颐和园教学反思

颐和园教学反思颐和园教学反思「篇一」《颐和园》这篇课文，按照游览的顺序记叙，移步换景，写得很有特色。课文先写长廊的景色。作者先抓住“长”的特点从总体介绍，之后抓住每一间横槛上五彩的画的特点从资料介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。之后写的是万寿山的景色。分别介绍了从脚向上，和从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽的景观。最后写昆明湖的景色。主要介绍了十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，最后写颐和园处处有美景，看也看不完，开头与结尾呼应，表达了作者赞美之情。教学后，有以下几点感受：1、突出了学生的主体地位新课程主张以学生为主体，让学生做学习的主人。在《颐和园》这篇课文的教学过程中，我充分尊重学生，始终让学生处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，整个教学的过程，教师和学生始终是平等对话的过程。2、建立了和谐的对话场境教师主角的转换，使我从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学《颐和园》这篇课文的时候，我充分利于我们学校多媒体教学设备的优势，在导入新课时，展现了学生在颐和园的照片，教学过程中，好几次播放了颐和园的实景录像，三番四次地把学生带入“情境场”，加深了学生对课文资料的理解，激发了学生视美、爱美的情感，实现了学生对文本的理解与欣赏，到达了和谐对话。3、培养学生的学习方法语文教学，引导学生理解一篇篇课文的资料固然重要，但其并不是最主要的。最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。而在学习万寿山这部分时，我再放一放手，让学生分组进行协作学习。学生透过有感情地朗读，体会文章的美；这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不一样观点的碰撞与交流，培养了学生团结协作的精神。最后在学习昆明湖上的十七孔桥时，让学生自学，更充分地体现了学生的主体作用。这种又开始的扶着走，到之后的学生之间学着走，到最后的学生个体独立走，充分体现了教学重在授人以渔，我觉得这是我们教师在教学时，所就应着重体现的。4、注重培养学生的理解和表达潜力《颐和园》这篇课文是一篇游览性的课文，不仅仅文章资料美，而且在写法上也很有特点。教学之前，我就设想让学生在熟读课文的基础上充分记忆课文的资料，练习表达。于是，讲课时，我根据本文的特点及学生喜欢旅游的特点，学习设计了让学生当小导游这一情境。但是由于时光的原因，没有使全部学生融入到导游这个主角中，没有真正走到文本中去。5、重视课文表现形式的教学自实施新课程以来，很多教师重视了教学方法和教学方式的转变，课堂花样增多了，教学过程变得热闹了，但是一些成功的语文教学经验也被丢弃了。如，读写结合的经验。阅读教学只重资料理解，忽视写法指导的现象还较为严重。针对这种现象，在教学时，我确定的教学目标之一，就是引导学生学习本课的写作特点，学习它的写法。如全文的先总述后分述最后总结的写法，以及第二段抓住特点写长廊的写法。我此刻的体会是：如果能进行一次小练笔会使学生更好地掌握写游记的方法，从而提高学生的写作潜力。但遗憾的是这次小练笔没有时光进行。颐和园教学反思「篇二」《颐和园》是人教版小学语文第七册第五单元的一篇课文，这是一篇写景的游记。作者移步换景，按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇、恰当的比喻，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是读写结合，是学习写作方法，培养学生写作能力的好教材。在反复朗读《颐和园》这篇课文以后，我首先想到的是如何组织教学才能让学生将感悟课文优美的语言与领悟文章写法有机结合起来。为此，我设定的课时目标是让学生通过有感情地自读课文，感受颐和园的美丽，体会作者依照游览顺序，移步换景的写作手法并运用到自己的习作中。让学生在读中感知，读中感悟，激发学生的爱美情趣，同时对学生写景类习作给予启迪。围绕本课时的教学目标，我在设计的教学过程最主要的是引导学生掌握学习方法，即我们经常所说的“授之以渔”。在进行这篇课文备课的时候，我预先有一个设想，将高效课堂的理念贯穿其中，教学时先扶着学生走一程，即由教师引导学生体会长廊的长和美，了解作者的写作方法。然后让学生总结学法，并根据学法分组进行协作学习第三、四、五自然段。学生通过有感情地朗读，体会景物的特点，学习作者的写作手法。这样，学生在和谐民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，培养学生团结协作的精神。在组内老师的帮助与指导下，经过数次打磨，多次修改后的设计流程还是可取的。但是，预想与现实往往有很大的差距。教学后，我感到很受挫，课堂上没有好好地带动学生，教学目标的完成也显得很生硬，尤其是在放手让学生自学的之后的汇报过程中，我没能好好驾驭课堂，学生的参与程度还很不够。课后，砂子塘天华的伍老师，我们的语文大组长叶老师，还有我的师傅马老师都给了我很多宝贵的意见，我也仔细反思了整堂课，发现这堂课最主要的失败处有以下几点。一、教案设计不够详细。作为刚上讲台的新老师来说，我应该预设课堂上学生的任何可能的回答，并且把过渡语、评价语都要设计详尽，这样在教学中才不会出现冷场的状态。