“新课标”背景下小学高年级英语情境教学法的运用研究

新课标背景下小学高年级英语情境教学法的运用研究摘要：随着课改步伐的不断加快，强化并贯彻学生的基础英语学科素养在义务教育阶段的培养。在2020年4月，教育部发布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，其中鼓励教师基于学生的生活经历和已有的知识，设计充满趣味与活力的教学环境，激发学生进行思考与学习。而情境教学法顺应了改革的潮流，满足了实际教学的需要，被广泛的一线教师所认可。文章通过对情境教学法的相关理论文献进行搜集整理，吸收前人的优秀成果，对国内外情境教学法的探讨进行系统归纳，描述国内外情境教学法的当前研究状态、支撑理论，明确新课标背景下小学高年级英语课程实施情境教学的新规范，以及情境教学法在小学高年级英语课程中实施的重要性。借助访谈、问卷调查等研究方式，我们发现了目前小学高年级英语课程在运用情境教学法时存在的问题，并在这些问题的基础上，进一步探讨了新课标指导下小学高年级英语情境教学法的具体实践方法。以讲授外研版《IwanttogotoShanghai》为例，来具体阐述情境教学法的运用。关键词：情境教学法;新课标;小学高年级英语目录TOC\o"1-3"\h\u1711绪论 绪论研究依据1.理论依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》可简称“新课标”，其中强调了一种全新的学习理念，即鼓励学生在体验中探索知识，实践中应用所学，迁移中勇于创新。新课标倡导围绕真实的场景和实际问题展开学习，以激发学生的已有知识，促进他们全面发展。在新课标的引领下，教师应基于学生的生活经历和已掌握的知识，设计富有吸引力和趣味性的教学环境，以引导学生进行深入的思考与学习。在缺乏具体情境的背景下，学生往往难以理解知识的应用条件，难以体验知识应用的实际价值，更难以亲身经历知识发现的过程。情境教学法正是一种旨在解决这一问题的有效方法。在教学过程中，教师有针对性地引入或创设富含特定情感色彩、以具象为主的生动直观场景，以此激发学生的特定情感反应，进而帮助学生更深入地理解教材内容，并促进其心理机能的全面发展。此外，建构主义学习理论也强调学习是一个积极、个体化的知识建构过程，学生通过与环境的互动和意义的自主建构，实现学习目标。而社会认知理论则认为，学习是通过观察他人的行为、参与社会互动以及建构自身的知识结构来达成的。通过营造生动的情境，使学生得以更深入地领悟语言在实际运用中的背景，进而鼓励他们积极运用所学知识解决真实问题。此举旨在增强学生的自我管理与问题解决能力，提升学习的目标导向与实用性，从而全面促进学生的个人成长与发展。2.现实依据在实习过程中，我发现小学高年级英语教师在课堂教学中存在一个问题，即缺乏创设教学情境。通常在导入环节，教师直接带领学生认读新单词或复习上节课的单词，教师反复的带读，学生跟读后，再通过抽查来检验学生的掌握情况。如果学生通过检验，教师会直接进行文本学习。在文本学习中，教师通过带领学生阅读文本，发现新的知识点并单独进行讲解。教师在带读和讲解的过程中，课堂显得枯燥乏味，缺乏教学情境。这种填鸭式的教学方式导致学生的学习积极性不高，许多学生容易走神，教师也需要花费时间去维持课堂纪律。虽然《义务教育英语课程标准》已经进行了改革，但是一些教师的教学理念并未更新，与时俱进。在小学英语教学中，课堂教学是主要的教学方式，也是教学活动的体现。因此，在新课程背景下，研究小学英语情境教学法的运用是非常必要的。（二）研究意义1.理论意义第一，利于落实新课标的基本理念。新课标是纲领性文件，其蕴含的教学理念对于教师的教学方式和学习方式的转变具有指引性作用，《义务教育英语课程标准（2022年版）》着重强调了英语课程的两大核心特性：实用性与人文性。学生学习英语的初衷，并不仅仅是为了掌握一门交流工具，更是期望通过英语学习深化个人的人文修养。英语课程的实用性在于使学生通过系统学习，能够真正掌握并熟练运用英语，为未来的学习、生活与工作提供有力支撑。而人文性则体现在英语课程对学生全面发展的积极作用上，其目标不仅局限于知识的传递，更在于引导学生通过英语学习实现自我认知、世界探索、知识积累、思维锻炼，并塑造积极健康的情感态度与价值观。情境教学法正是基于模拟真实生活场景，以提升学生语言应用能力为核心的教学方法。通过构建生动的情境，使学生能够更深刻地理解语言在实际运用中的情境，并鼓励他们主动运用所学知识解决实际问题，从而提升学生自我管理和解决问题的能力，增强学习的目的性和实际性，从而促进学生的全人发展。第二，深入探索新课标下小学英语情境教学法的实践，有助于丰富教学理论。教师将剖析其应用成效，发现难题与挑战，为教学方法的改进提供理论支撑和实践指导。例如，教师可能面临着如何创造真实的语言环境、设计适合学生水平的情境任务以及有效评估学生表现等方面的问题。通过深入研究和理解这些问题的原因，教师可以进一步改进和完善情境教学的实施策略，提高教学效果。此外，随着教育环境和学生需求的不断变化，小学英语情境教学法也需要与时俱进。通过研究新课标下小学英语情境教学的实践案例和经验，教师们可以发现新的教学方法、资源和技术工具的运用，进一步丰富和发展情境教学法的理论。这有助于适应当代教育的需求，提供更有效、更切实可行的教学模式，促进小学英语教育的不断发展和进步。此外，对新课标背景下小学英语情境教学的应用研究不仅有助于进一步充实和深化小学英语情境教学法的理论体系，更能为小学英语教育教学理论的发展注入新的活力。2.现实意义本研究聚焦于新课标背景下小学英语教师对情境教学法的运用，旨在探讨其现实意义，具体如下所述：（1）给学生提供真实语境情境教学法通过构建真实的语言应用场景，使学生能够置身于真实的语言环境之中。这种方法有助于学生更深入地理解和掌握英语知识，进而在实际生活中灵活运用英语。提高学生的语言交际能力情境教学法旨在增强学生的语言交流能力。在模拟的真实情境中，学生需运用所学的英语知识，与他人进行积极的互动与合作，从而加强口语表达和听力理解的能力。这样的教学方式更有助于学生实际运用英语，提高其综合语言能力。培养学生的综合能力情境教学法旨在全面培养学生的综合能力，涵盖语言技能、思维能力、合作精神和创新能力等方面。