北师大版七年级历史下册教材分析

北师大版七年级历史下册教材分析

新世纪（版）历史七年级下册教材分析

第一单元繁荣与开放的社会

一、时段：6—10世纪（81-960年，共380年的历史），隋唐时期的

历史。

二、主要特点：

1.中国进入蓬勃兴旺的隆盛时期。

2.位居世界前列，亚洲地区中心。

3.对周边国家和地区产生了巨大影响。

隋唐时期是世界上最繁荣发达、最明先进、最富庶的国家：

（1）社会制度先进，是封建制度最为繁荣昌盛时期。（日本大化改

新学中国）

（2）生产发展水平高，农耕明发展。（粮食单产是欧洲的十倍）

（3）是世界上唯一保持长期统一的国家。（中国由分立走向大治。

当时大食帝国、西欧处于分裂状态）

（4）化繁荣发达、开放、开明，吸收了大量外域化。（儒家化传播、

道教化受扶持，佛教化达顶峰，中国成为世界佛教中心）

（）是世界经济、化交流中心，长安成国际大都会。（陆上、海上

丝绸之路畅通无阻，丝绸、瓷器、造纸术外传）

（6）是亚洲的中心，对周边地区产生巨大影响，如对日本、印度、

阿拉伯、朝鲜。日本有人希望“政治上像中国一样统一，经济上像汉

人一样灿烂，生活上中国一样安康”。

为什么以“繁荣”“开放”为主题？而不以封建社会发展的隋唐时期相

概括？

(1)繁荣是指当时国家经济发达，尤其是唐朝吸取隋亡的教训，

政治清明，武功辉煌，科技化昌盛，使人感到繁盛和强大。

(2)开放是指是当时的社会经济上繁荣昌盛，政治上博采众长，

思想化上广泛吸收异域化成就，学艺术和对外联系都得到了全面的展

现与开放。

同时，繁荣与开放是一体的，繁荣促进了开放，开放又推动了繁荣,

终于使隋唐社会处在繁荣与开放的境地。

(3)从前是以社会发展历史为线索为标准的。

春秋战国——奴隶向封建过渡，秦汉——封建成长，三国——发展,

五代宋元——封建继续发展，明清——封建衰老。

(4)现在是以中国明史发展线索为标准的。

三、教学重点。

第1隋的统一与大运河

本有两个子目，它们分别是：“隋的统一''和"贯穿南北的动脉其

中以“贯穿南北的动脉''也就是大运河的内容为重点，这是因为大运河

的开凿不仅仅是隋朝一代的历史内容，更是中华民族对世界明做出的

贡献。大运河是古代世界最长的运河，不仅体现了我国劳动人民的智

慧和创造力，更展现了中华明史的光辉与灿烂。在本的“每一得”中还

向学生介绍了世界上的其他著名运河，拓展了学生的知识面，也展现

了新世纪（版）教材的一大特点。一些讲了的知识并不考，学得多，

考得少，学生们爱学，兴趣高。

在明史中淡化了阶级斗争和王朝建立过程。由此，隋的统一不是重

点，隋末农民战争、唐末农民战争都不做重点介绍。隋末农民战争对

于贞观之治的作用只要在行中讲明即可。唐王朝建立与唐末农民战争

亦不是重点，点到为止即可。

关于对隋朝帝与炀帝的评价问题。

第2唐太宗与贞观之治

本有三个子目，即“唐王朝的建立”“唐太宗的用人和纳谏''"贞观新

政”。教材在内容的安排上，第一、二子目的设置是为第三子目服务

的，所以本的重点是“贞观新政”，因为它是初唐政治繁荣的重要表现,

而且贞观之治还是中国漫长封建社会中少有的清明统治。“唐太宗的

用人和纳谏”与贞观之治有因果关系，但学生不易弄清，教师需要加

以指导、明确，这个问题可以作为难点处理。

集中说清“贞观新政”“贞观之治”和“贞观政要”。

第3气度恢弘的隆盛时代

这一有三个子目：“女皇武则天”“开元盛世”“社会经济繁荣”，其中

前两个子目是重点。正是因为武则天和唐玄宗重用人才，锐意改革，

重视社会生产，才使唐朝进入了前所未有的盛世局面，其表现就是社

会经济高度繁荣。教材的安排与以往不同的是没有提及唐玄宗统治后

期的衰败；从整个隋唐阶段的历史看，也只讲繁荣不讲衰落，其主要

原因是符合单元主题“繁荣与开放的社会”。

关于对武则天的评价问题。

第4昂扬进取的社会风貌