而我只是准备了简案，这也是导致我的课堂与学生距离疏远的一个重要原因，在以后的教学中，我会将备课工作做得更加细致，慢慢提升自己。二、语用设计比较生硬。像这种写景作文，应该是读和悟结合得非常好的，可是在真正教学过程中，我却为了上完内容而上课，追着时间跑，没有好好地处理好读与悟，再悟再读的关系。这样所导致的一个最大的后果就是，学生对文本的感受不到位，感受不到位，那么后面的语用拓展也就脱节了，变成了画蛇添足。三、对高效课堂理念的理解有偏差。这节课我预设的小组合作环节本来是想带动全班同学，高效地完成教学任务。可是由于我的设计偏差，反而让一部分同学在汇报环节里无事可做，游离于课堂之外。高效课堂并不是追求简单地小组合作的形式，而是要把自主、合作、探究学习贯穿在整个教学过程中。四、教学评价语言生硬，语调缺乏抑扬顿挫之感。这样导致师生之间的距离很遥远，也没能将学生带入到课文情境中。在以后的教学中，我还要更加注重这一方面的积累。发现问题并不可怕，而是要积极改进，提升自己。一节课下来，留给我的是太多的思考，我愿在今后的教学工作中，在师傅们的帮助下，不断探索，不断改进。颐和园教学反思「篇三」一、读说离散，培育学生的语文学习能力。《颐和园》那篇课文按旅游的逆序刻画了北京颐和园的绮丽景色，文中处处弥漫着作者对颐和园的赞誉之情。课文文字摩登，条理清楚，其移步换景、首尾照应的写作方式，很是值得学生学习。《颐和园》讲授深思阅读讲授，“读”是感悟能力组成的魂灵，也是概括能力组成的捷径，让学生捉住一句话中的要点用精粹的语言对其特点进行概括，是我那节课所运用的方式。正在讲授“少廊”“万寿山”、“昆明湖”等景点时，让学生品读有闭的语句，如：看到那么多各具情态的绘里，您有甚么感受？游船、绘舫正在湖里缓缓天滑过，险些没有留一点儿痕迹。将“滑”与“划”进行对照。那么多的狮子会有哪些姿态呢？学生皆能较为公道的展开念象并进行了必然的语言操练，那样没有仅协助学生更晴天文解课文内容，并且磨炼了学生的理解、阅读、语言等多种能力，提下了学生的语文素量。二、学习写作方式，提下写作技能。正在阅读讲授中，教师引导学生学习和体味作者遣辞制句、表情达意的方式，让学生从范文的写作技能中汲与写作经历，引导学生将阅读与写作离散起去，正在习作中运用阅读中学到的常识，删强学生正在各类场所学语文、用语文的熟习，学语文，用语文，多方里提下学生的语文能力。《颐和园》是一篇典范的游记文，它开头点明文章的中间：“北京的颐和园是一个绮丽的大年夜公园”。接着围绕那一中间，运用了移步换景背我们引见了少廊、万寿山、昆明湖的绮丽景色，最后再进行总结。所以，我讲授那篇文章时，启发学生从文章的构念、写作方式等多方里天背《颐和园》学习。明白中间句是最能默示文章意思的句子，是文章写作内容的散中闪现。了解中间句有概括和总述浸染，陈诉学生写文章的时辰必然要有一个中间，那样文章就没有会隐得混治无章。接着请学生快速欣赏课文看看作者围绕“绮丽”二字背我们引见了哪些景点？并把相闭的句子绘出去。让学生明白那几个句子就是本文的纲目。把游玩的过程记下去的文章叫做游记文。若是要念把游记文写得井井有理必须要先列纲目，写清文章念要表达的中间，再遴选几个具有代表性的景色去凸起中间内容。由于学生闭于移步换景那种写法对照陌死，所以正在“移步换景，学写法”那一环节，我直截了本天陈诉学生作者运用了移步换景法，正在屏幕出示移步换景的定义，让学生朗读减深印象，接着学生朗读上一环节找出去的句子，师进行点评。正在读与教员的评中发略移步换景就是边走边把看到的景物写出去。逆势引出最后一段，让学生体味作者运用了总分总和首尾照应的写作方式。哄骗阅读课背学生无熟习天供应作文写作材料和方式，提下了学生坚忍天掌控常识和矫捷天运用常识的能力，开拓了学生的智力，激起了学生学习语文和写作文的快乐喜爱，读写离散，提下了语文讲授的水仄。颐和园教学反思「篇四」《颐和园》是一篇游记，课文描绘了北京颐和园的美丽景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文不但文字优美，而且层次清楚，移步换景、首尾呼应，其写作方法非常值得学生们学习。为了能体现生本课堂教学，让学生自己探究学习，把文本内容和写作方法都在读和交流中理解领悟。我设计了以下几个教学环节：1.预习探究2.合作交流3.品读体验4.汇报交流。一、在课前培养学生搜集信息、自学探究的能力。课前先让学生搜集颐和园相关的资料，并在小组里交流搜集到的是什么资料。通过搜集和交流使学生对文本内容和背景有更详细的了解，同时也培养学生搜集、整理信息的能力。接着再通过生字词检测预习的效果，不仅考查了学生课前掌握的情况，还交流了学生自主探究生字词的方法。二、在合作中把握重点，在交流中学会探究。通过师引导找全文的中心句和划出有关作者游览路线的语句。弄清楚作者的游览顺序，使学生对本文有整体地把握。同时对移步换景，也叫地点转换顺序或游览顺序的写作方法有了认识。在此基础上让学生概括作者主要游览了哪些地方，观察点又是怎样的？使学生对全文结构安排，作者行踪都有较清楚地了解。三、重点品读，领悟学习方法师引导品读来学习长廊的内容，使学生在交流中把长廊的长、美的句子朗读出来，特点探究出来。师再引导小结本段的学习方法，使学生明确方法：边读边画描写景物特点的语句，再把景物特点概括出来。并用这种方法自学万寿山、昆明湖的内容。出示自学要求：（1）选择你喜欢的景物，把描写景物特点的语句用不同的符号画下来。（2）有感情地多读几遍。（3）想想景物有什么特点。学生对照要求深入地自学探究，生本体现得淋漓尽致。四、在交流中学习，在汇报中体会在学生自学的基础上先在小组里交流探究的结果，然后全班进行