跨学科视角下历史知识在初中道德与法治课堂教学中的运用

跨学科视角下历史知识在初中道德与法治课堂教学中的运用摘要:跨学科教学理念指的是在某学科教学教学中渗透其他学科知识，以丰富学科教学内容，发挥教学价值。从初中道德与法治课堂教学的角度来讲，需要培养学生的法律意识与道德素养，培养学生的政治认同感与爱国主义情怀。历史学科与道德法治学科之间有着紧密的联系，在道德与法治学科教学中渗透历史学科知识有助于丰富教学内容、提升教学效率、培养学生核心素养。本文简述跨学科教学内涵、说明在道德与法治课堂中渗透历史知识的重要性、分析探讨如何开展历史与道德法治跨学科教学。关键:跨学科教学；历史知识；道德与法治课程前言:核心素养育人背景下，教师应当转变知识本位教学理念，树立学生本味教学理念，在知识理念教学之余培养学生的道德素养、法治意识、爱国情怀、社会责任感、正确的人生价值观念、政治认同感等素养。某门学科蕴含的知识信息与素养是有限的，跨学科教学视角下能够将两门或两门以上学科的知识内容串联在一起，从而使教学内容更充实、教学价值更丰富。道德与法治学科及历史学科两门学科中蕴含着交叉性知识，教师在教学过程中可将两门学科知识内容结合起来开展教学，以拓宽学生知识面、发散学生思维、发展学生核心素养。一、跨学科教学内涵及其教学价值1.跨学科教学内涵跨学科教学本质上是学科教学的拓展，跨学科教学理念是基于核心素养育人理念而提出的。跨学科教学具体指在某一门学科教学过程中，以此学科为基础，在该学科教学内容、教学形式中融入与本学科相关的其他学科知识，使本学科教学内容得到延伸，使本学科教学价值得到进一步发挥。跨学科教学价值2.1优化分学科教学质量大部分的初中学校在道德与法治课程教学中采取的是分学科教学模式，分学科的教学大多以教材教学内容为主要依据，在教学内容、教学功能、教学形式、教学结果等方面存在较大的不足，存在学科教学与现实生活脱节的现象。跨学科教学模式能够有效弥补分学科教学中存在的不足，如在道德与法治教学过程中融入历史学科的知识有助于加强学生对我国传统文化、对我国历史中存在的道德与法治元素进行了解和把握，从而有助于拓宽学生视野，还可促进学科教学与实际生活之间的联系，引导学生在实践活动中更加充分地应用跨学科知识与技能。2.2帮助学生深度理解教学内容初中学生虽然已具备了一定的理解能力，但是道德与法治课程中蕴含的知识较为丰富，且包含较多其他学科的知识，因此学生在单学科教学模式下很难透彻理解相关知识和概念。跨学科教学模式下，教师能够将多学科知识融汇在一起进行教学，在教学过程中引导学生对多学科内容知识进行全面而深刻的探究与学习，从而实现跨学科深度教学，加强学生学习深度，提升其学习有效性。2.3促进学生核心素养的形成道德与法治课程教学中，教师要培养学生爱国主义情怀、社会责任感、道德素养、法治意识与国家认同感，与多元化的育人目标对比，道德与法治单门学科的内容略显不足，需要借助其他学科的知识与信息作为填充。在初中阶段开设的所有课程中唯有历史学科与道德法治约学科联系最为紧密，两学科在育人目标、教学内容等方面均存在较大的相似之处，因此在道德法治教学过程中渗透历史知识有助于丰富与发挥学科教学价值，可有效促进学生核心素养的形成。二、当前道德与法治课程教学中存在的部分问题新课改以来初中道德与法治教学质量得到了显著提升，但仍存在较大的改进空间。在具体的教学过程中存在教学内容不够丰富、课堂氛围不够活跃、学科教学有效性不够理想等问题。从学生角度来讲，部分学生对道德与法治课程内容理解深度不够、对教学内容兴趣不足。