试论新课程标准下的中学历史教学论文

试论新课程标准下的中学历史教学论文【摘要】随着教育改革的不断深化“中学历史新课程标准”(以下称新课程标准)应运而生在新的教育形势下中学历史老师如何贯彻执行“新课程标准”是个亟待解决的问题笔者认为只有实现了教学理念、教学方法、教学手段、教学评价的改革历史新课程才能顺利实施新课程目标才能得以实现【关键词】新课程标准;中学历史教学;特点;教育理念;教学行为;教学方法;教学效果;评价体系长期以来中学历史教学形成了以“教师为中心教材为中心双基为中心考试为中心”的教学模式严重制约了学生创造性思维的形成和发展随着教育改革的不断深化《中学历史新课程标准》应运而生这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题而是一场教育观念的更新人才培养模式的变革是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革在新的教育形势下中学历史老师如何贯彻执行《中学历史新课程标准》是个亟待解决的问题1中学历史新课程标准的特点1.1强调以人为本:新课标以现代教育理论为指导以培养学生的人文素养为目标处处渗透着以人为本的新理念(1)课程目标和内容标准体现了以人为本的精神“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”是其目标在这儿知识不再是独立的直接的目标而是成了培养能力、培养学习习惯和方法以及进行德育教育的载体(2)倡导教学形式和学习方式多样化体现了以学生为本的精神“新课程标准”在“教学建议”中倡导教学形式和学习方式的多样化还学生快乐的学习时光体现了对学生情感体验的关注1.2注重过程教学:注重过程是新课标的重要理念是新一轮课程改革的重要指导思想(1)注重学生的学习过程“新课程标准”在“评价建议”中提出“要对学生学习过程和学习结果进行全程评价”把学习过程纳入评价体系之中就是为了引起学生对过程的重视那么如何评价学生的学习过程呢?“新课程标准”指出评价要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测评、档案等多种方法实际操作中应把几种方法结合起来使用避免以笔试作为主要的甚至是惟一的评价方法这将引导学生从注重学习结果向注重学习过程与方法转变(2)注重教师的教学过程“新课程标准”中增加了“过程与方法”这一目标这必将引起教师对过程与方法的高度重视从而扭转长期形成的忽视过程的倾向而努力追求科学、完美的教学过程和好的教学效果1.3突出实践性、探究性和社会性(1)从教与学的方式上看“新课程标准”指出历史学科的课程资源十分丰富开发和利用教材以外的课程资源的活动实际上都是实践性活动各种课内外活动都是让学生动手动脑去实践、去探究的学习活动过去那种“听讲+读书”的学习方式不再占主导地位(2)从学习评价上看在“新课程标准”中教学评价本身是一项开放的、过程性的教学活动它一方面把各种形式的、实践性和社会性较强的学习活动作为评价学生学习成绩的一个参数;另一方面又让多层次的人如教师、家长、同学及学生本人成为评价者建立学校、家庭、社会三位一体的评价体系这与传统学习评价相比有很大变化内容上由检测知识变为检测知识、能力、思想感情、学习过程与方法等综合内容;形式上由单一笔试的形式改为自评法、观察法、活动法、测试法等综合形式;评价者由教师改为家长、教师、学生等多人参与显然新的评价体系突出了实践性和社会性2转变更新教育理念改进教学行为2.1教学目标应从以学科为本改变为以学生为本历史教学大纲提出了学科知识、学科技能、思想教育三方面的要求新课程提出了知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求两者最大的不同是教学大纲以学科为本而新课程以学生为本;教学大纲把学习看成是一个结果而新课程注重学习的过程与方法历史教学大纲注重掌握历史史实与结论视野局限于过去和结果新课程强调历史与现实的联系吸取历史经验和教训将历史学习作为学生今后生活、工作的一种需要历史教学大纲注重培养学科的学习能力新课程强调感受、观察、体验、参与社会生活和解释一般社会现象的能力历史教学大纲注重的是思想政治教育新课程强调培养人文素养和科学精神把历史教学的社会教育功能与人的发展结合起来2.2教学过程从知识传授、思想灌输改变为学生学习、成长的过程要落实新课程的教育目标不但需要改变教师的教学观念还要改变教学方式和教学行为在传统的教学工作中教师负责教学生负责学所谓教学就是教师将知识传授给学生将教材规定的思想观念灌输给学生其实人们的知识和思想是在社会生活中逐渐形成的学生掌握知识的过程实质上是一种探究、选择、创造的过程是学生的科学精神、创新精神和世界观逐步形成的过程教