中学学程六次研究六轮磨课机制

XXXX中学学程六次研究&六轮磨课机制一、目标真实具体1.备课组长组织，年级责任人包靠，所有老师全程参与，创造落地方法，确保每一个学程落地，确保任务和目标分开，确保每一个学程的整体性、育人性、挑战性。

2.所有教师人人发言，通过一个又一个学程研究，每一位老师都能够说出学科本质，能够说出每一个学程的任务与学科核心素养之间的逻辑，清晰学科大概念和课程大概念的过渡方法和逻辑。

3.每一个学习阶段学习目标在总目标引领下分别设计，动词明确到位，学习任务和目标科学逻辑，四个学习阶段认知过程确保螺旋上升，人人接受教师发展中心主任答辩的时候准确表达。二、学程六次研究第一次研究——演练1.演练前：教材研究高于学程研究。（1）先研究教材：特别是年轻老师，明确教材和学程之间的关系，教材的研究先于学程的研究。比如教材里面三个知识点，学程设计的活动能不能涵盖，如果涵盖不过来，在设计的时候如何融入进去。（2）研究教参：清楚官方对教材的解读和指导，再研究教材一遍，深化结构建构.（3）研究课标：自主研读《课程标准》本单元相关内容、标准，能清楚描述出本单元学生学习目标。（4）研究高考题：研究近三年中高考与本单元相关的考题，明确方向。（5）研究学程使用指南：初步理解：四个学习阶段的逻辑;每个学习阶段学习目标、学习活动之间的关系;每一个学习活动设计意图和背后需要进行的总结建构。2.演练：（1）两个大概念的定位；（2）总目标和阶段目标的逻辑；（3）四个阶段的逻辑关系；（4）每个阶段各活动之间的关系，每个阶段的总结建构;（5）各阶段的核心任务；（6）演练每个活动作为任务的驱动性，活动背后的体系、活动与两个大概念之间的关系，学科本质的注意：活动之间留出足够的演练空间，不能以完成活动本身就完事了，重要的是要梳理建构、梳理思路，一定要有规律性的、结论性的总结，可以举一反三，触类旁通的最本质的规律、概念。课上留出巩固落实的时间，抓本质性的规律的内容。关键是抓课堂落实，做题不是最终目的，最重要的是能不能总结梳理出东西来，谁抓落实谁出成绩，不抓落实不出成绩。第二次研究——第一次集中会商1.由备课组长主持，备课组长或者备课组骨干培训为主；2.紧紧围绕学程三个核心问题，培训老师学程整体怎么设计的，怎么用，每一个活动怎么组织，每一个活动要达成什么目标，怎么去达标验收，等等。3.年级主任或者分管年级副主任务必参与，每位老师提前准备，不得缺席。每位教师带着自己演练的学程和自己的困惑和建议参加会商。研究内容：