在设定的情境中，学生需灵活应用所学知识解决问题，从而锻炼他们的思维逻辑与解决问题的能力。（4）增强学习英语的实用性情境教学法将英语学习与实际生活紧密结合，使学生能够在实际情境中运用所学的英语，增强学习的实用性和目的性。文献综述1.国内研究现状李吉林是一位以语文教学为主题进行研究和探索的教育学家。他的教学理论围绕情境教学展开，并得到了广泛的普及和应用，不仅在语文教学中，也被应用于其他学科领域。李吉林认为情境教学是一种教学模式，通过深入剖析情感与环境、情感与语言、情感与思维以及情感与全面发展的内在关联，精心构建了一系列具有代表性的场景，旨在引发学生强烈的情感体验，并将情感活动与认知活动有效融合，从而促进学生全面发展。他的理论观点强调了情感和认知的相互作用，认为通过情境教学，学生可以更深入地参与学习，提高学习效果。李吉林的《情境教学实验与研究》是我国情境教学理论研究的奠基之作，为情境教学发展奠定了理论基础，深入剖析其核心与运作机制，为教育实践提供有力支撑。这本书对情境教学的原理、方法和实践进行了深入探讨，对于教育界的教师和研究人员具有重要的指导意义。自从李吉林老师于1978年开始对情境教育进行深入的研究后，很多研究者对此也都有探索与分析运用。王灿明教授将我国的情境教育划分为三个发展阶段，分别是学科教学、课程开发、深化学习探究阶段。在我国，第一代外语教学法专家张士一先生是最早进行英语情境教学理论研究的人之一。他提出了一种观点，语言的本质在于人类对情境作出的反应，即情境是触发语言产生的关键因素。在实际的英语教学中，他鼓励教师充分利用留声机、幻灯片、电影等多种教学手段，创造情景模式，将情景原理应用到英语教材中。李吉林.“意境说”导引，建构儿童情境学习范式[J].课程·教材·教法,2017(4):6-9+43.情境教学法于小学英语教学的适用范围广。孟维杰通过情境教学法在小学第三学段英语口语教学中的行动研究，分析得出情境教学法在小学英语口语教学中应用的必要性。孟维杰.情境教学法在小学第三学段英语口语教学中的行动研究[D].河北师范大学,2023.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2023.000508.张凤莲将情境教学法运用到小学英语会话教学中，研究得出情境教学法能够提高小学生的英语会话能力和综合语言运用能力的结论。张凤莲.情境教学法在小学英语会话教学中的应用研究[D].聊城大学,2022.DOI:10.27214/ki.glcsu.2020.000189.秦力将情境教学法运用到小学英语词汇教学设计应用当中，研究分析得出情境教学法可以提高小学生学习英语词汇的能力的结论。秦力.情境教学法在小学词汇教学中的应用设计[D].淮北师范大学,2019.徐春红所带班级小学一年级至四年级进行情境英语阅读与写作的训练，而且其所带班级平均分一直是年级第一，由此得出情境教学法运用于小学英语的阅读和写作训练中，将大幅度提升学生的学业水平，可快速提升学生的应试能力的结论等。孟维杰.情境教学法在小学第三学段英语口语教学中的行动研究[D].河北师范大学,2023.DOI:10.27110/ki.ghsfu.2023.000508.张凤莲.情境教学法在小学英语会话教学中的应用研究[D].聊城大学,2022.DOI:10.27214/ki.glcsu.2020.000189.秦力.情境教学法在小学词汇教学中的应用设计[D].淮北师范大学,2019.徐春红.情境教学在小学英语阅读与写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.然而，情境教学法在实际应用中仍面临一些挑战，针对这些问题，学者们已提出相应的应对策略。以熊丹丹为例，她在研究小学英语词汇教学中的情境教学法时，发现其存在真实性、连贯性和有效性不足的问题。她提出以下建议：利用直观手段创设真实情境，营造师生交流氛围捕捉生活素材，围绕教学目标避免虚假情境，并创设跨文化情境唤醒文化意识，以提升教学质量。熊丹丹.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2023.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2023.001322.马静超在小学英语阅读教学应用情境教学时发现情境活动过于娱乐化，偏离教学目的；创设语言情境多样但忽视语言习得；小组合作形式化，缺乏实效；教学评价笼统，指导不足。针对这些问题，她提出这些建议：精心创设符合目标的情境，合理利用资源提升效率，严密组织小组合作，有效评价发挥导向作用。熊丹丹.情境教学法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2023.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2023.001322.马静超.情境教学法在小学英语阅读教学中存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学,2022.DOI:10.27190/ki.gjzsc.2019.000095.2.国外研究现状追溯至古希腊时代，国外已对情境教学展开研究，苏格拉底提出的情境教学法，亦称“产婆术”。此法着重于教师设问，将学生引入特定情境，激发他们的思考，进而探寻问题的解决方案。这一教学方法强调在情境中培养学生的思维与解决问题的能力。教学过程由问题-诘问-反思-结论组成，旨在促使学生从内心深处主动地参与教育过程。教师根据特定情境提出问题，引导学生思考并提供启示，然后学生在反思中形成结论。这种教学方法注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够主动探索知识，并从中获得深层次的理解。而到了17世纪，情境教学思想得以正式确立，其源头可追溯至夸美纽斯的《大教学论》。夸美纽斯深谙情境教学之精髓，他坚信通过此法，学生能够如临其境地感受具体场景，进而将原本抽象的知识转化为生动形象的画面，从而更易于理解和吸收，从而引起学生的共鸣。