利用农业资源开展幼儿园科学活动

——利用农业资源，开展幼儿园科学活动一、问题的提出：陈鹤琴先生曾指出：“大自然、大社会是知识的源泉。”新《纲要》也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”产与农事活动很感兴趣，而教师却只局限于课本知识，不能很好地联系农村实际，选择贴近幼儿生活的素材开展活动。《纲要》要求教师要利用幼儿的生活经验，帮助他们认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；并引导他们注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。二、课题研究的目标：1、接触社会，了解家乡的农业特色。2、学习用科学的方法探究问题。3、培养幼儿亲农、爱农，珍惜劳动成果的情感。三、课题研究的原则：1、主体性原则。幼儿是学习的主体，教师应以引导者的形象、欣赏者的态度和合作伙伴的行为引导幼儿与农村自然环境互动。不能用成人化的思维方式和观点去抑制和束缚幼儿对农村自然环境与农业资源的探索欲望。2、开放性原则。客观生活是千姿百态、千变万化的，随着四季的不断变化，农村自然环境的变化，不断冲击着幼儿的视线，幼儿的思想情感也在不断发展变化。教师应该在日常教育活动中运用教育机智，不断地激发幼儿的探索兴趣和促进幼儿科学探索精神的培养，这就要求我们在充分利用农村的自然资源与农业生产资源的同时，让幼儿更多的参与农民的农事活动，与农作物零距离接触，培养他们运用基本的科学方法探究问题，提出问题，解决问题的能力，形成一种科学的技能与实事求是的精神。3、合理利用的原则。农村资源十分丰富，这就需要教师在引导幼儿进行科学探索的过程中，合理的利用自然资源，探索自然界的秘密。在与大自然充分的接触中，了解并参与环保处理，了解人与自然应相互依存。4、科学性原则。我们研究的活动，都要反映现实世界的客观规律，体验严格的科学性与高度的思想性。四、课题研究的方法：1、问卷调查法：研究开始与结束，通过问卷调查，测查评析幼儿对农业生产的了解程度及参与农事活动的技能。2、观察记录法：记录幼儿的个性化表现，对个别幼儿采取不同的教育方法。3、文献法：查阅资料，进行理论指导，为教师的研究提升到一个理论的高度。4、行动研究法：采用实践研究的方法跟踪观察幼儿在活动中的表现，不断修改计划，进行再次研究。五、课题研究的策略：（一）、独具匠心的“农”味环境————幼儿与环境对话的前提。新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”我园地处农村，有丰富的自然资源供大家利用，为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园的特色。现在你一走进幼儿园就会发现，教学楼的窗户上有了生动活泼的窗饰：一楼窗户上是农田里爬的虫子，二楼窗户上是农田里长的蔬菜、农作物，三楼窗户上是农田上空飞行的小动物。同时你还会发现我园的主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的自然资源。如：成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作的，有《挖红薯喽》、《农家小院一角》、《快乐小屋》、《动物之家》、《加油，小蜗牛》、《美丽的五亭桥》等等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽作了《游来游去的鱼》；芝麻秆、芦苇、雪碧瓶、布做了《可爱的小喜鹊》；米和黄豆作了《月光下的小兔》等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感，真正体现幼儿与环境的“对话”，给人朴实、祥和，具有农村特色的学习氛围，体现园本特色。（二）、丰富多样的区域活动————幼儿与材料互动的保障。在区域活动创设上，我们着力塑造“布局合理、个体鲜明”的特点。结合幼儿的年龄特征和兴趣指向，我园的公共区域为幼儿创设了《福娃超市》、《个性创作区》、《生活学习区》等等，这些不仅让幼儿参与到制作过程中，同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里，我们为了使幼儿能熟练的掌握常用的学习工具、劳动工具及各种材料使用的技能，我们有意识的将这些工具、材料投放于活动区域中，便于幼儿探索使用，提高幼儿相应的技能。如：中班年级组以手工活动为突破口，为幼儿创设了《种子粘贴》、《树叶造型》、《插花坊》、《扬州剪纸》、《蔬菜造型》等等，在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能，也了解了身边常见蔬菜的特征，各种农作物的种子及树叶颜色、形状各异的特征变化。在区域材料的添置上我们打破以往的传统，不是由教师或个别幼儿承担，而是根据幼儿的发展需要提供材料。