教学设计技能技能(共6篇)

教学设计技能技能（共6篇）［介绍］金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质。［教师］你能得到什么结论?［学生总结］同种元素可以组成不同的物质。［引导］观察金刚石样品，试描述有关物理性质。［学生观察、讨论、总结］无色透明、正八面体形状。［展示］玻璃刀［介绍］刀头上镶有金刚石，用它来裁玻璃。［设问］你想到了什么?［学生发言］金刚石很硬，所以可用来裁玻璃。一、碳的单质1．金属石很硬，可用来切割玻璃。［介绍］金刚石经仔细琢磨后，可以成为璀璨夺目的装饰品——钻石，它的价格比金刚石还高，现在带钻戒的人越来越多，说明人们的生活水平越来越高。［引导］观察石墨样品，试描述有关物理性质。［学生观察描述］深灰色、有金属光泽、不透明、细鳞片状固体。［引导］用手触摸一下石墨，有何感觉?［学生］石墨很软、有滑腻感。［介绍］由于石墨很软，所以常用石墨作铅笔芯，但由于太软，光用石墨作笔芯，既易断又易磨损，因此生产上常在石墨粉末中掺进一些粘土粉以增加硬度。最软的铅笔是6B,最硬的铅笔是6H,HB铅笔则软硬适中。［演示实验］把一根6B的铅笔芯和导线连接在一起，接上电池和灯泡，接通电源后，观察灯泡是否发亮。［学生观察］灯泡发亮。［设问］看到这个现象，你想到了什么?［学生讨论回答］石墨有良好的导电性。［展示］干电池中的石墨电极。［教师］石墨有良好的导电性，所以在生活中用途很广。试总结石墨的重要性质。［学生］石墨很软、有良好的导电性。［板书］2．石墨很软、有良好的导电性。［板书］3．木炭、活性炭有强吸附性。［设问］利用这一性质，活性炭会有什么用途?［学生发言］1．防毒面具里的滤毒罐就是利用活性炭来吸附毒气的；2．冰箱的除味剂；3．制糖工业的脱色剂。［展示］防毒面具［讨论］结合金刚石、石墨和木炭的性质和用途，讨论物质的性质和用途之间有什么关系。［结论并板书］4．性质用途［教师］随着科技的发展，新形态的碳单质逐渐被人们发现，其中取得重要进展的是C60分子，另外还有碳管。［展示］C60分子模型［投影］［介绍］这是一个C60分子，它由60个碳原子构成，分子形似足球，又名足球烯。［设问］上面我们认识了三种碳的单质，它们的性质类似吗?［学生回答］性质各不相同。［总结并板书］5．不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。如：金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，但它们的物理性质各不相同，是因为碳原子排列方式不同。［过渡］在了解了单质碳物理性质后，本节课重点了解碳的化学性质。［板书］二、碳的化学性质［投影］资料：我国古代一些书法家、画家用墨书写或绘制的字画能保存很长时间而不变色。［设问］这说明了什么?［学生讨论回答］常温下，碳的化学性质不活泼。【知识回顾】1、金刚石、石墨、C60都是由碳元素组成的单质，但它们的物理性质各不相同，是因为碳原子排列方式不同。2、不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。3、金属石很硬，可用来切割玻璃，石墨很软、有良好的导电性，木炭、活性炭有强吸附性［作业］做一做：1、把一根石墨电极或6B铅笔芯和导线连在一起，接通电池，观察灯泡是否发光？2、点燃一支蜡烛，把冷碟子放在火焰上方，过一会儿，在碟子底部上收集炭黑3、选做题：设计实验证明金刚石、石墨、木炭都含有碳元素。第5篇：教学设计技能2黄甫学校2013-2014学年度第二学期第六期校本培训材料教学设计技能（二）主讲教师赵佳一、教学设计的基本过程教学设计作为对教学活动系统规划、决策的过程,其使用范围是比较广泛的。它既可以是对课堂教学的设计，也可以是对课外活动的设计；既是适用于整个教学体系的设计，也是适用于一门课程、一个教学单元、一堂课的设计。但无论是在什么范围内设计，设计者遵循的基本设计原理和程序大体一致。一般来说，教学设计的过程包括以下几方面：（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。 （6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素：(1)教学目标(2)教学内容(3)教学策略、教学媒体(4)教学评价这四个基本要素从根本上规定了教学设计的基本框架，无论在何种范围内进行教学设计，教学设计者都应当综合考虑这四个基本要素，否则，所形成的教学设计方案将是不全面，不完整的。二、教学设计的基本内容一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；根据学生现实发展水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。