这种共鸣能够使学习变得更加主动，从被动的接受转为主动的参与。夸美纽斯深入剖析了情境教学对学生学习成效的积极作用，他认为此法能有效激发学生的主动性和参与度，进而促进学生更深入地理解和灵活应用所学知识。18世纪卢梭在教育中也运用了情境教学的思想。他认为通过让学生亲身体验大自然的情境，可以提出与之契合的问题，从而激发学生自主思考并得出答案。他鼓励学生通过与自然界的互动，去观察、探索和思考，从中获得知识和理解。在20世纪初，杜威进一步深化了情境教学的理念，他强调教育与生活、社会的紧密相连。他强调学生在学习知识的过程中，应当融入各类相关活动，通过亲身实践来进行学习，以此赋予学习更加丰富的意义。杜威认为，学生通过参与真实的活动和情境，能够更好地理解和应用所学的知识。杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2005.除此之外，杜威进一步强调了优质教学应致力于唤醒学生的思维能力。他构建了一个包含五个关键步骤的教学模式，这些步骤分别是创设疑难情境、提出疑难问题、形成疑难假设、进行推断以及验证或修正假设。杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社,2005.基于这一模式，教学过程亦可相应地划分为五个紧密联系的阶段，杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2005.杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].北京:人民教育出版社,2005.在20世纪50年代，教育学家洛扎诺夫提出了一种教学方法——暗示教学，该方法主要是通过巧妙的暗示与引导来激活学生的思维能力并增强其记忆力。洛扎诺夫教授专注于设计教学环境，并善于利用学生无意识的行为和暗示手段来激发他们的心理潜力，以提高学习效果。20世纪70年代苏联著名教育学家苏霍姆林斯基，打破课堂的时空限制，开设真正意义上的“蓝天下的学校”，使学生在自然中得到全面和谐的发展，他不断地进行教学改革，其中也包括对情境教学进行研究和情境教学实践。苏霍姆林斯基著,唐其慈等译.把整个心灵献给孩子[M].天津:天津教育出版社,1981.21世纪，国外的教育工作者开始基于情境教学理论建构情境教学模型，加德纳和哈里森建立了一个层次渐进的情境教学模型，在该模型的作用下能够使学生连续不断从完全不懂状态到完全胜任。Sexbingh在分析了小学英语教师的情境教学现状之后，提出详细的情境教学建议。SexbinghD.ResearchontheApplicationofSituationalTeachinginPrimarySchoolEnglishClassroom[J].JournalofResearchinVocationalEducation,2022,4(2):76-82,3.研究评述从国内外对情境教学法的综合研究来看，国外学者较早地开始了对情境教学法的探索，因此，在情境教学法的理论研究方面，国外成果颇丰，且还在不断完善，但其研究理论与实际课堂联系不够紧密。国内对于小学英语情境教学法的研究就非常具体化，不仅仅局限于理论研究，而且将情境教学的运用研究延伸到小学英语教学的各个方面，如：阅读教学、会话教学、写作教学、听说教学等方面，甚至能罗列出情境教学法运用于小学英语各方面教学时存在的问题和发挥的作用，并能针对问题提供相应的解决策略，说明情境教学法对于小学英语的教学相当重要且非常适用。二、新课程背景下小学英语课情境教学概述情境教学概述1.小学英语课情境教学概念情境教学的核心在于激发学生的求知欲和情感体验，促使他们更快速、更深入地领悟和掌握学习内容。在教学实施过程中，教师会精心构建与教学内容紧密相连的场景或氛围，以此推动教学目标的达成。这里的“境”既可以是现实生活中的实际情境，如购物、旅行等，让学生在实际语言环境中运用英语，学习相关词汇和句型；也可以是虚拟或模拟的情境，如通过图片、视频或角色扮演等方式营造的氛围，帮助学生展开想象，促进语言的理解和运用。西方哲学家苏格拉底提出的情境教学法也注重通过情境提出问题，引导学生深入思考并寻找答案，实现内在的教育过程。在笔者看来，小学英语情境教学即为教师在小学英语教学中，采用多样化手段创设与主题相关的情境，以此激发学生的情感体验，进而帮助他们更好地理解和掌握知识，实现身心的全面发展。2.情境教学的理论基础（1）社会认知理论社会认知理论由美国心理学家班杜拉的社会学习理论发展而来，它起初强调强化或惩罚对个体行为习得的影响。然而，鉴于行为主义的局限性，该理论进一步融入了榜样与资源等环境因素以及信念与自我知觉等个人因素，从而形成了更为全面的社会认知理论。这一理论的核心观点在于，人类活动是由个体行为、个体认知及其他个体特征以及个体所处的外部环境这三种因素相互交织、共同决定的。这三种因素的动态交互作用构成了我们的社会认知基础。因此，社会认知理论特别重视学习过程中的社会交互与参与。与此相契合，情境教学主张学习应置身于真实或模拟的情境中，通过学生的积极参与和与他人的交流来建构新知识。在这一过程中，教师通过引导学生参与社会交互和体验实际情境，将抽象知识具象化，使学生能更直观地感知、深入理解和有效运用所学知识，从而提升学习效率。建构主义学习理论建构主义学习理论为情境教学法提供了坚实的理论支撑，其核心观点在于强调学习的主动性、社会互动性以及情境依赖性。该理论认为，知识并非孤立存在，而是在具体的情境中通过实践活动得以产生和建构。情境教学法正是基于这一理念，通过模拟真实场景，使学生置身于具体的情境中学习，从而更好地实现知识的意义建构。这种教学方法不仅与建构学习理论关于学习环境设计的原则相契合，而且能够有效提升教学效果，促进学生的全面发展。情境认知理论情境认知理论注重将知识融入实际情境之中，通过多样化的活动持续推动知识的深化与拓展，实现知识与行动的紧密结合。在教学过程中，情境认知理论强调将学生置于主体地位，同时教师发挥主导作用，安排内容和活动与学生的实践生活相关，并与学生已有的知识结构相契合。最佳教学效果是在真实情境中实现的。这种做法不仅能提高学生的自主学习能力和激发学习动力，也能促使教师角色的转变。