1.单元重构：明确单元重构的依据，结合课标要求说出与教材的关系，清晰单元内容的整体逻辑；明确两个大概念以及之间的关系，明确两个大概念的建构路径，人人认同两个大概念，人人都能说出两个大概念的本质内涵，单元重构和学时安排合理认同。2.学习目标创造在逻辑上再提升：（1）清晰单元学习目标和四个学习阶段目标的整体逻辑。必须符合“总总总总总”的要求，单元学习目标是单元所有学习阶段、学习学习任务结束后达成的最高目标。单元学习目标基于核心价值，指向学科素养，培养学生的整体认知建构能力、创造思维能力和创新解决问题的能力。四个学习阶段的学习目标思维层级螺旋上升，每一个学习阶段本身是整体的，四个学习阶段之间的逻辑也是整体的。大单元整体目标的指向是育人。（2）第一个阶段整体感知的学习目标是初步感知、初步建立架构、初步认知，大概能占单元总目标的30%。（3）第二阶段探究建构，重在通过探究知识间的逻辑、新知识与旧知识的逻辑、知识与生活的逻辑，打开思维，内化生成。探究建构大概实现总目标的60%。（4）第三个阶段应用迁移，首先是对整体感知和探究建构的又一次升华，通过应用迁移，让学生再一次高水平整体感知、整体探究。应用迁移目标追求的逻辑不是做任务，而是完成任务背后思维的训练。应用迁移基本达到大单元整体目标的80%。（5）第四个阶段重构拓展，让学生重构架构，感知逻辑，升华创造，拓展生活领域的创造性应用。在浓郁的班级学习文化氛围中，在科研小组长、学习小组长和八个达标验收团队的帮助下，人人实现既定单元学习目标。（6）总总总总总学习目标必须符合三要素；第一，站在学生学的角度，注重过程。第二，动词、数量词一定要明确，用自己的话描述，找出优缺点，从三方面输出自己的理解，通过三步解决自己的问题，站在学生的角度，动词具体不能模糊。第三，一定要有过程与方法描述，学习的过程即学习的目的。3.学习任务创造务必确保整体性、教育性、实践性、驱动性和挑战性。（1）任何一个任务创造，不能为任务而任务。必须要高效学习科研小组参与意见，任务设置必须是基于核心价值，培养学生自主、动脑、创新思维的学习过程，培养学科素养，这就是任务的教育性。每一个学习阶段、每一个学习任务背后的价值意义、体系建构、任务之间的逻辑关系必须人人清晰，体现在演练和备课上。（2）课时连排，必须要确保学习任务的整体性、挑战性和趣味性。学习任务绝对不可以为任务而任务、绝对不可以零碎、绝对不可以没有整体设计，没有结构化追求。（3）任务设计六个维度：必备知识、关键能力、学生生活实际、已有学习经验、学习过程组织、思维过程螺旋上升，要创新科学，站在学生角度，不留痕迹的揉到每一个任务的整体创造之中。

（4）学习情境创造要与学习任务80%以上正相关。有效激趣，带来深刻内驱动，并和过程评价、结果评价、总结规律、生成新知相结合。学习任务，绝不能为任务而任务，理科做题目绝不能为题目而题目。4.评价的可操作性：（1）特别注重过程性评价。（2）过程性评价和结果性评价形式要简洁，操作性要强。教学评一致性。基于目标、基于学生实际，创造学习任务，基于生成创新思维能力评价学习过程，基于学习结果达成评价个人和团队能力。具体流程如下：1.人人晾晒第一次研究成果2.备课组长随机点名，请老师谈学习目标的设计和逻辑、学习任务的设计和逻辑、学习过程实施、学生学习领导力提升的措施创新。3.大家提出演练中的困惑4.邀请骨干教师主讲，说课，讲逻辑，理顺过程，解决困惑。然后人人对上述内容提出具体意见并修改。5.讨论未解决的困惑问题，共同解决。第三次研究——自主备课备课要把真东西写出来，突出研究两个生长点在课堂上的落地措施和途径。1.学习任务创造：本质就是设计意图，学习活动支撑的教材内容；总结建构的体系；对学科本质的理解。2.学习过程实施：朝着课堂落地写。流程，标准。（1）学生自主：怎么学习，预设达成什么程度，达成了怎么办，没达成怎么办。（2）学生讨论：预设达成什么。（3）学生展示：怎么进行，也要有预设。（备典型的、精髓的内容）（4）学生引领：学生总结、教师点拨、总结建构本质。⚠️