(一)教学目标设计1.设计教学目标的意义教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。设计教学目标的意义主要表现为以下几个方面：(1)教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。(2)教学目标是评价教学效果的基本依据。(3)教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。由此看来，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。2.设计教学目标的步骤(1)钻研课程标准，分析教材内容(2)分析学生已有的学习状态(3)确定教学目标分类(4)列出综合性目标(5)陈述具体的行为目标3.教学目标的表述在教学目标确定后，如何清晰、准确、具体地表述教学目标，就成为教学目标设计中的一个关键问题。一般说来，一个规范、明确的行为目标的表述，要包含以下四个要素：(1)行为主体(2)行为动词(3)情境或条件(4)表现水平或标准（二）根据学生的现实发展水平确定教学起点设计全面了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是教学设计的一项重要内容。学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态等。在教学设计过程中，准确把握学生现实发展水平的基本意义在于:有利于教师确定恰当的教学起点。有助于教师选择恰当的教学方法、教学媒体，调控各种环境因素，为学生提供背景知识，创设良好学习环境，促进起点行为和新的学习之间的内在联系。有助于教师甄别学习者的个别差异，以便因材施教，使全体学生都得到相应程度的发展。确定学生的现实发展水平可以从以下三方面进行：⑴认知因素⑵非认知因素⑶社会因素（三）教学内容设计教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学内容集中体现在教科书中，由于教科书的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，才能由死材料变为活知识，并最终有效地内化为学生掌握的知识。因此，教师必须重视教学内容的设计，有没有对教学内容进行认真的设计，实际的教学效果是大不一样的。从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类：1.根据陈述性知识的特点进行教学设计陈述性知识，主要是有关世界是什么的知识。这类知识可分三种形式：（1）有关事物的名称或符号的知识（2）简单命题知识或事实知识⑶有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息2.根据程序性知识的特点进行教学设计3.根据策略性知识的特点进行教学设计（四）教学时间设计1.设计教学时间的意义2.设计教学时间的维度以下几个概念是教师设计教学时间时必须了解和掌握的，它们从不同的维度决定着教学的时间效益。（1）名义学习量（2）实际学习量（3）单元课时量（4）专注学习时间（5）教学时间的遗失3.设计教学时间的策略主要有以下几方面：（1）把握好整体时间分配。（2）保证学生的实际学习时间。（3）科学规划单元课时。（4）尽可能增加学生的专注学习时间。（5）防止教学时间遗失。（五）教学措施设计教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学措施是否设计得科学、合理、有效。教学措施的设计范围较广，它一般包括教学方法、教学媒体的选用，课堂教学结构的确定和教学环境的调控等方面内容。1.教学方法的选择与设计首先，要明确选择教学方法的标准。其次，尽可能广泛地了解和提出有关的教学方法，以便自己考虑和选择。教师收集了解到的教学方法越多，就愈有利于进行优化选择。第三，对各种供选择的教学方法进行比较，主要比较各种教学方法的特点、适用范围、优越性和局限性等。2.教学媒体的选择与设计教学媒体是教学的基本要素之一，教学活动离不开一定的媒体的支待。教学媒体内涵广泛，它既包括传统意义上的语言、文字、粉笔、黑板等传播媒体，也包括幻灯、录音、录像、电影、电视和电脑等各种现代教学媒体。教学媒体种类繁多，各种媒体的适用范围、特点和要求也不尽相同。因此，要想使教学媒体发挥出应有的作用，还必须从以下几方面考虑媒体的选择与设计：（1）依据教学目标选择教学媒体。（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体。（4）依据经济条件选择教学媒体。