根据情境认知理论，笔者认为教师要革新教学理念，根据学生的实际情况创造真实的情境，以激发学生的学习兴趣，使他们能自主学习，并在学习过程中积极寻求问题的答案。新课标背景下对于小学高年级英语课开展情境教学的新要求1.语言能力方面（1）提高小学高年级学生的阅读能力笔者认为小学高年级的学生在英语学习中，与低年级的学生相比，需要自主思考的地方比重占得更大。“新课标”认为小学高年级学生既需要感知英语，又更需要他们能够去理解平时学习的单词、句子的意思和正确发音，以及相关的使用方法。因此，“新课标”对于小学高年级英语课开展情境教学时，要求教师逐渐提高高年级学生的阅读能力，在设置教学情境时不仅仅围绕课文内容，还要让高年级学生去接触更多的英语读物，比如：音乐、英语动画电影、绘本等。促进高年级学生在阅读中感知英语，深入理解并牢固掌握单词与句子的含义及其准确发音，同时学会在特定情境中灵活运用英语进行表达与交流。在低段的基础上，给小学高年级学生继续拓展新内容“新课标”对小学高年级学生提出了明确要求，期望他们能够围绕特定主题进行简洁的英语交流，积极参与表演活动，并确保在表达过程中语言与语调基本准确。此外，学生还应具备根据图片或范文进行正确书面表达的能力，以全面提升其英语综合运用水平。所以高年级的学生需要在之前的学习基础之上，再去多运用新学的单词和句型，并且一定要联系之前学过的单词句型，再去学习新的单词句型，不断地积累英语知识。这就要求教师在开展情境教学的时候要在低段学习的基础上，应不断拓展新的学习内容，同时引导他们不断复习并应用已学的知识。在此过程中，还应帮助他们发现新旧知识之间的内在联系，以促进知识的系统化和深化理解，才去开展新知的学习。2.文化意识方面（1)拓宽小学高年级学生文化了解的渠道“新课标”要求高年级学生对于学习中外文化有兴趣，而且在教师的引导下，他们能够获取基础的中外文化信息，领略并理解文化的多元性，进行对比分析，并能以简洁的语句描述所学相关的中外文化事物。所以教师在进行情境教学时，除了围绕平时的课文内容，有关国内外文化的电影、影视作品、文学作品都是可以拓宽高年级学生文化了解的渠道，开拓他们的文化视野。(2)培养小学高年级学生适当地进行沟通的能力“新课标”要求高年级学生能面对不同的文化背景的人，尊重文化差异，礼貌、得体、友好地与他人进行跨文化的沟通与交流。这就要求教师在开展情境教学时，要给高年级学生传授中外不同的待人接物的礼仪知识，并且要设置恰当的文化情境，让高年级学生融入情境，尝试理解他人的感受，学会将心比心地与中外友人进行适当地沟通。（3）培养小学高年级学生的文化自信和爱国精神“新课标”要求高年级学生有爱国精神和文化自信，所以教师在情境教学过程中要引导高年级学生正确思考什么样的文化才是符合我们认同的优秀文化，能让高年级学生将文章中想传达的文化内涵迁移运用至实际生活中，做到真正的情感渗透。3.思维文化品质方面（1）小学高年级学生要有辩证思维和价值判断“新课标”要求小学高年级学生在英语语篇学习中能从不同角度辩证地看待事物，学会换位思考，做出正确的价值判断。这就要求教师在开展语篇情境教学时，要注重让高年级学生更深层次地去挖掘语篇信息，同时对语篇信息进行观点提炼，将正确的价值观潜移默化地化为己用。小学高年级学生要学会共情”新课标“要求小学高年级学生能快速地对语篇进行信息提炼并判断出作者的态度和观点。因此，教师在开展情境教学时，要让学生融入“境”，唤起“情”，与作者情感共鸣，能够与想作者所想，站其角度上去抒发感情。4.学习能力方面培养小学高年级学生的抗挫折能力“新课标”要求小学高年级学生要对英语学习保持兴趣和自信心，积极参与英语实践活动，大胆地用英语进行交流。这就要求教师在开展情境教学时可以设置多样的英语实践活动，正确引导学生参与，即使学生会遇到困难，要鼓励学生勇敢克服。培养小学高年级学生的合作精神“新课标”要求小学高年级学生要能与他人合作并完成任务，而且小学高年级学生的自主学习能力开使显现，这就要求教师在开展情境教学时可以布置小组任务，让高年级学生主动与他人合作学习，同时思考学习中遇到的问题，并且与他人合作探究解决这些问题。小学高年级英语课堂运用情境教学的重要性1.提高小学高年级学生的核心素养在小学高年级英语的教学中，教师采用情境教学法，可以根据课程内容构建相应的教学场景，以此充分激发学生的兴趣，使学生产生身临其境的体验。这种方法能更有效地促进学生积极参与课堂互动，通过彼此间的交流与沟通，深化对知识的理解，进而提升他们的英语学习成效。例如：教师在听力教学中通过创设情境的方式为学生打造良好的语言环境，在特定情景中展开听力训练，仔细分析音频材料中语速的变化，深入掌握关键句型，从而有助于归纳其中蕴含的语法知识。在教师创设的情境中，学生可以进行听力训练和口语练习，将自己的情感体验以文字形式表达，促进表达能力的提高。总之，将情境教学法应用于小学英语教学中，学生可以获得更多的学习途径和资源，开阔视野、增加见识，通过口语或书面表达自己所见所闻，充分锻炼知识应用能力，助力英语核心素养的培养。2.锻炼小学高年级学生的思维小学高年级学生正步入思维能力发展的初级阶段，主要依赖具象思维进行认知。面对抽象的知识解释，这往往不利于他们的知识吸收与思维能力的发展。因此，在小学英语教学中，教师需要探寻一种更符合高年级学生认知特点的教学模式。而情境教学法能够有效激发学生的好奇心与求知欲。教师通过精心构建生动且具体的情境，成功点燃了学生的探索热情，引导他们积极主动地投身于思考与问题的分析解决之中。在这一连串的思维活动中，学生需充分发挥自身的想象力与创造力，对情境进行深入的剖析，进而实现思维能力的有效锻炼与提升。3.促进小学高年级学生的主动学习让学生从被动转为主动学习，这要求教师在教学过程中创新教学的形式和内容，改变传统的教学方法，减少对英语教材的依赖，并淘汰过时的教学手段。因此，教师可以采用情境教学法进行相关的教学活动。相对于传统的教学方法，情境教学法能够使书本上的知识更加生动形象化。它能将纯英语文章转换为图片或视频，为学习活动提供具体的情景背景，以营造更好的学习氛围。在英语学习过程中，学习氛围和语言环境至关重要。通过情境教学方法，教师可以创造良好的学习氛围，逐步提升小学高年级学生的英语素养，特别是口语表达能力和英语听力。