《图书区》我们除了让幼儿阅读现成的动、植物方面的图书外，还经常引导他们大胆创想，创造性的自制图书，通过画画，记记、写写这种图文并茂方式，将幼儿观察到的动、植物的生长过程，孩子们的发现，装订成册，形成具有我园特色的、幼儿自制的活动大课本。（三）、种植、饲养活动————幼儿走进农村、走进自然的有效途径。大自然是生态环境最直观、生动的教育课堂，孩子可以通过观察、比较、测量，感知生命的多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系。1、让幼儿在种植园地中实践。幼儿年龄小，活动范围窄，对植物生长变化的过程缺乏全面的了解，能直接接触大自然的自然现象总是有限的，因此我园在园舍的空地上开辟了一块面积达1580平方米的种植园地。首先我们每个班级在自己的种植区里竖上了班级标志牌，大家在各自的园地里种上了蔬菜或其他农作物，并让孩子们在种植园地里从事一些简单的农事活动。如：中班的孩子种的是萝卜，大家在老师的带领下种萝卜——给萝卜浇水——给萝卜除草——拔萝卜，大家边观察边记录着萝卜的生长变化，掌握了种植萝卜的方法，积累了种植经验。大班的孩子种的是小麦，大家从种小麦——给小麦施肥——给小麦除草——收割小麦，全程跟踪观察记录，孩子们还将自己的观察结果自编成了“小麦是怎样长大的”大课本，放在班级阅读区里，与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的种植、生长过程，也体验了播种的艰辛，收获的快乐。为了满足幼儿观察与探索的欲望，我们每个班还设置了“自然角”，在这儿孩子们可以进行多种种植探究活动。如：大班孩子为了了解白菜种在土、沙、锯屑、石子和土的混合物四种土质中，哪种土质白菜长得又高又大？创设了“它们在哪长得快？”的种植探究活动，孩子们每天给白菜籽浇水，观察它的变化，最后孩子发现在泥土地里白菜长得又高又大，大家还发现要多给这些植物晒太阳，这样它们才会长的壮实。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说，交流自己认识的种子……这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园，成长的乐园，是他们贴心的伙伴。2、让幼儿在饲养角里观察。孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁盖了别具特色的动物房子，美其名曰：“动物之家”。在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子……….孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。总之，农村的自然资源是取之不尽，用之不竭的，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材，随着四季的交替，自然界会无私的向孩子们奉献特有的礼物，我们要运用自己的智慧，有效的利用这些资源，给幼儿以“活”的知识教育，共同携手让“农”味常驻我园。六、课题研究取得的成效：1、孩子们参加活动的积极性提高了。在课题研究的过程中，教师运用多种方法引导孩子们，充分运用自己的感官，通过与大自然的亲密接触，去感知自然，亲近自然。在探索的过程中，孩子们的积极性提高了。如：在我园的自然角探究区，孩子们入园的第一件事，就是去看看探究区内的植物，争着给他们浇水，搬它们晒太阳，还能主动地、认真地做好观察记录。自然角探究区成了孩子们讨论的中心，争论的焦点。2、幼儿获取知识的途径拓宽了。《幼儿园教育纲要》倡导的是对自然环境的了解和关爱。对于农村幼儿园的孩子来说，他们每天都在接触周围的事物，对身边的花草树木、鸟兽虫鱼更是有直观形象的认识。但幼儿心理的发展决定了他们对自然界中的各种颜色、声音及变化的了解都是无意识的，也不稳定。这就需要成人及时的去帮助他们去关心、了解生活中出现的有关自然界的各种现象，培养他们热爱大自然的情感，激发他们去探索大自然的兴趣，给予他们所能理解的环境知识，提高孩子的环境意识。通过园本课程的研究，我园的教师们以不在满足于今天让孩子们带几样小工具，明天让孩子们带几样蔬菜，几种花。更多的时候，我们带孩子们到大自然中，让孩子们亲自参与农事活动，请农民伯伯介绍农事活动的经验，跟农民伯伯学习如何播种，如何管理。带孩子们挖竹笋，摘蚕豆，收小麦等形式多样，内容丰富的活动，在活动中孩子们感受到了劳动的艰辛，品尝了收获的喜悦。孩子们的心情是喜悦的，他们获取知识的途径扩宽了，学习的积极性得到了进一步的提升。3、家园合作的渠道扩宽了。我们的课题刚开始的时候，家长们向老师抱怨：今天要我们带豆种，明天要我们带瓜秧，后天又要稻草。要这些东西干什么？幼儿园到底教孩子们些什么？我们做了一辈子的农民，难道还要我们的孩子在做农民吗？等等。针对家长们的困惑，我们及时的调整计划，向家长们介绍我们的课题、及课题研究的内容，把家长请进我们的课堂，请有经验的家长介绍有关的农事活动，带孩子们参观我们农村新型蔬菜，水果种植基地。从课题研究的实际操作中，让家长们进一步地了解我们的研究内容，引导家长们在关注自