挚爱与对河山沦落的痛惜，化为深情的摸索，在诗人的幻觉和虚拟中，一行行诗歌，像一条悲愤的河流，沸腾了每一个中__热血！三、读准字音用阿拉伯数字标示出每一行的序号；读好一首诗歌的前提是读准字音。四、享受朗读，感悟人生1.老师在背景音乐与相关画面呈现中朗诵诗歌。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音，从老师的朗诵的音调、音高、停顿变化中，感受诗人情感的变化。2.学生自由吟诵要求放慢速度、大声地、自由地朗诵，不要齐读，珍视自己的情感体验，以免受他人影响。3.才艺展现A.一个人的表演如果你觉得自已读得不错，对诗歌有了独特的理解和感悟，请你为我们激情朗诵一下！你认为老师读得好的地方你就“择其善者而从之”，不好的地方就“其不善者而改之”！B.小组朗诵由任意五位同学组成朗诵小组，集体演绎。五、对话诗人1.你怎样理解“残损的手掌”？手掌为什么是“残损”的？又如何理解“无形的手掌”？大家想想，当时诗人在暗无天日的监狱中，他可能去摸索广大的土地吗？如果说摸索的中国地图，那监狱里也不可能有地图。那么这句话是诗人的什么？（想象）。事实上诗歌从头到尾都是诗人在监狱中想象。“残损的手掌”不仅是写实，还是一种意象。“残损”包含诗人的血泪，既有自已深受摧残的痛苦，也有对日冠暴行的憎恨。既有对亿万同胞惨遭丑屠戮的同情，又有对苦难祖国命运的深沉思考。2.有两句诗是全诗的灵魂，起到了统领全诗的作用，请找出来！3.诗人“摸索”到了什么？请同学在地图上标示出来（家乡西湖、长白山雪峰、黄河、江南水田、岭南的荔枝花、南海的渔船）这些地方都有什么共同之处？诗人按照什么样的顺序来“摸索”的？4.在诗人和笔下，沦陷区有什么样的特点？表达了诗人什么样的思想感情？5.“那辽远的一角”“那上面”和三个“那里”又指什么地方？在诗人和笔下，解放区又有什么样的特点？寄托了诗人怎样的情感？6.“太阳”和“春”两个形象，有什么象征意义？（光明、希望）六、情感体验既然诗歌中诗人的情感在起伏变化，那么下面我们就用心去体会一下诗人当时的情感，并用我们的声音表达出来吧！1.诗人为什么先写自己的家乡的湖呢？表达了作者什么情感？（浓浓的思乡之情）诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，写这首诗的时候，诗人似乎又站在了家乡的那一片清澈的湖水旁边，亲眼看到春天堤上如锦障的繁花，嗅到了折断的嫩柳枝那奇异的芬芳，触到了那细软的荇藻和微凉和湖水，那是多美好的景致啊！面对胜似天堂的杭州西湖，如此仙境一般美丽的家乡，我们现在该用怎样的声音来演绎呢？（指导学生读6-8行）注意该字的处理_《我用残损的手掌》简单教案。2.现实中，还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？??没有了！没有了！一切都没有了！那曾经属于家乡，属于祖国，属于每个中__记忆，现在却在沦陷区，遭受日本军国主义铁蹄的百般蹂躏！诗人“残损的手掌”轻轻抚过那片曾经芬芳的堤岸，如今憔悴的荔枝花，抚过了这片呻吟的大地，也抚过了人们悲伤的心灵！此时此刻的诗人，此时该用怎样的声音来表达自己的情感？此时，谁的心中满腔怒火？请站起来！请你用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！（指导学生读9-14行）3.“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”。诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。绝望中的诗人发现了“那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，这时的诗人又当以什么样的声音来表达自己的激动而兴奋心情？1942年，抗日战争处于相持阶段，解放区处于极端困难的境地，但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！这该是怎样的一种民族精神呀！请同学们怀着崇敬的心情齐声朗诵第17-26行。注意该“轻抚”和“运”字，以及两个比喻句的处理。4.师生合作听同学们读着这么投入，我也忍不住想和同学们一起来合作朗诵一下这首经典之作，老师读标题和前两行，男生齐读第4-14行；女生齐读第15-26行。（起立）七、板书练习说明一、有感情地背诵课文，细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄与了民族复兴的希望。二、注意诗中起修饰作用的相关词语，看看哪些是积极的、暖色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样写有什么表达效果。积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒??消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗??诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达诗人内心深处的爱与恨。《我用残损的手掌》教学设计汶南镇初级中学白宗梅教学目标1、了解戴望舒及其诗歌创作。2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养爱国情感。教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2．对比手法的运用及其表达效果。教学课时1课时教学过程：一、课堂导入：同学们都处在十四五岁的花季年龄，这个年龄是诗的年龄，一段回忆、一种感动、一丝忧伤、一份甜蜜都是一首动人的小诗，今天，老师将和同学们一起学习一首好诗，诗的名字叫《我用残损的手掌》，作者戴望舒。（板书课题）二、写作背景这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头，只有共产党领导的解放区战场的开辟，正面牵制和打击了侵华日军三分之二的兵力，使人们在节节败退的阴霾中看到了胜利的曙光。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，1941年香港被日军占领后，他被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽酷刑，得了严重的哮喘病，但始终没有屈服，不肯交出文艺界抗战人士名单。《我用残损的手掌》就作于那个时候。三、作者介绍戴望舒(1905-1950)，原名戴梦鸥。生于杭州。1923年秋入上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做__。1931年加入中国左联。1942年，因在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。其代表诗作还有《雨巷》、《我的记忆》，其中《雨巷》一诗脍炙人口，诗人也因此获得了“雨巷诗人”的桂冠。他是新诗的探索者之一，是象征派现代诗人四、听录音1、学生听诵读，感受诗歌的音韵美。2、学生自由朗读诗歌要求：读准字音，读出节奏旋律。五、检查预习情况1、给加点字注音灰烬（jìn)荇（xìng）藻蓬蒿（hāo）蝼（lóu）蚁憔悴（qiáo）蘸（zhàn）2、解词锦幛——精美的幛子。比喻美丽或美好。荇藻——生长在水中的绿色植物。蓬蒿——飞蓬和蒿子，借指野草。蝼蚁——蝼蛄和蚂蚁。用来代表微小的生物。比喻力量薄弱或地位低微的人。憔悴——形容人瘦弱，面色不好看。苏生——苏醒。六、整体感知1、请找出诗中标志着消极、冷色调和积极、暖色调的修饰词语，说说诗人这样写有什么表达效果？残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗辽远、温暖、明朗、坚固、蓬勃、永恒作者之所以选用这些冷暖色调的词语，是为了更好地表达出内心深处的爱与恨。2、按照诗歌情感色彩的变化，诗可以分为哪两部分？凄凉忧愤----赞美期盼，通过前后两部分的对比，突出了诗人对祖国美好未来的期盼。3、本诗的统领句子是哪一句？分析一下其中的重点词语。统领句是“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”。这两句为实写，确立了“用残损的手掌摸索土地”这一中心意象，从而展开以下的虚写和想像。“残损”一词表现饱受艰难困苦，“摸索”一词，包含着对祖国诚挚的爱和深深的哀痛。七、合作探究1、如何理解这一句诗：我用残损的手掌，摸索这广大的土地。。“残损的手掌”表明了什么？“这广大的土地”仅仅指土地吗？在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。手掌是残损的，土地是破碎的。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。2、如何理解语句：这一角已变成灰烬，那一角只有血和泥。灰烬”“血”“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。沦陷区的国土正遭受日寇的蹂躏。侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运3、如何理解“(春天，堤上繁花如锦幛，嫩柳枝折断有奇异的芬芳).我触到荇藻和水的微凉”？“手掌”将诗人引到了他的“家乡”，这里的景色曾是那么美丽迷人。作者写到了家乡的春天，繁花、嫩柳、荇藻、水，调动了视觉（繁花、嫩柳等）、嗅觉（芬芳）、触觉（微凉），如同身临其境地回到了家乡。充溢在字里行间浓浓的思乡之情，与作者的“现在”形成强烈对比。4、如何理解“岭南的荔枝花寂寞的憔悴”？用拟人的方法写出诗人的痛苦和山