三、小学高年级英语课情境教学法的运用现状和问题分析（一）小学英语课情境教学法运用现状分析本文采用问卷调查来收集和整理小学高年级英语课情境教学法的运用情况，而且在此基础上找出其存在的问题和原因。笔者是在海口市XX小学实习，对此学校五年级和六年级学生进行调查，成功回收了139份有效问卷，并针对小学高年级英语课的情境教学法实施情况，对10位英语老师进行了访谈。1.访谈调查本次问卷旨在调查新课标背景下，小学高年级英语教师运用情境教学法的现状、对培养学生英语核心素养的认识及存在问题，并提出解决方案。图2-1:教师学历程度如图2-1所示：本次访问10位小学高年级英语教师，其中本科学历的教师占比为30%，中专学历的教师占比为70%，由此看出此小学高年级英语教师的学历以中专为主，高学历的小学高年级英语教师偏少。图2-2：教师教龄构成如图2-2所示：拥有20年以上教龄的教师占比达到40%；教龄介于10至20年之间的教师占30%；而教龄在5至10年的教师则占20%；最后，教龄不足5年的教师比例为10%。而且通过访谈了解,有经验的老教师偏向传统教学,情境创设多以问题情境、案例情境出现,而年轻教师在教学过程中,更多用多媒体创建音乐、视频、图片情境。图2-3:小学高年级英语教师对情境教学的把握情况如图2-3所示：关于情境教学在小学高年级英语教学中的把握情况，有30%的教师表示对其较为了解，而60%的教师则表现出一般程度的了解。然而，值得注意的是，仍有10%的小学高年级英语教师表示对情境教学缺乏了解。这一调查结果揭示了教师在情境教学法认识上的差异和潜在的教学需求。图2-4:小学高年级英语教师对情境教学法的重要性看法如图2-4所示:在调查小学高年级英语教师对情境教学的重要性看法时，笔者发现60%的教师认为其重要，30%的教师更是认为其非常重要。然而，也有10%的教师觉得情境教学并不那么重要。这一数据分布反映了教师们对情境教学法在教学中的价值和作用的不同认识。图2-5小学高年级英语教学中情境教学的使用频数如图2-5所示：比例占30%的小学高年级英语教师在课堂上经常创设情境,而高达60%的小学高年级英语教师偶尔在课堂上创设情境进行教学，然而，也有10%的小学英语教师并不在课堂上采用情境教学法。在访谈中发现,一般是在优质课评比或者上公开课时,小学高年级英语教师才会精心设计情境教学,常规课上偶尔使用情境教学，复习课和练习课一般不使用情境教学。图2-6:小学高年级英语课最常创设的情境如图2-6所示:有40%的小学高年级英语教师采用图片创设情境,20%的小学高年级英语教师采用音乐创设情境,10%的小学高年级英语教师通过故事情境开展情境教学,20%的小学高年级英语教师是通过活动情境来开展情境教学,还有10%的小学高年级英语教师通过其他情境开展情境教学。图2-7:小学高年级英语情境教学素材来源如图2-7所示:20%的小学高年级英语教师会从社会实践中获取情境教学素材,有10%的小学高年级英语教师自己编写情境教学素材,有50%的小学高年级英语教师从网络资源中获取情境教学素材,有20%的小学高年级英语教师从教材教参中获取情境教学素材。图2-8:制约情境教学法有效实施的因素如图2-8所示：40%的小学高年级英语教师认为小考学生学习压力太大,实施情境教学太消耗精力。另外有30%的小学高年级英语教师表示教学任务重,课时有限,没有太多的时间来有效实施情境教学。以及有20%的小学高年级英语教师认为自己技能水平有限,从而制约了情境教学法的有效实施。10%的小学高年级英语教师认为其他因素也会制约情境教学法的有效实施。2.问卷调查图2-9：小学高年级英语教师课上携带教具情况如图2-9所示：对于“在英语课堂上，老师是否会使用卡片、挂图、实物、简笔画或自制教具等辅助材料？”这一问题的回答中，有38.85%的小学高年级学生认为英语老师有时会携带这些教具上课，有28.06%的小学高年级学生认为英语老师经常携带这些教具上课，有33.09%的小学高年级学生认为英语老师从不携带这些教具上课。图2-10：小学高年级英语教师课上使用多媒体设备的情况如图2-10所示：对于“在英语课堂中老师用电脑、投影仪等多媒体设备吗？”这个问题的回答中，高达74.1%的小学高年级学生认为老师经常使用；有20.14%的学生则表示老师有时会使用；然而，仍有5.76%的小学高年级学生认为老师在课堂上从不使用多媒体设备。图2-11：小学高年级学生课上阅读故事绘本的情况如图2-11所示：对于在“在英语课堂中老师会带领大家阅读或者推荐大家阅读一些英语绘本故事吗？”的问题回答中，有41.01%小学高年级学生认为老师在英语课上从来没有讲过或者推荐故事绘本，有30.22%的小学高年级学生认为英语老师仅在涉及书本上内容的时候顺便讲一下故事绘本，有28.78%的小学高年级学生认为英语老师经常带领大家阅读或者推荐大家阅读。图2-12小学高年级学生课上听英文歌曲或童谣的情况如图2-12所示：对于在“在英语课堂中老师会带领大家听、唱英文歌曲或童谣吗？”的问题回答中，高达59.71%的小学高年级学生认为老师在课上带领大家经常听唱英语歌曲或童谣，有27.34%的小学高年级学生认为老师在课上带领大家听一遍英语歌曲或童谣，走个形式，有10.07%的小学高年级学生认为老师在课上从不带领大家听唱英语歌曲或童谣，还有2.88%的小学高年级学生认为老师仅在公开课的时候会带领大家听唱英语歌曲或童谣。图2-13小学高年级学生做游戏或者开展小组合作竞赛活动的情况如图2-13所示：在问题“英语课堂上老师会带领你们做游戏或者开展小组合作竞赛活动吗？”的回答中，有56.83%的小学高年级学生认为老师经常会在课堂上带领他们做游戏或者开展小组合作竞赛活动，有26.62%的小学高年级学生认为老师仅在公开课的时候会带领他们做游戏或者开展小组合作竞赛活动，甚至有16.55%的小学高年级学生认为老师从不带领他们做游戏或者开展小组合作竞赛活动。图2-14小学高年级学生对于角色表演的喜欢程度如图2-14所示：在问题“英语课堂上你喜欢分角色朗读或者模拟课文中的角色表演吗？”的回答中61.15%的小学高年级学生表示非常喜欢这一活动，30.22%的小学高年级学生则持有一般喜欢的态度。然而，仍有8.63%的小学高年级学生表示不太喜欢这一形式的课堂活动。