教师可采取跨学科教学法解决问题。三、如何基于跨学科视角开展历史、道德与法治联合教学在道德与法治教学中渗透历史传统文化核心素养育人背景下，道德与法治教师应当通过教学培养学生民族文化自信，民族文化是我们的先民在漫长的历史中积累、发展而来，因此历史学科中蕴含着丰富的民族文化，教师在道德与法治教学过程中可根据实际教学内容合理渗透历史传统文化，使学生可以在学习过程中接触到更多的传统文化、知晓传统文化的起源与发展，从而了解到中华民族先民的勤劳、智慧等宝贵品质。我国有着连续五千年的历史与文明这在世界范围内都是绝无仅有的，通过历史传统文化学习，能够有效帮助学生实现对中华传统文化的理解与传承，在道德与法治、历史跨学科教学模式下提升自身民族文化自信。以“走进法治天地”这一单元内容教学为例，教师就可将历史知识与道德法治知识进行相互渗透与融合，以更加丰富的教学内容培养学生的法治意识与文化自信。法治思想并不是在近现代社会才形成的，而是古已有之，虽然古代的法治理念与今天的法治理念有所不同，但不同的时代都能体现出法治是治理国家和社会的有力依据与保证。如，周朝在我国历史上产生了深远的影响，周朝是以礼治为主要治理思想，但是法治在周朝的管理和发展过程中仍起到非常重要的作用。周朝文明是典型的农耕文明，农户与八户为一井，绕井而居，在居住地范围内进行耕作。周朝的法律包括《九刑》、《吕刑》，人民需要依据法律形式，如果有居民违法法律就会受到相应的惩罚。此外，周朝的法律尚不健全，因此与道德有较多的交叉融合之处，如，老幼触犯法律能够得到宽松处理，这与我们今天的法制观念与道德观念一脉相承，即体现出了依法治国的重要性也体现出了我国尊老爱幼的传统文化。在道德与法治课程中渗透历史知识，有助于吸引学生兴趣、拓宽学生视野、加强其对传统文化的了解、提升其文化自信。借助情境课堂融合历史、道德与法治双学科知识道德与法治学科及历史学科之间交叉性、相通性内容较多，但两个学科知识之间毕竟存在较大的差别，教师在跨学科教学过程中要注意将主旨相近、观点相通的知识内容结合在一起，并采取有趣、有效的教学模式作为知识载体，现阶段，情境课堂是初中阶段应用较为广泛的课堂，教师可以情境课堂作为载体成功融合历史、道德与法治学科知识。以道德与法治学科中“宽容、与人为善”相关教学过程中，教师就可创设历史故事情境，使学生在跨学科情境之中真切体会到为什么我们在与人相处的过程中要宽容、要与人为善。如，教师可借助清朝大学士张家英与六尺巷的故事作为素材，创编成一个完整的故事，并引导学生对其中的故事情节进行演绎，在此过程中学生能够深切感受到宽容、与人为善的重要性，从而在潜移默化中优化学生道德素养。借助辩证教学法融合历史、道德与法治知识在初中阶段培养学生辩证思维是非常必要的，道德与法治教师可借助跨学科教学思维及模式将历史学科知识融入课堂之中，借助辩证教学法培养学生辩证思维。以“维护社会公平正义”为例，教师在教学过程中即可借助历史素材开展组间辩证教学。如，教师以“朱元璋杀私贩茶叶的驸马欧阳伦”事件作为素材，组织学生就朱元璋此举是否应当被支持进行讨论，在此讨论过程中学生能够明白，无论在哪个时代、哪个国家法律都是神圣不可侵犯的，不因亲情而徇私的行为是维护社会公平正义的行为，从而提升学生辩证思维素养。结语：素质教育背景下，教师应当转变自身知识本位教学理念及分学科教学思路，在道德与法治课程教学中根据学生实际情况及需求，创设创新型教学课堂，并将历史学科知识融汇其中，从而充实教学内容，促进学生核心素养发展。文献参考：[1]陈龙彪.