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验关注学生的道德生活和人格养成老师教学过程的安排、教学方法的使用都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中得出、验证并掌握教材内容的历史结论这种做法从传统的教学意识来说是正确的但是以新的课程意识来认识问题我们就可以发现这种教学过程完全是为学科教学服务的没有关注学生的情感生活和情感体验因为学生在学习历史时会产生不尽相同的疑问、迷惑、茫然、苦闷或顿悟、开朗、自傲、喜悦等情绪活动他们希望证实的不仅仅是学科结论更想证实自己的思维能力应该在教学过程中让学生充分地表现自己的思想、情感和认识态度其实历史学家在进行“史论结合”“论从史出”的研究过程中也是充满情感因素的否则他就不可能得出自己的结论2.3教学行为从教授改变为引导在课堂教学中教师的教学行为已经习惯于教授新课程把教学看成是师生交往、教学互动、教学相长的过程教师的角色和行为将发生根本的变化在教学关系上教学行为主要表现为教师对学生的引导:引导学生检视和反思自我明确自己的学习目标;引导学生寻找、搜集和利用学习资源;引导学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;引导学生激发积极的学习心理;引导学生对学习进行自我评价;引导学生认识所学知识的个人意义和社会价值;引导学生发现自己的潜能和天赋在历史教学中教师习惯于自己讲讲历史背景、讲历史史实、讲历史理论、讲历史结论好像老师不讲就不是教学学生就不会学习如此教学老师讲完了学生还是不会学习历史反而对历史学习产生厌倦心理其原因就是缺乏对学生进行学习引导2.4教学评价从结果评价改变为过程评价教学的评估主要表现在教师的教学与学生的学习两个方面对于教师的教学长期以来侧重于教学效果的评估甚至仅以考试成绩来评价新课程提出要注重教师的教学过程学生的学习与成长皆在教学过程之中只重视结论的教学是无效的教学;只重视知识的教学是陈旧的教学对教师教学的评价最重要的是对其教学过程的评价教学过程最能体现出一个教师的智慧、才华和对学生的影响力对于学生的学习过去往往侧重于文化知识的掌握常常以考试成绩来评价新课程提出要对学生掌握的基础知识、学习能力和基本技能以及思想、道德等方面进行综合考查在考查学生对历史知识综合理解的同时要注意考查能力尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力新课程还要求考查学生的学习方式和学习的情感态度学生学习的差异不但表现在考试成绩上还表现在学习过程中学习过程才真正是学生的成长过程3创建新的教学方法提高教学效果3.1情境教学法:情境教学法是教师用生动的场景、历史图像等直观手段建立能激发学生学习需要和兴趣的情景使学生在轻松愉快的学习过程中有更好的学习效果运用情境教学法关键在于创设情境使学生如临其境如见其人如闻其声因此教师在教学预设中对教材的内容就应进行“有形”、“有声”的包装把历史知识巧妙地嫁接在历史的情境之中3.2整合教学法:以单元为例历史教师可以根据自身的专业知识整合教材整合思路如下:3.2.1“分”分就是分别阐述单元所包含的历史知识如必修《历史I》的古代中国的政治制度首先要弄清楚“政治制度”的概念内涵:是指国家政权的组织形式及其与之相关的政治领域的各项制度包括国家组织形式、政治关系、政治体制、政治组织形式及人们的政治参与等内容其次要讲清古代中国不同朝代的政治制度的起源主要内容、发展演变历程以及对当今社会产生的影响3.2.2“合”合就是从整体上对古代中国的政治制度进行把握如“君子专制主义中央集权制度”可以设置如下一些问题:(1)含义及其产生的社会根源;(2)发展演变的历程初步形成(战国)、正式建立(秦朝)、巩固(西汉)、完善(隋唐)、不断加强(宋元)、达到顶峰(明清);(3)演变趋势:在君主专制主义中央集权制度的发展过程中始终充斥两对矛盾即中央集权与地方分权的矛盾、君权与相权的矛盾;(4)影响:君主专制中央集权制度对古代中国的社会经济、阶级斗争和多民族国家的形成与发展都产生深远的影响3.2.3“升”升即是获得某些历史启示对学生进行情感态度价值观的教育培养学生独立思考的批判精神和求真、求实的科学态度通过本单元的学习可以得到这样的知识与启迪:学生对君主专制主义中央集权制度的学习可以辩证地认识历史事物可以探究经济基础与上层建筑之间的辩证关系可以探究继承与发展的关系在新课程的理念下教师应灵活地、创造地使用教材教师可以根据实际需要增添、整合同类专题的材料可以以问题为核心对教材进行整合可以以对比为目的对教材进行整合教师通过理清历史发展的线索分析历史发展的特征以及历史事件的相互关系形成新的历史知识结构3.3探究教学法:《普通高中历史课程标准》要求“注重探究学习善于从不同的角度发现问题积极探索解决问题的方法”的确如此探究式教学已经成为新课改的一个亮点我认为在实施探究式历史教学应有以下的三步骤:3.3.1导读疑问创设适宜的问题激发学生学习的内在动机因此教师应以问题为契机细致备课熟知教材设计具有探索性、启发性的问题使学生有一个明确的学习核心从而达到探索历史的目的如高一新课标的必修模块II的《各国社会主义经济体制的建立》一课中我设疑有:(1)战时共产主义政策实施的历史背景?