图2-15：小学高年级学生喜欢的英语课堂活动如图2-15所示：在“你喜欢哪些英语课堂活动?”的多选题回答中高达63.31%的小学高年级学生喜欢在英语课堂上做游戏，有59.71%的小学高年级学生喜欢在课堂上进行角色扮演，有55.4%的小学高年级学生喜欢课堂上老师讲，他们听，做好笔记，有46.76%的小学高年级学生喜欢在课堂上回答问题，有44.6%的小学高年级学生喜欢在课堂上进行角色扮演，剩下有6.47%的学生喜欢其他英语课堂活动。图2-16：小学高年级学生喜欢的英语课教学形式如图2-16所示：在“你喜欢的英语课教学形式是什么”的多选题回答中，高达68.35%的小学高年级学生喜欢英语课上开展变化多样、有趣的活动，如游戏、竞赛、表演等。有66.19%的小学高年级学生喜欢老师用各种丰富灵活的方法吸引他们的注意讲授不同的内容。有61.15%的小学高年级喜欢老师口语棒，生动有趣地讲解。有58.27%的学生喜欢经常受到老师的表扬与肯定。有19.42%的学生喜欢老师监督他们记单词、背书，经常做题。仅有7.19%的学生喜欢其他英语课教学形式。（二）小学高年级英语课情境教学法运用存在的问题分析笔者通过以上对小学高年级英语教师的访谈调查，和对小学高年级学生的问卷调查，并对所搜集的资料进行认真整理和分析，从中发现“新课标”背景下小学高年级英语课情境教学法运用存在以下几个方面的问题。1.部分教师情境创设的能力不足情境来源于生活,取之于生活,情境教学原则也应当坚持“贴近生活,贴近实际,贴近学生”的原则。小学高年级英语教师在情境教学过程中要重视并且遵循这一原则。但是从实际调查中了解,50%的小学高年级英语教师从网络资源中搜集情境教学素材,比例占20%的小学英语教师会从教材教参中获得情境素材,另外仅有20%的小学高年级英语教师从社会实践活动中去搜集情境教学素材。在调查中发现有61.15%的学生很喜欢分角色朗读或者模拟课文中的角色表演，但是大部分小学高年级英语教师没有考虑到学生的实际需求和身心发展特点,脱离学生生活实际,课堂教学不能激起学生学习的欲望,不能有效发挥情境教学法在小学高年级英语课堂的作用。其次,根据调查显示40%小学高年级英语教师借以图片来创设情境,比例占20%的小学高年级英语教师通常采用音乐创设情境,而且有高达59.71%的小学高年级学生认为老师在课上带领大家经常听唱英语歌曲或童谣，此外采用故事表演的情境教学比较少。小学高年级英语教师一昧地使用图片情境教学和音乐情境,会使学生产生视觉疲劳和听觉疲劳。教师创设的情境教学形式不够新颖也会影响教学效果。2.教学情境实施形式大于内容创设生动的教学情境能调动学生的学习兴趣,这是毋庸置疑的,同时“新课标”提倡教师采用情境教学法来进行讲授英语课。因而,部分小学高年级教师在课堂上创设情境教学时,为了活跃课堂气氛,绞尽脑汁设计各种与教学内容不太相关的活动情境进行教学,此时的学生乐于参与教师的活动,课堂也热闹了许多,甚至出现了教师把控不住课堂的现象,一节课过去了,教师的教学内容还未完成。教师过度关注学生的活动参与程度,过分注重形式,忽略了教学的最终目的,他们创设各式各样、丰富多彩的情境来调动学生学习乐趣,但对情境素材的分析往往停留于表面,不能深入地进行剖析,有的是开始课堂导入有创设情境,课堂上却不能将情境教学贯彻到底。而且据调查显示有70%的小学高年级英语教师为中专学历，且教龄在20年以上的小学高年级英语教师占比为40%，教龄在10-20年的小学高年级教师比例为30%，这些都是经验丰富的老教师，他们的教学理念偏向于传统，他们使用的教学课件也是由学校统一购买，导致他们对教材的情境创设不够深入挖掘。从采访教师中发现,小学高年级英语教师一般在公开课、示范课中精心创设情境教学,练习课和复习课一般不采用情境教学,平常采用情境教学的频率并不高。而且，“新课标”还要求提高小学高年级学生的阅读能力，但是据调查显示高达41.01%的小学高年级学生认为老师从来没有在课堂上讲过或者推荐故事绘本，还有30.22%的小学高年级学生认为老师仅在涉及到书本上内容的时候顺便讲一下。这些都充分说明小学高年级英语课情境教学的实施只流于形式。3.许多教师太过于依赖多媒体教学尽管多媒体教学已在小学课堂中得到广泛普及，其直观形象且富有感染力的特点尤为受到老师们的喜爱和推崇。据调查显示有38.85%的小学高年级学生认为英语老师有时会携带卡片、挂图、实物、简笔画或自制教具之类的教具上课，有33.09%的小学高年级学生认为英语老师从不携带这些教具上课。而且高达74.1%的小学高年级学生认为老师在英语课堂上经常使用多媒体设备。笔者在实习过程中很多老师的课件为了创设教学情境内容过于强调动画，音效，过于精美繁琐，容易喧宾夺主，甚至有些老师用PPT代替板书，影响学生的学习效果。若老师过度依赖多媒体教学，课堂可能转变为以多媒体为主导，而非以学生为核心，从而偏离了教育的初衷。4.小学高年级的学生学习自控力较差尽管小学高年级学生已逐渐步入青春期，但他们的注意力集中性和稳定性仍处于较低水平，意志力相对薄弱，容易受外界因素干扰，学习自控力尚不稳定。调查结果显示，高达68.35%的小学高年级学生对英语课上的多样化、趣味性活动如游戏、竞赛、表演等表现出浓厚兴趣，其中63.31%的学生特别喜欢在英语课堂上参与游戏。此外，56.83%的学生认为老师在课堂上经常组织游戏或小组合作竞赛等活动。有些老师过于迎合学生，在开展情境教学的时候，也会设置很多游戏、小组合作竞赛的活动，小学高年级的学生也非常喜欢参与，但是会导致课堂过于活跃，有些学生是在认真参与，但是有很多学习自控力差的学生浑水摸鱼，乘机讲话开小差，聊些与学习无关的话题，毕竟这个时候老师的注意力不在于管纪律，而在开展游戏、小组竞赛的活动上。四、新课标背景下小学英语课情境教学法的具体运用(一）以故事来实施情境教学对于小学阶段的学生来说，故事具有天然的吸引力。因此，在英语情境教学中，教师可以充分利用学生对故事的兴趣，通过讲故事来引起学生的注意力，并以此达到教学的效果和质量。小学生具有丰富的想象力，而新课标要求教师培养学生的创造性思维和能力。因此，教师首要任务是让学生充分发挥他们的想象力和创造力。在英语教学中，教师可以根据特定的教材，使用叙述的方式，创造情境，让学生在情境中展开想象，培养联想能力，从而提高学生的英语阅读理解能力。