四个过程的思维层级是逐渐上升的。预设的、点拨的、生成的、本质、需要建构的内容，必须要备出来。3.学习领导力提升：A、B、C层达成什么目标水平，B达到A的水平就是优秀，B只达到B的水平就是合格。第四次研究——高效学习科研小组参与研究1.指导高效学习科研小组提前预习，为参与学程研究做准备。2.与高效学习科研小组会商学程设计，完善修改。3.与高效学习科研小组一起制定单元学习目标追求，明确培训学习小组的计划和要求。4.指导科研小组制定单元预习计划，培训高效学习小组。第五次研究——第二次集中会商说课1.年级主任或者分管副主任必须有一人参加。年轻老师或者首席导师先说。2.从课堂实施角度说课，说学程使用、说活动落地、说目标达成的方法。老教师点评、补充、指导、培训。3.确定磨课内容、人员及时间。说课内容：1.两个生长点的具体落地措施和具体实施过程。2.从学习任务创造、学习过程实施、学习领导力提升三个方面，人人清晰，尤其是学习任务的设计意图、学习任务背后的体系建构、学习过程实施中思维水平、学习过程实施中学生学习目标管理以及领导力提升。第六次研究——磨课1.根据第二次集中会商，再完善三栏备课；2.按计划开展一个阶段或者两个联排的磨课。前3次重在磨设计，后3次磨学情。三、其它要求1.六遍研究的相关发言、改变等都要记录在学程上，不用再设置单独的记录本，和学程演练一起即可。2.学程审核答辩，由年级包科干部带领备课组全体教师到教师发展中心主任处完成答辩。3.每一个大单元的学程，备课组长组织老师轮流承担执笔者责任，全过程记录、整理、修改完善，最后修改完后形成定稿。执笔人每个单元整理，简要记录每一次会商情况、答辩情况，备课组长和分管干部签字存档，连同定稿学程存档，然后个人磨课研究。六轮磨课机制一、目标真实具体1.通过六轮反复磨课，每一位老师都要牢固树立以学生为中心，以思维方式训练为主攻方向的分组合作探究的学习模式。2.必须确保全过程放手，必须确保整体认知过程不能分割，不能一味关注知识的掌握和题目的演练，而是要关注以知识建构和题目演练引领学生的思维全过程。3.通过反复打磨，让每一位老师深刻的认识到，教会学生拥有学习领导力是提升教育教学质量的根本手段。教学相长，通过课堂教学，引领课堂教学走向深处。二、内容和流程制定磨课目标：磨课前先确定本学期系列磨课活动的目标或者本单元磨课目标，旨在通过磨课重点要解决共性或学科个性问题，磨课前会商问题解决预案，通过磨课验证、评课完善，二轮磨课优化并实现目标，后期再跟进推广，固化模型，提高课堂育人质量。第一轮：（1）集中会商讨论，备课组长主持，每个人对如何上课提出自己的意见，然后备课组形成一致意见。（2）与学生一起研究：与学生研究一个大单元整体学习的目标，学科班长怎样营造这个单元的学习目标文化、学习文化，强化固化每位学生学习目标，研究学生何时预习，提前认知。通过研究，提高高效学习科研小组的积极性和能动性。（3）确定磨课的骨干教师和青年教师。（4）确定磨课目标，要实现目标或要解决问题的措施和办法。第二轮：骨干教师上课。所有观课教师全程认真观课，认真书写磨课记录本，一是重点记录学生学习活动设计、学习任务完成是如何体现学生为中心，思维方式训练为主攻方向的。二是通过课堂观察，学生领导力如何组织、如何创造、团队如何学习、如何营造浓厚的课堂学习文化。第三轮：评课交流。一是学生学习过程主动性强不强、教育性强不强；二是学生学习过程三个团队，高效学习科研小组、学习小组、行政小组对学生学习目标的实现提供的帮助是什么；三是学生的思维是否被打开。重点围绕磨课目标展开讨论研究，优化第一轮会商针对磨课目标讨论出的措施和办法，对第五轮上课教师进行指导。第四轮：教师个人研究。所有教师根据观评课情况，征求高效学习科研小组的建议，认真修改个人备课。第五轮：青年教师上课。观课要求同上。第六轮：评课交流，修改完善。针对第三轮磨课会商的三个问题，课堂两个生长点等问题，通过青年教师学习方法的创造和改变，为所有老师提高教学质量，完美学习过程，固化沉淀一到两个措施或模型，推广实施。最后个人根据六个轮次的磨课，对自己的备课进行修改和完善。三、其它要求1.前三轮磨课注重