中图版高中地理必修一教案设计：3.2地理环境的整体性和地域分异

“地理环境的差异性”教学设计【设计思路】“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我倡导创设问题情景让学生主动探究，使学生通过案例解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概念和定义的诠释与灌输。【教材分析】必修1主要主要介绍了自然地理学的内容，通过第二单元的学习，学生已经了解了地理环境的圈层结构及各圈层的主要特征，初步认识到各圈层在地理环境形成和演变中的作用。地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层相互联系、相互作用共同形成的，本节内容进一步从圈层间相互作用的角度来探讨地理环境的形成机理和分异规律，是对前面自然地理知识的继承、总结和归纳（教材的地位和作用）。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”(教材的内容)。其中山地垂直地域分异规律和非地带性规律第二课时介绍。【课程标准解读】课程标准对本节课要求为：运用地图分析地理环境的地域分异规律。课程标准的动词是“分析”，要求采用的方法是“运用地图”（包括景观图），掌握的知识是地理环境的地域分异规律。动词“分析”说明了课程标准倡导学生主动去感悟和探究，“运用地图”体现三维目标中的过程和方法，本节需要运用的地图（包括景观图）主要有：“世界陆地自然带分布图”和“世界陆地自然带景观图”，以及“垂直自然带图”，同时对地图的阅读也是对学生读图能力的培养。而地理环境的地域分异规律应是三维目标中的知识目标。【学情分析与学法指导】从知识上：地理环境的分异规律主要表现在自然带的差异性上，自然带的差异主要体现在植被和土壤的差异，根本原因是不同地域水热状况及其组合不同从而产生了气候的差异。前一单元单元活动“分析判断气候类型”为这节课学习奠定了一定基础。学生在知识的欠缺应该在自然景观即自然带的感性认识上。从方法上：我们推导分析过世界气候类型的分布规律。从思维上：由经验型感性认识逐渐过渡理论性严谨抽象思维。从能力上：主动迁移、主动重组整合的能力较弱。据学情状况我对学生的学法指导为：用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论主动构建自己的知识结构。【教学目标】根据课程标准确定以下三维教学目标：运用地图和地理事实（过程与方法目标）分析地理环境的地域分异规律（知识目标）通过景观图片和地理分布图等（过程与方法目标），学会读图分析的方法，培养观察比较能力和空间想象能力（技能目标）感受自然环境的和谐美，激发探究地理要素内在规律的兴趣，培养理论联系实际、学以致用的意识（情感、态度与价值观目标）【教学重难点】根据教学目标和学情确定教学重难点如下：自然景观的差异的原因是本节课的难点，自然地理环境的地域分异规律的推导是本节的重点。【教学方法分析】依据教学目标和学情分析，以及建构主义学习理论和新课程理念确定的教学方法为：探究合作式教学法和读图分析法、讨论法、讲解法【教具准备和课时安排】教具准备：ppt多媒体课件、投影仪课时安排：2课时【教学过程】（一）创设情境，导入新课我们生活的地球虽小，但它却是一个大千世界。当你旅游在世界各地时，就不得不为世界各地的精彩纷呈而感叹：当你置身于南美亚马孙热带雨林地区时，黄沙迷漫、流沙滚滚、植被稀疏多媒体依次播放上述景观图（二）问题引路，合作探究［探究活动1］定格于《亚马孙热带雨林》和《塔克拉玛干沙漠》两幅图片，分析上述两地的自然环境存在哪些差异？存在差异的原因是什么？完成“自然带”的纲要图。地理位置地理位置_____位置_____位置气候自然带［互动交流］一学生投影自己完成的图，并讲解。教师【学会用逻辑推理的方法学习地理概念。】［过渡］自然带分布不是杂乱五章的，而是有章可循的，这体现了地理环境的地域分异规律。［探究活动2］阅读《理想大陆自然带模式图》和《世界气候类型模式图》，说出自然带与气候的对应关系。