全有三个子目：“科举制焕发活力”“衣食住行时尚”“博大宏放的精神

风貌”。隋唐科举制的内容是重点。科举制是通过分科考试选拔官吏

的制度，强调了以才能为选官标准的原则。它是在隋唐时期创立并逐

步完善的。它推动了一系列改革和创新，影响着当时人们衣食住行和

精神风貌的巨大变化。它对唐朝社会生活的繁荣和进取的社会风貌的

形成有重要推动作用。

关于对隋唐时期科举制度评价问题。

第5“和同为一家”

本有三个子目“天可汗”“松赞干布与成公主”“点苍会盟”。其中“松赞

干布与成公主”是重点，“天可汗”和“点苍会盟”是表现。

关于对吐蕃一词的不同看法问题。

第6开放与交流

本有三个子目：“遣唐使与鉴真东渡”“玄奘西行”“国际性大都会长

安重点是前两个子目，突出了国际交往中的中外交流。

如何把握“历史人物”“历史事”和“历史现象”的关系问题。三者既有

联系，又有区别。要了解历史人物，必须了解相关的历史事，人物活

动总是通过事表现出。要了解历史现象又必须了解历史人物和历史

事，因为，历史现象总是由具体的人物和事表现出的，是由各历史活

动连结起的。本单元有很多历史关系就是属于这一类的。比如，有很

多历史人物：唐太宗、武则天、唐玄宗、成公主、松赞干布、玄奘、

鉴真等等，可以把它们分成若干组。

唐太宗是一个历史人物；他善于用人、纳谏，实行了“贞观新政”，

是一个历史事；由此，在他的统治期间，政治清明，国力强盛，出现

了“贞观之治”局面，是历史现象。

武则天是历史人物；她改国号称帝，成为我国历史上唯一的女皇帝,

是历史事；在她统治期间，生产发展，人口增长，边疆得到巩固和开

拓，为唐朝全盛奠定基础，史称“贞观遗风”，这是历史现象。

玄奘、鉴真和“遣唐使''都是人物和专有名词；玄奘西行、鉴真东渡

和“遣唐使团”华，都是历史事；形成了“唐代中外化开放与交流”的新

格局，是历史现象。

成公主与松赞干布都是历史人物；成公主入藏是历史事；由此，进

一步加强了汉藏密切关系，以至出现了“和同为一家”的历史现象。

隋唐时期有很多历史人物、历史事和历史现象，按照程标准指示：

“评价唐太宗''是第三个层次，即最高层次，应是重点中的重点。“以

遣唐使……为例，说明唐代中外化交流的发展”是第二层次，也应加

以重视。其他为第一层次，即最低层次。

所以，在教学中，我们应该正确处理这三者之间的关系，不要孤立

地、分散地讲解，以为它们是互不相干的，而应把它们联系起，综合

起讲。这样就能抓住重点，一通百通。

第7重大发明与科技创新

本分三个子目：“雕版印刷”“火药”“赵州桥”。这三个子目都是重点。

第8璀璨的学艺术

有三个子目：“千古吟诵的唐诗”、“观者如”的乐舞、“满壁风动”的

敦煌艺术。三子目在标中属于最低层次要求，三个子目以唐诗为主。

第9“贵姓何”：中华诸姓的历

这是一节学习与探究。活动的目的在于使学生在了解中华诸姓的知

识的基础上，认识其反映了中华民族的融洽精神。帮助学生破除狭义

的同姓家族意识，树立中华民族大家庭观念。

隋唐时期繁荣的原因：

（1）以曲辕犁、筒车为代表的先进生产力，推动了社会经济的飞

速发展。

（2）地主阶级冲破豪门大族世袭垄断，在国家政治生活中发挥了

重要作用。

（3）以科举制为代表的一系列新制度的确立，巩固了社会变革在

成果，焕发了社会的活力。（三省六部制、均田制、租庸调制、隋律、

唐律疏议）

（4）统一多民族中央集权国家的发展，是社会发展的坚强后盾。（唐

朝皇帝励精图治、以教化代刑罚）

第二单元多元化碰撞交融与社会经济高度发展

一、时段：960—1368年（400年历史）

包含三个阶段的历史：

1.宋与辽和西夏并立。

2.南宋与金对峙。

3.元朝大一统局面。

二、主要特点：

多元化碰撞与交融。

(1)总的趋势是由一统走向分立，再由并立走向统一。

(2)从地域上说，由中原向四周；从东北到西北，从北方到南方;