3.课堂教学结构的确定（六）教学评价设计教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因在哪里？有没有加以调整的可能和必要等等。由此看来，教学评价在教学过程中具有十分重要的意义。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，无疑都有着积极的作用。教学评价采用的具体方式也是多种多样的，如课堂提问、讨论、练习、作业和各种测验等。教师究竟采用什么评价方法，运用何种评价手段，还需要根据评价的目标、性质以及教学的实际情况而定。总之，全面、客观、公正、及时应当是设计教学评价时遵循的一些基本准则。三、教学设计的基本模式模式是再现现实的一种理论化的简化形式。现存的教学设计模式有数百种。这里介绍常用的三种基本模式：以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“活动”为主的教学设计模式。（一）以“教”为主的教学设计模式这是一种传统的教学设计模式，属于知识传授型的教学设计。虽然是着重从“教”的角度出发，但其主导思想是要在发挥教师的主导作用的同时，充分重视学生的主体作用。其优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其缺点是按这种模式培养出的绝大部分是知识型人才而非创造型人才。（二）以“学”为主的教学设计模式这种教学设计模式，强调以学生的学为中心，适合现代社会的人才培养要求，近年来备受重视。其优点是有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造性人才的培养。以“学”为主的教学设计原则：（1）以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾。 （2）强调以学生为中心。学习问题必须在真实的情景中展开，最好是一项真实的任务。强调学习任务的复杂性。（5）强调协作学习的重要性。应设计多种自主学习策略，使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。强调设计能保证学习任务展开的学习环境，学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容。（三）以“活动”为主的教学设计模式这种教学设计模式的特点是以活动的形式开展教学，在活动中既有教师的教，又有学生的学。其优点是有利于学生学会学习、学会与人交往。基本理念：认为教学皆可活动化，至少策略性视听是一种不能不用的学习活动；教学活动化的宗旨是促使学习者认知加工（思维）外显化；活动不是一种可选的教学策略或教学方法，它是学习和教学的永恒形式；只有丰富的活动才能培养能力，仅仅视听是无法培养学生的学习能力和学科能力的；教师的讲授如果不围绕一个设计良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的。学习活动也是教学系统间共享的基本单位，一个完整的活动可大可小，但却可以移植到其他教学系统中。黄甫学校2014-4-3第6篇：生活技能教学设计《蔬果大变脸》教学设计五年级五班崔英英教学目标：1、学习利用蔬菜的自然形状和特点，进行有趣的造型制作。2、主动探究制作果蔬造型的方法，小组合作制作果蔬造型能大胆想象，大胆动手操作。3、在制作作品的过程中注重培养学生的动手操作能力并培养学生的小组合作意识、创新意识，在轻松快乐的学习中体验制作蔬菜造型的乐趣。教学重难点：重点：学会制作果蔬造型的基本技能。难点：如何利用蔬果制作新颖的作品。教学准备：多媒体课件制作果蔬需要的材料教学过程：一、谈话导入：出示茄子，同学们你们看这是什么？今天老师给你们变个小魔术好吗？师范做小企鹅。用动作表现小企鹅，那你们想不想也做一个这样的果蔬造型呢？二、欣赏作品：今天老师还请来了一些蔬果，以及变了身的蔬果小朋友，咱们先来认识一下这些小客人，看哪个细心的小朋友能认出它是谁？并看出它是怎么变化的？（1）依次出示“蔬果作品图1——14”，生欣赏，师适当点拨。（2）看完这些，你有什么想法要告诉大家呀？师：同学们看看，这些可爱的艺术造型都是用什么材料制作的呢？指名说说。再想想，它们是怎么改变形象的？用到了哪些方法？大家可以相互交流一下看法。指多名生说（拼、摆、插、接、削、挖、刻„„），师生共同补充。师：对啊！大家不仅观察得仔细，也很善于思考。拼一拼、摆一摆、削削、刻刻，再巧妙地插接、组合，就可以把原本平常普通的蔬菜和水果，变成一个个妙趣横生的艺术形象。探讨方法请同学们再用心观察这幅图，想想，作品中为什么用茄子制作小企鹅呢？指名2、3生说自己的看法。对！小作者巧妙地利用了茄子的颜色和形态，做成了生动有趣的