同时，教师还可以通过故事来增加知识的内容，使其在英语情境课堂中得到充分体现，并提升教学效果。以外研社版六年级上册《Module10Unit1Don’ttalkinthelibrary!》举例，小学高年级英语教师针对该课实施情境教学时，可以在导入环节，用一个小故事引入，比如：“今天，老师去图书馆学习，发现有许多学生在图书馆里大声说话、吃东西，乱跑乱闯，请同学们想象一下，在这种情况下，你会有什么样的感受？你觉得他们的行为是正确的吗？如果你遇到这样的行为你会怎么办？”听完教师讲述完这个故事之后，学生的脑海中就有了画面，这时，教师可以利用自己的阅历，让学生认识到这些行为是没有礼貌的。然后，教师可以接着引导：“面对这些失礼的行为，怎样用英语进行劝说呢？”然后开始学习，让学生理解“Bequiet!Don’teat!”等适用情境。教师通过相应故事设置恰当情境，可以调动学生的情绪，发挥他们的想象力，让他们融入实际情境，感同身受地学习英语。（二）契合学生生活实施情境教学教学工作应充分契合学生的心理发展需求及实际生活情境，从而缩短学生与学习之间的心理距离。在实施情境教学法时，教师应灵活运用学生熟知的教学方式，使学习过程更加贴近自然，进而提升学习成效。在小学英语的具体教学实践中，教师需紧密结合教学内容，以学生真实生活为起点，抓住学生的兴趣，为他们构建英语情境，使他们能够正确地熟悉英语学科，掌握英语交际的逻辑性，进而提高他们的语言表达能力。以外研社版六年级上册《Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival》为例，小学高年级教师可以从学生的实际生活出发，结合课文的具体内容向学生讲解：“春节是我国最隆重的传统节日之一。在春节期间我们可以穿新衣、贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等，非常地欢乐有趣。我们今天所学习的内容就是如何用英语来介绍我国一些传统节日的习俗。”通过与现实相结合的情境，使学生唤起自身的生活经历。教师也可以制造过节的氛围，让学生自己分享自己过节的经历。（三）以角色表演来实施情境教学教师可以充分把握学生天性活泼的心理特征，创设出适宜于表演的教学情境，鼓励学生亲身参与英语内容的演绎。通过这种方式，能够构建出更为真实、精准的语境，使学生在身临其境的英语环境中获取更为丰富的学习体验。此外，为了建立一个互动和自由的课堂教学环境，我还应该给学生提供更多的沟通和表达空间。我可以让学生以小组合作的方式进行讨论和沟通，有效地培养他们的合作能力和口语表达能力。这样，当学生进行表演时，他们也能够增强对英语的自信心，让英语课堂变得有趣而充满活力。总的来说，作为教师，我需要根据具体的教学内容事先准备好故事情节、角色等内容，供学生选择并相互演绎。以外研社版五年级下册《Module3Unit2Samatefourhamburgers》举例。在教学过程中，教师可以根据所学内容进行表演，通过真实的对话和沟通来增强课堂的体验和真实感。在课前，教师需要充分了解课文中的每个人物，以便在课堂上进行适当的指导。可以将学生分成每四个人一组，利用本单元的常见单词和短语来组织对话，然后结合对话的内容展示和表演，由另一组学生评选出表现最佳的小组。通过这样的方式，可以提高学生在课堂上的参与度和积极性，同时加强学生的团队合作能力。五、新课标背景下小学英语运用情境教学法教学实践与反思(一）教学设计1.新课标与教材分析（1）新课标的要求：了解到中国的美丽风景、开阔眼界、培养爱国精神，学会制定旅行计划，与外国友人友好分享自己的想法。（2）教材分析本节课选取自外语教学与研究出版社出版的《义务教育教科书（英语）》六年级上册（三年级起点）Module3Unit2，课题为《IWanttoGotoShanghai》，总共包含两课时内容。课文围绕Smart一家讨论旅游目的地及其选择原因展开，为学生提供了一个真实的语言应用情境。本课旨在进一步深化学生对want用法的理解与应用，在第一单元的基础上，通过wantto结构来探讨和表达个人及他人的旅游意愿。本课只有一个新单词:should。本节课的重点是通过复现和扩展，让学生从多个角度去考虑我问题，学习新知，整合旧知，综合运用所学的知识并自然表达想去某个地方的意愿以及选择这个地方的理由(谈论某个景点或者城市的特点）。2.教学目标（1）知识目标：学生能够用wantto的核心句型来描述自己或他人想要做的事情；学生能够听、说、读、写单词should，并且掌握should的用法，即should+动词原形。（2）能力目标：学生能够听懂并辨识单词should；学生能够运用本节课所学的单词和句型描述旅行计划和旅游地点的特征。（3）情感目标：学生通过学习了解到旅行前应该做一些计划和准备；学生通过学习了解到自己的祖国的美丽风景、开阔眼界、培养爱国情感。3.学情分析通过几年的学习，六年级的学生们已经有一定的英语基础，具备了一定的英语学习能力，掌握了一些日常对话用语和一定量的词汇。本单元的主题是旅行，学生对“travel”比较向往，对祖国的大好河山有一定的了解，掌握了一些常见的活动和指令，能听懂一些课堂用语和有秩序地进行教学游戏。而且学生们对旅游这一话题表现出浓厚的兴趣，能够就自己的旅游经历这一日常话题进行简短的描述，并表达了强烈的意愿去分享他们想要旅游的地方。在本课中，“wantto”这一表达方式再次出现，对学生而言并不陌生。他们已能够熟练地运用“Doyouwantto…”来询问他人，并用“Yes,Ido./No,Iwanttogoto…”来回答并简述原因。同时，学生们也能够用“Iwantto…”来清晰地表达自己的意愿。从口头表达的角度来看，学生们积极参与制定自己的周末或假期旅行计划，在讨论中勇于表达个人观点，并能合理地阐述自己的理由。4.教学过程Step1Lead-in老师给学生播放一个关于旅行的视频，并设置一个问题What'sthegirldoing?让学生带着问题看完视频并回答。这个问题答案是Sheistakingatrip.然后老师反问一个学生Doyouwanttotakeatrip?学生回答Yes,Ido.