表现在宋辽夏金元在军事上的战与和，在政治上、经济上、化上的相

互交融。

地域上也有中国向世界扩散，东西方的化得到进一步交流，中国在

此时仍处在先进地位。中国的政治改革在世界上有重大影响。

地域上也包括从陆路到海洋，中华明通过陆路、海路向外传播。中

国的医药、化典籍也向外国输出。欧洲传教士华传教，马可•

波罗到中国。阿拉伯化传入中国，丰富了中国化。

(3)从明形态上说，由游牧明、渔猎明到农耕明。

(4)从碰撞的范围讲，表现在政治上、经济上、化上的多元明的

碰撞与交融。

()从程度上讲是发散型的、放射型的。

(6)碰撞中给人民带苦难，(11—13世纪，欧洲有十字军东征，有

蒙古军的西征)在交融中促进了交流，推动了东西方化发展。

(7)宋元时期是秦汉以中外交往最为频繁的时期，显示了中国的

魅力，对世界化进步起了重要作用。世界上优秀化的传入，也丰富了

中华明。

三、教学重点。

第10辽、西夏与北宋并立

程标准：知道辽、宋、西夏、金等政权的并立

教材分三个子目介绍本内容：“澧渊之盟”介绍了北宋政权与辽政权

的建立，以及双方战与和的关系；“宋夏和战''介绍了西夏政权的建立

以及同北宋政权的战与和；“碰撞中的融合”介绍了辽和西夏代表的游

牧明和北宋代表的中原农耕明间的碰撞与融合，辽和西夏的统治者注

意学习中原的先进化，推动了契丹与党项族封建化和与汉民族融合的

进程。从三目的标题上，我们可以明显认识到北宋、辽、西夏是三个

并立的政权，在民族关系方面，既有对立和斗争，例如辽、宋、西夏

之间的战争，也有共同发展、友好往，相互学习，例如北宋与辽、西

夏的榷场贸易，辽、西夏接受中原先进明等，而后者是民族关系中的

主流。中华民族在密切交往中进一步融合。

本难点之一是关于澧渊之盟的评价，与以往教材的提法有所不同。

民族关系发展问题。

（1）民族关系发展是中国古代史中又一个重大历史现象。

（2）南北时期民族关系的特点是：民族分立，民族融合。

分立是指一种分化、分离，或分裂倾向。与这时期相符合。

这一趋势直到隋唐时期依然存在。（藩镇割据、五代十国）

结果是：在中国境内逐渐形成一个民族：汉族。

（3）宋辽夏金时期的特点是：民族并立。

并立是指几个王朝同时并存，不分上下，最后被蒙古势力削平，出

现了元朝。

结果是：多民族并存和共同发展

(4)前者也有并存，但主流是融合。后者也有融合，但主流是发

展。

()“并立”民族关系产生的影响：

中原政权与少数民族政权战争频繁，结果互相妥协、和解，维持相

对和平。

设置榷场，互通有无，促进少数民族地区全面发展。

推动中原地区民族融合不断深化。

加速了少数民族的南移步伐，缩小了民族间的差距，加快了民族融

合。

对澧渊之盟的不同评价。

第11宋金南北对峙

程标准：知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。

金政权是与宋政权并立的又一个由北方少数民族建立的政权，教材

分三个子目介绍本内容：“靖康之变”介绍了金政权的建立，金灭辽，

金灭北宋；“南宋人民的抗金斗争”介绍了南宋的建立，以及在岳飞等

抗金将领的领导下，南宋军民进行了英勇的抗金斗争；“金朝变革女

真习俗”介绍金统治者注意学习先进的汉族化、习俗，推动女真族完

成封建化的过程。