该政策有何内容?应如何评价?(2)新经济政策的实施有何原因?有何内容?有何结果?应如何评价?(3)比较战时共产主义政策和新经济政策新经济政策“新”在何处?(4)斯大林时期的经济体制是如何形成的?有何特征?有何积极性和消极性?(5)斯大林的经济体制对我国进行有中国特色的社会主义建设有何启示?3.3.2学生自学教材学生依据问题带着疑问独立地自主地阅读教材自我思考自主探究实现学生的注意力由教师的外在控制转化为学生的内部控制充分发挥学生的自主性使学生真正地成为学习的主人在学生的主动思考之中学生的自我思考就会获得解决问题的能力不断地体验到“学有所思”的愉悦感3.3.3师生互动解决问题课堂是培养学生最重要的阵地新课标的理想课堂应该是师生互动的舞台在探究的教学中教师所设计的问题应符合历史新课标的目标要求既有新颖性又有启发性探究教学是要充分发挥学生的“主角”学生要主动地参与教师只是扮演引导者的角色学生有了独立的思考就会运用史实的眼光审视现实的热点问题就能获得探究历史所带来的体验从感性认识上升到理性认识3.4材料教学法:历史材料是进行历史教学和历史研究的必要前提和基础它包括文献典籍、图表、实物、图片、笔记碑文和考古资料等教师在课堂教学中运用材料让学生经历一个“发现——分析思考——得出结论”的过程从而让学生实事求是地求证历史显然这种材料教学是提高学生分析问题的重要方法运用材料教学法是有利于学生提高比较、分析、理解史实的能力是有利于提高学生对史实的归纳、推断、评价甚至是论证的能力对材料教学法可以有下面的方式进行:第一引导学生分析材料得出结论说明观点;第二针对不同材料的证据就内容和可信度做比较;第三选取某一主题罗列来源不同的材料让学生整理归纳并且解析其中的差异进而形成自己的推测得出自己的结论3.5讨论教学法:讨论法是在教师的指导下由全班或小组围绕某一中心问题发表自己的看法从而达到相互学习、合作学习的目的讨论法是要围绕某一中心问题表明讨论不是漫无目的的交谈而讨论是有一定的目的性、方向性是学生对某一历史问题有一个更全面、清楚的认识经过讨论提高了学生学历史的兴趣使学生专注于课堂活跃了课堂气氛有助于培养学生们的互相交流意见讨论教学法适合于原因、影响、评价等“典型”的教学内容从而让学生感悟学习历史的魅力使学生一分为二地评价历史的能力和认识得到升华4充分运用现代化的教学手段新课程目标的实现需要改变传统的教学理念和教学方法但是新的教学理念和教学方法的体现需要运用新的教学手段一本书、一支粉笔、一块黑板(有时附加几张挂图)是传统历史教学的基本工具和手段已经不能完全适应新课程条件下的历史教学的需要了现代教育技术(主要是计算机辅助教学技术)的运用是与培养学生的人文素养、情感态度和价值观与培养学生创新精神和实践能力的新课程目标是相一致的现代教育技术的运用不仅引起教学手段、教学模式的变革也将引起教师教学理念、教学思想和教学方法的变革有利于新的教学理念和教学思想的形成因此现代化教育技术和历史课程的整合是探索历史教学改革、实现新课程教学目标的重要途径5改革历史教学评价体系教学评价必须以历史新课程标准为依据遵循既注重结果也注重过程的基本原则灵活运用各种科学有效的评价手段对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的评价课程目标不同评价的标准、手段、方法必然不同评价改革势在必行只有结合历史教学的实际学习先进的评价理念确立符合时代精神的新的评价体系才能确保历史新课程的顺利实施新课程目标的顺利实现新课程的教学目标不仅仅体现在学生身上也体现在教师身上教学过程是师生互动、合作交流、教学相长、共同进步的过程因此教学的评价不仅仅是对学生学习的评价同时也应当是对教师教学的评价只有这样才能实现新课程目标才能实现新课程条件下教师角色的转换对教师教学的评价应当有学生的积极参与历史教学评价应既重结果又重过程传统的历史教学评价重结果轻过程把学生考试的分数作为衡量一切的标准事实上就是只要求学生提供问题的答案而对学生如何获得答案的思维过程缺乏应有的评价实际上是排斥了学生的个性化思考把历史教学过程庸俗化到无须智慧努力只需死记硬背就能掌握历史知识的地步因此新的评价理念重视对学生学习过程的评价包括对学生学习的参与程度学习探究的主动性同学之间的合作交流学习过程中的情