［互动交流］学生代表说出气候与自然带的对应关系。教师气候与自然带并非都是一一对应的关系。【设计意图：引导学生图图对照，观察气候与自然带关系。】［探究活动3］阅读《世界陆地自然带分布图》、《世界一月平均气温分布图》及《世界年降水量图》，分组探究：1．假如你沿亚洲东部1200E从赤道到两极旅行，依次经过哪些自然带？为什么自然带会出现这样的变化？这些变化的主导因素是什么？根本原因又是什么？这种地域分异在哪些地区最为典型？为什么？2．假如你沿根本原因又是什么？填写下表，归纳出地理环境的水平地域分异规律。地域分异规律分布特征主导因素根本原因典型地区延伸方向更替方向图示水平地域分异规律［互动交流］学生代表投影自己完成的表格，教师［过渡］爬过高山的同学都有这样的体验，海拔越高，气温越低。在山区由于水热状况随海拔高度的增加而发生变化，形成了垂直气候带，进而产生垂直地域分异。［探究活动4］阅读《珠穆朗玛峰地区的垂直自然带分布带图》、《非洲乞力马扎罗山的垂直自然带分布图》及《对流层气温垂直变化示意图》，分组探究：1、自然带从山麓到山顶变化的规律及成因。2、山地垂直自然带的复杂程度主要受哪些条件影响？3、填写下表，归纳山地垂直地域分异规律。地域分异规律分布特征主导因素根本原因典型地区延伸方向更替方向图示垂直地域分异规律［互动交流］学生代表投影自己完成的表格，教师引导学生从山体所在的纬度和海拔高度、坡向进行分析山地垂直自然带的复杂性。[设计意图]（探究活动3、4）：培养学生的观察能力、思维能力及归纳概括能力，使学生领悟科学探究的方法。】［探究活动5］设计一幅坐标图，表达出“从山麓到山顶的垂直自然带分异”与“从赤道到两极的自然带分异”的相似性。［互动交流］推选三位学生投影自己设计的图并讲解，教师及时示范作图、评价,并引导学生作“亚热带高山垂直地域分异图”及“温带高山垂直地域分异图”。【设计意图：引导学生更深刻地理解水平地域分异和垂直地域分异的关系，培养图文转换的能力。】［过渡］地带性地域分异规律是普遍存在的。但是，在地带性地域分异规律的基础上，因受海陆分布、地形、洋流等因素的影响，会出现不规则的非地带性地域分异现象。［探究活动6］阅读《世界陆地自然带分布图》，分析下列地理现象产生的原因：1.南半球缺失亚寒带针叶林带。2.南美大陆南段东岸形成巴塔哥尼亚荒漠。3.南美大陆西海岸3-30°S之间形成狭长的热带荒漠带。4．天山、昆仑山麓的绿洲。［互动交流］学生代表回答，教师引导学生从非地带性因素如海陆分布、地形、洋流等方面进行分析。【设计意图：引导学生进一步认识地域分异规律的复杂性。】（三）拓展迁移，学以致用1、赏析下列古诗词，分析其体现的地域分异规律。才从塞北踏春雪，又向江南看杏花。__________的地域分异羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。__________的地域分异人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。__________的地域分异戈壁沙滩变良田，积雪溶化灌农庄。__________的地域分异（学生代表回答，教师强调地域分异规律要求我们在生态建设和农业生产中要遵循因地制宜的原则。）【设计意图：培养学生理论联系实际的能力，实现地理知识的迁移，树立因地制宜的观念。】（四）梳理知识，形成体系完成知识结构的空白处。地域分异规律地带性地域分异地域分异规律地带性地域分异水平地域分异____________________________的地域分异______________________________的地域分异（学生代表投影自己完成的图，教师讲解、归纳。）【设计意图：完善学生的知识结构，培养学生的归纳概括能力。】课后探究：将全班同学分为五组，每组10人，要求每组从地域分异的角度及生物学角度设计新的校园绿化方案。【设计意图：使探究活动延伸到课外，增强学生在实践中自觉运用地理知识解决实际问题的意识。】【板书设计】纬度地带性纬度地带性经度地带性水平地域分异经度地带性表现规律表现规律地理环境的地域差异自然带差异