本的难点是如何正确认识宋金的和战，其实这也涉及到上一的内

容，就是如何认识中华民族内部各民族间的对立和斗争。

对岳飞的不同评价。

第12经济发展与重心南移

程标准：列举宋代南方生产发展和商业繁荣的史实，了解中国古代

经济重心的南移。

两宋时期，是继隋唐我国封建经济繁荣后出现的又一个封建经济继

续发展的时期。尽管两宋政权没有在政治上达到如隋唐那样统一强大

的局面，特别是南宋偏安东南一隅，但经济却在前代的基础上继续发

展，并出现一些新的特点。

本共有三个子目，第一个子目“经济重心南移”介绍了宋代经济重心

转移到南方的原因，后两个子目分别从农业、手工业、商业和海外贸

易方面叙述了宋代经济发展的高度成就。

经济重心南移有一个过程，开始于魏晋南北朝时期，而到宋代已成

定局。这一变化还影响着今天中国经济的状况，是了解中国国情的重

要内容。

经济重心继续南移：

(1)这是中国古代史上的一个重要现象。

(2)我国经济发展的重心，以秦岭一淮河这一自然分水岭为界，

分成东西南北四方。

(3)自远古至西晋，由于政治中心、经济中心都在北方，因此，

北方超过南方。

(4)南移开始于三国时期。

()发展于唐代中后期。

(6)稳定于宋朝(南宋时南方超过北方)；从走向看，是一条不平

衡的对称线：北不如南，西不如东，离对称轴线越远，经济则越落后,

靠轴线越近，则经济越发展。这是历史运动的结果。

(7)清朝前期，经济重心不可逆转地移至南方。

(8)原因:

①人口南移。

②政治中心南移。

③北方战乱，南方安定。

④注意兴修水利(太湖、江淮)。

⑤有了先进生产力。

(9)主要表现：

①形成长江流域的经济已超越黄河流域的经济格局。

②水利、农作物、经济作物产量、品种都有发展(占城稻)。

③手工业发展表现在煤的产量与使用均在世界首位；钢铁居世界水

平。丝织业、棉织业、制瓷业，尤其在造船业上发展较快。

④商业已成为南方政权的主要财政，纸币出现是世界第一位。

⑤南方人口超过北方，占全国的629%,北方占371%。

⑥海外贸易发展，中国商人与97个亚非国家地区往。

(10)延续到现今。

关于对宋代经济和社会明方面的评价，后“材料阅读”给予了很高评

价，此外“每一得”中关于纸币的产生、发展也可以引起同学们的兴趣。

第13丰富多彩的社会生活

程标准：了解宋代的社会生活。

与传统教材相比，本内容是一个创新，反映了历史程改革的人性化、

人化趋势，以中华明的发生和发展史作为学习内容和基本线索。本对

两宋社会生活、风俗习惯的介绍，有利于加深学生对中国历史和化传

统的认同感，增强爱国主义情感。

本包括三个子目，第一个子目“士农工商”介绍了宋代社会各阶层状

况，而第二、三个子目分别介绍了乡村和城市居民的生活。教学中要

注意使学生形成宋代社会生活的整体印象，认识到宋朝是我国历史上

又一个经济发展、明发达的时期。

关于“士农工商”这一子目，有的教师请学生分为四组，分别代表一

个阶层，通过阅读教材，说出本阶层在社会上的地位和生活状况。而

在“乡村生活”一目中，小字部分介绍了宋代民间传统节日，如元旦、

寒食、冬至的情况（后“材料阅读”中也有相关内容），本活动建议是:

“了解家乡的节日活动，想一想，与古代的相比有哪些变化？”有些教

师更又加了一问，“为什么会有这些变化？”