老师就接着问Wheredoyouwanttogo?学生可能会回答Iwanttogo?老师就接着说，"Iwanttotakeatrip,too.ButIwanttogotoShanghai."由此导入本节课的主题：IwanttogotoShanghai.Step2PresentationPart1老师通过播放课本上Simon和Daming的对话视频，先让学生听完，再进行同桌互读，再让全班学生齐读他们的对话内容，使学生回顾Unit1课文中wantto的用法和复习使用Doyouwanttovisit...?句型来询问别人想要参观哪里？而且他们的对话中提到小鸟想要飞去中国参观，由此也可以引出下一个环节提出一个外国家庭也想参观中国。Part2不仅小鸟想要飞去参观中国，而且来自外国的MrSmart一家也想要参观中国，老师设置问题Whataretheytalkingabout?通过播放MrSmart一家讨论的视频，引导学生回答Theyaretalkingabouttheirfamilytripplan.老师并通过分享一个故事：“同学们，我们的祖国地大物博，风景优美，吸引了许多外国友人来到中国旅行，据我了解MrSmart一家也想来我们中国旅行，但是他们还没有决定去哪里旅游，正在讨论他们的旅行计划，我们可以帮助他们吗，帮他们把把关吗？”，由此创设出一个MrSmart一家讨论他们的家庭旅行计划的教学情境。Task1老师让学生听录音，并通过连线来回答问题Wheredotheywanttogo?老师先让学生跟着录音读一遍课文，和找出新词“should”,再讲解新词“should”。Task2Roleplay角色分配：学生四人为一组，分别扮演课文中的MrSmart、MsSmart、Amy、Sam.情境设定：向学生介绍MrSmart一家在讨论他们来中国旅行的计划的情境，告诉学生将扮演MrSmart一家的角色讨论旅行计划。角色扮演分享：给每个小组一些时间准备一个小节目或演示，展示他们的角色扮演成果。Task3Retelltogether老师最后根据课文内容总结出MrSmart一家的Familytripplan，设置填空，先给学生时间完成填空，再让学生一起回顾课文并检查答案。最后老师让学生一起齐读Familytripplan,加深对课文内容知识的应用。由Familytripplan引出本节课的情感目标Weshoulddosomeplansandsomeperparesbeforeourtrip.Part3Extension老师将课本内容拆解为对话的形式，展示在PPT上，使学生更加融入MrSmart一家讨论他们的家庭旅行计划的情境，分别总结Sam、MrSmart、Amy的旅行计划、原因、旅游地点的方位。老师通过让学生先听录音，然后进行填空，帮助学生一步一步地加深理解课文内容。例如：MrSmartwantstoKunming.Kuningisabeautifulcity.It’sinthesouthofChinaandit’sgotabeautifullake.Part4TestTask4老师为了检验学生本节课的学习成果，让学生拓展完成一篇以Mytripplan为题介绍自己的假期旅行计划的作文，并邀请几名学生上台分享自己的假期旅行计划。5.教学反思通过带领学生把关MrSmart一家制定旅行计划,学生了解到旅行前应该做一些计划和准备；学生通过学习了解到自己的祖国的美丽风景、开阔眼界、培养爱国情感。课堂上学生的积极性很高,对政治课的热情增加不少,真实的情境教学能提高学生学习效率,今后要多挖掘和搜集素材,让学生多参与社会情境。（二）教学设计中的情境教学运用1.情境目标设定依据小学高年级学生具备不轻信吹捧的品质，其自主意识日渐强烈，常以批判的视角审视周遭事物。他们的抽象思维逻辑能力得以加强，自我意识、评价与自我教育能力均得到显著发展。因此，他们初步形成了独特的性格和人生观，展现出独特的心理特点。依据小学高年级学生的心理特点，为他们提供一些接触社会的机会，引导他们树立正确的价值观和人生观。教师在教授本节课时，更加注重学生的参与，启发学生思考，并且让学生结合现实经历，为学生的角色扮演提供条件。2.情境导入设计意图导入是从学生所熟知的日常交流开始，如：“老师问学生Doyouwanttotakeatrip?学生回答Yes,Ido.老师就接着问Wheredoyouwanttogo?学生可能会回答Iwanttogo?老师就接着说，"Iwanttotakeatrip,too.ButIwanttogotoShanghai."由此导入本节课的主题：IwanttogotoShanghai.”这种导入能唤起学生们的倾诉欲和引起他们的学习兴趣。在教学开始之前，引领学生由生活情境进入课堂，在教学实践中，学生也纷纷举手回答问题。3.用故事创设情境教师通过分享一个故事“同学们，我们的祖国地大物博，风景优美，吸引了许多外国友人来到中国旅行，据我了解MrSmart一家也想来我们中国旅行，但是他们还没有决定去哪里旅游，正在讨论他们的旅行计划，我们可以帮助他们吗，帮他们把把关吗？”用故事吸引学生融入情境，而且故事通过情感共鸣来打动人心。人们更容易被情感上的故事所触动，因为情感是我们与他人连接的桥梁。通过创造情绪化的情境，可以引发读者或听众的情绪共鸣，使他们更容易理解和接受别人的观点。4.情境表演中体会情境在角色扮演环节，让学生模仿角色语言，身临其境，使学生能够深刻理解和共情不同角色的经历和观点，让学生深入体验并领悟各个角色的内心世界，从而增进其对他人的理解与同理心，学会站在他人的角度进行深度思考。参考文献[1]贾婷.基于学科核心素养背景下情境教学法的应用研究[D].华中师范大学,2020.[2]刘小珍.新课标下高中思想政治课情境教学法运用研究[D].江西师范大学,2021.DOI:10.27178/ki.gjxsu.2021.000082.[3]林晓宇.初中羁旅类古诗词情境教学法研究[D].闽南师范大学,2023.DOI:10.27726/ki.gzzsf.2023.000230.[4]马静超.情境教学法在小学英语阅读教学中存在的问题及改进策略研究[D].渤海大学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