基于深度学习的高中生物学课堂学生活动设计和评价策略

基于深度学习的高中生物学课堂学生活动设计和评价策略摘要：数字化时代下，当前的教育目标不仅是让学生掌握知识，更要求学生能够熟练运用知识解决实际问题。传统教学中，机械的、记忆式的教学已经不再适合当前的教育形势。为适应新时代发展，高中生物教学必须与时俱进，教师必须在课堂上培养学生的核心素养，利用各种方式引导学生深度学习。新课改背景下，高中生物教学改革也刻不容缓，核心素养的培养在当前教育形势下备受关注，深度学习是培养核心素养的重要方式，是培养新型创新人才的重要途径。本文深刻分析深度学习的概念，策略实施并指出深度学习对学生发展的意义。希望通过此研究能够进一步促进高中生物教学高质量发展。关键词：高中生物；深度学习；核心素养一、深度学习的概念深度学习是一种新型的学习理念，有人工智能和教育两个领域。在人工智能领域中，深度学习被称为是机器学习。最开始掀起深度学习研究浪潮是建立模拟人脑分析学习的神经网络，利用模拟人脑来解析数据。人工神经网络研究表明具有多个隐藏层的多层感知器就是一种深度学习结构。后来为了培养新兴人才和促进学生思维能力提升，美国学者在1976年首次将深度学习引入到教育领域中来。在目前新课改理念下，高中生物老师在深度学习观念的指导下，促使学生在课堂中更加深入地学习，不断在课堂中获得有意义的收获。在高中生物课堂中开展深度学习能够不断培养学生的核心素养，促进学生全面发展。二、课堂深度学习的设计实施（一）联系实际，创造情境化课堂在传统的教学方式中，老师往往是死板地向学生输出知识，在这种教学下，学生根本无法深入学习，对知识的了解也是片面的。新课改背景下，教师需要深入分析课本知识，并有效结合生活实际，创造出有趣多样的学习情境，以此推动学生深度学习。在情境课堂创设中，老师需要灵活运用生物学知识，促使学生能够以生活实际为基础研究生物学，从而促进学生思维能力的提升。例如，学生在学到《分子与细胞》中有关呼吸作用的知识时，如果老师只将知识用口述的方式讲授，学生学到的知识将会很抽象和难以理解，情境化的课堂可以提升学生对知识点的理解能力和提高学习积极性。在学习这一课程时，老师可以创设如何解决蔬果运输过程中的损坏问题，以蔬果保鲜的探究引导学生研究有关细胞呼吸的知识，学生在探索中得知影响细胞呼吸的因素是水、氧气和温度，才会引起蔬果的损坏。由此得出，蔬果运输的最佳条件是在低温、低氧和湿度适中的环境中，这样的环境会在运输过程中大量减少因蔬果损坏带来的经济损失，相比以前简单的运输会带来更多的经济利益。教师用真实情境引导学生展开学习相比刻板的书本教学更能够激发学生的学习兴趣，以此促进学生深度学习。（二）以问题驱动，引导学生主动学习以问题驱动，引导学生深入思考，是当前高中生物教学的重要方式。高中生对待问题有一定的思维逻辑能力。教师在生物教学开展中，应深入了解班级情况和学生个人情况，有效结合生物知识，在课堂中提出难度事宜的问题，引导学生展开探索与研究。问题驱动的教学方式有利于提高学生课堂参与性，推动学生深入探索生物奥秘。例如，教师在开展“种群的特征”这一课程时，应该深度分析课本知识并结合学生实际情况提出一些有效问题。如：有哪些因素会影响种群数量？并让学生分析这些因素是如何影响种群数量的。要求学生收集相关数据，尝试以绘图的方式将其直观表达。老师也可以利用分组讨论的方式，让小组成员共同探讨并发言讲解。小组讨论的过程中，学生思维的碰撞和观点的融合能够有效推动学生更加深入地探索知识。这样以问题驱动，引发学生探索的方式能够高效地推动学生深度学习。（三）制定目标，促进学生深度学习高中阶段的教学，教师的主要目的是锻炼学生高阶思维能力，但思维能力的培养不可能一蹴而就，必须要层层递进才能有效提升。生物课堂开展前，教师要提前分析学生的学习能力和掌握的生物知识，为学生制定层层递进的学习目标，从而有效提升学生的思维能力。学生也需要制定学习目标，在老师和学生的共同努力下，生物学教学才能高效开展。例如，在关于”遗传信息的携带者—核酸”这一节内容时，教师可以制定以下学习目标，从而促进学生深度学习。1.研究核酸分子平面模式图，提炼其基本组成单位，培养学生归纳和理解能力。2.教师利用工具引导学生尝试制作核苷酸模型并学会区分核苷酸的种类，培养学生实践能力。3.要求学生搜集资料分析核酸分子结构的多样性与遗传信息多样性相统一的观点，培养学生研究能力。4.深度掌握核酸的结构和功能，建立生物学习体系，促进学生高阶思维能力的提升。层层递进的学习目标能够不断提高学生的学习能力并有效促进学生深度学习。三、对课堂深度学习的评价深度学习是促进学生全面发展的有效教学方式。在当前新课改背景下推进深度学习的方式有利于深入培养学生核心素养和促进师生共同发展。开展深度学习是当前时代下培养创新性人才刻不容缓的任务。在高中生物课堂开展深度学习，是实现学生全面发展的有效途径。在传统的高中生物课堂中，教师总是以考试成绩为评价标准，在这种教育形势下，学生只能沦为“考试机器”，根本无法真正领略和运用知识，也不会培养出对社会有用的创新人才。因此，在新课改观念下，高中生物教学应该更加关注过程性评价，教师不应该只关注考试结果，更应该注重学生学习过程的提升和核心素养的培养。考核方式也不能再局限于试卷考核，教师应该开展课堂回答问题、小组汇报、论文分析、随堂测验等多种方式相结合的课程评价机制。教师也要根据学生反馈出来的问题及时调整教学方案，以更加贴合学生实际的教学方式促进学生深度学习，对学生全面发展有着极大的促进作用。结束语时代不断发展，现代社会更需要具有创新能力和创造性思维的新型人才。高中生思维能力的培养离不开深度学习的方式，想要高效地引导学生深度学习，教师必须彻底转变教育观念，创新性地设计课堂教学内容，课堂中必须改变传统教学以教师为主的教学方式，深度学习的课堂中要以学生为主体，将课堂主动权交给学生。只有提高学生课堂积极性，才能有效促进学生全面发展。参考文献：[1]王旦旦.基于深度学习的高中生物高效课堂策略研究[J].中学课程辅导,2023(07):117-119.[2]任圆圆.基于深度学