第14元帝国拓展统一多民族国家

程标准：简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民

族关系的发展。

本子目中，，‘一代天骄'的崛起”叙述了成吉思汗统一蒙古，“忽必烈

改制”叙述了元朝建立和忽必烈推行以采用汉法为主要内容的改革，

“人分四等与化趋同”谈的是蒙古贵族的民族歧视与压迫政策，及元代

民族关系发展的状况。

本活动建议是：“结合本单元所学程中有关内容，议一议中国古代

农耕民族和游牧民族是怎样逐渐融合的？”紧扣了本单元的主题“多

元化碰撞融合”，同学可以对单元相关内容进行一次总结，并提出自

己对这个问题的看法。

（6）元朝民族关系的特殊表现是：

民族关系进一步得到发展：汉族开发边疆，边疆各族大批内迁。

出现了四种人：南人（原汉人），汉人（契丹、女真与汉人形成新

汉人）。

蒙古人、色目人（西夏人与畏兀儿人）。

在中国境内出现一个新民族——回族。中华明从跨国度接触到形成

多元化一体的局面，为中华民族增添了亮丽的一笔。

（7）应注意的是：

我们坚持以中华民族为本位的发展观，坚持当代中国的疆域观，坚

持以开放、平等、多元、一体的民族观。

我们反对沿袭汉族为本位的民族观，但承认以汉族为主体的特殊作

用，同时也注意少数民族在历史过程中发挥的关键作用。

在处理民族关系时，回避使用“侵略”与“爱国”的概念，只用“正

义，，“非正义”，，进步，与“倒退，，作为判断。

我们既赞扬反抗民族压迫中的英雄人物，也给少数民族中的历史人

物以充分的肯定。

中华民族成为具有强大凝聚力、生命力的一个整体，是多元化碰撞

和交融的结果。

对元朝历史地位的不同评价。

第1推动社会进步的科技成就

程标准：了解“四大发明”，认识中国古代科技发明对世界明发展的

贡献。

在隋唐科技成就的基础上，宋代又出现了一些推动社会进步的科技

成就。本的重点应为前两个子目“活字印刷”“指南针与火药的应用”，

尤其要注意它们对于促进世界明发展的影响。“棉纺织技术革新”可以

结合宋代经济发展讲述。

后“活动建议”希望同学通过实践法感受活字印刷的优越性。新加坡

的一个学生写了一篇，设想自己穿过时间隧道，采访了活字印刷的发

明人毕昇和记述人沈括（“每一得”中介绍了沈括和《梦溪笔谈》），毕

昇叙述了活字印刷的发明过程和工艺，沈括则谈了对这一发明的评价

及发展前景展望。

第16繁荣的宋元化

程标准：说出《资治通鉴》的作者和体例。以宋词为例，了解中国

古代的学成就。

本的三个子目中“司马光与《资治通鉴》““意境悠远的宋词''是重点,

而“感天动地的元杂剧”一目也有助于学生了解中国传统化，“每一得”

介绍了我国戏曲艺术的发展过程。有条的学校，教师可以按照活动建

议，让学生调查当地的地方戏，查找它的流。

对照程标准，”司马光与《资治通鉴》”一目中，同学应该掌握哪些

内容？教材这部分应如何处理？掌握第一自然段内容即可，其它内容

（大小字）作为材料使用。

对司马光与《资治通鉴》的不同评价。

第17探究《清明上河图》展现的社会风貌

关于本的活动目标和活动准备，教材叙述的已经很清楚。

有些教师没有按照教材各顺序，而把本与第13“丰富多彩的社会生

活”结合在一起，效果很好。

关于后的活动建议，有些实验区使用了，效果很好。

在活动中，历史教师可以和美术教师合作。

第三单元明清帝国的繁盛与近代前夜的危机

一、时段：1368—1840年（472年历史）。

明朝与清朝前期（鸦片战争前）。

二、特点

为什么以“繁盛”与“危机”概括？

以往，我们常常用“封建主义的衰落”说明。从社会发展史角度，往

往以社会制度的变化定性的。

本次程标准是从中国明史角度分析的，意在全面展现中国明发展的

全貌。从“繁盛""危机''两个方面说明这个时期中国历史的总体特点，

实际上也是想说明：统一多民族国家在巩固同时，又出现了衰退的迹

象。从明的发展而言，它有一个不断积累的过程，到了明清时期，由

于积累越越多，所以达到了“繁盛”时期。从社会发展而言，明的发展

中也可能出现“危机”。

所谓“危机”是指这个社会已潜伏着很多危险的因素。任何社会都会

产生危机。因此，明清时期的危机早就存在，尤其是在与西方各国相

比较时，面临着西方的工业明和资本主义的挑战，中国落后的农业明，

缓慢发展的生产技术，闭关锁国的错误政策，缺乏活力的统治机制，

更显现了它的落后，于是，这种潜在的危险也就酿成了社会的全面危

机。

三、教学重点。

第18明清帝国的专制统治

本有三个子目，它们分别是：“明清帝国的更替”“皇权高度膨胀”“八

股取士与字狱”。第一目“明清帝国的更替”主要讲述的是这一时期朝

代的更替，第二目、第三目分别从政治和思想角度说明明朝和清初专

制统治强化的情况。其中以皇权高度膨胀为重点。明清帝国的更替这

一子目在教材中以小字内容出现，作为过渡，它突出了教材的特点：

以中华明史为主线，不过多追求历史知识的系统性和完整性。

关于明朝专制主义问题。

第19明清抗击外国侵略的英勇斗争

本有三个子目：“戚继光抗倭”“郑成功收复台湾”“雅克萨之战”。这

三个子目都是重点。这些斗争是保卫国家主权和民族利益的正义斗

争，巩固了我国多民族封建国家的统一，在中国人民反对外国侵略的

斗争史上写下光辉的篇。

关于戚继光抗倭的性质：

“倭寇”是由日本武士、商人、海盗勾结一些中国的奸商组成的。因

此，性质是反抗外国侵略的斗争，是正义的民族自卫战争。明朝中后

期，年轻将领戚继光受命抗倭。未说是民族英雄。

倭患既包括海寇商人反抗明朝政府的海禁，又包含日本的倭患。但

王直等海寇骚扰具有典型海盗的特性，对于他们的活动不宜估计过

高。

认为倭寇大多数不是日本人而是中国人，是以海上私商贸易集团为

主体，联合其他各阶层人民反对明王朝海禁政策的斗争，是中国的内

部斗争，若他们能成功，可能对中国以至世界产生重大影响。

关于郑成功的不同看法。

第20统一多民族国家的巩固和发展

本有三个子目，第一子目是“平定准喝尔部、回部贵族叛乱”，第二

子目是“驻藏大臣与将军、参赞”，第三子目是“多伦会盟与避暑庄”。

这三个子目都是本的重点。三个子目从不同侧面叙述了清初加强对边

疆地区管辖和维护国家统一的措施，说明了清初民族政策的特点：刚

柔并济。“多伦会盟与避暑庄”这一子目的设置，突出了教材的新意，

紧扣新标，有助于突出学生的主体性。

关于对清朝民族政策的不同评价问题。

第21大一统气派与中华民族的象征

本两个子目：“明清皇宫”“雄伟的长城”，两个子目都是重点，并通

过它们体会中国古代劳动人民的智慧与创造力。关于明清皇宫，指导

学生前收集故宫的门票、简介，堂中安排学生对故宫中的重要建筑进

行介绍并播放有关资料片。有条的话可以带领学生实地参观，更能体

会大一统国家的雄伟气派和博大精深。

关于长城作用的新提法。

第22科学技术与世俗学

程标准：知道李时珍和《本草纲目》等名医名著。知道《天工开物》

等重要著作。以明清小说为例，了解中国古代的学成就。

本包括“李时珍和《本草纲目》”“宋应星和《天工开物》”“明清小说”

三个子目，程标准它们只做最基本的要求，即识记层次要求。本的难

点是如何理解这一时期中国科技的繁荣，以及对进行中外科技发展情

况的比较。

每一得介绍了中国传统科技与西方近代科技的区别。

第23从郑和下西洋到闭关锁国

程标准：概述郑和下西洋的史实。简述“闭关锁国”的主要表现，分

析其历史影响。

本的两个子目“郑和下西洋”和“闭关政策”在程标准中都有涉及，尤

其是“闭关政策”，属于知识与能力要求的最高层次——应用层次要

求。

关于郑和下西洋：

(1)对于下西洋的背景、过程、规模，没有什么变化。

(2)对下西洋的作用与意义也基本上与通常提法一致。

(3)对于它的目的与前提法有所不同：“主要是宣扬国威和到西洋

取宝，不计经济效益。”并说“随着明朝国力衰退，远洋航海的壮举也

最终被当成弊政而遭废止。”

郑和下西洋遍访亚非30多个国家和地区，确实是我国航海史上的

壮观之举，也是当时世界上规模最大的一次航海史上的一个壮举，比

欧洲远航早半个世纪。

但是，它