小学数学教学中数学思维能力的培养策略

传统教学观念仅仅看重学生的应试能力和测试分数，忽略了学生思维能力的培养，不利于学生综合能力的提升，难以保证学生的数学学习质量。因此，教育改革不断深入的背景下，小学数学教师应积极转变教学观念，树立科学的教学意识，注重发挥学生的主体作用，使学生能够主动围绕数学知识内容进行思考，进而有效地培养和发展学生的数学思维能力。一、注重情境导入，启发学生思维小学阶段的学生还没有形成正确的学习观念。为了确保教学效果，教师应该采用创新的教学方法，使课堂内容对学生具有足够的吸引力，从而促使学生深入思考和探究数学知识，提高他们的数学思维能力。此外，小学阶段的学生通常具有强烈的求知欲，对周围的事物充满好奇心。因此，教师应该利用这一特点，充分调动学生的主观能动性，激发他们对数学学习的热情。为此，教师可以尝试使用情境导入的方式，通过趣味化的手段呈现相关的数学知识，激发学生的数学思维，并提高他们的学习效率。例如，教学北师大版小学数学五年级上册《轴对称和平移》一课时，教师结合课程知识内容，可确立引导学生认识图形的对称性质以及对称轴等相关数学概念的教学目标。同时，通过联系学生的生活实际，寻找生活中的轴对称图形，使学生能够借助生活中的具体事物学习轴对称图形的相关数学知识，加深对数学知识的理解和感悟。此外，还要对学生的数学思维进行启发，使他们能够认识到数学与生活之间的联系，从而有效培养学生的数学学习兴趣。实际教学环节中，教师可以先向学生展示一些剪纸或平面图形，并讲解轴对称图形的定义。要求学生根据轴对称图形的定义，在剪纸和平面图形中找出符合标准的图形，以帮助学生初步认识轴对称图形。接下来，教师应引导学生运用所学知识，在日常生活中发现轴对称图形，进一步加深对相关知识的理解，并锻炼学生的数学思维能力。学生在观察过程中，能够举出一些具有轴对称性质的生活事物，教师可以在黑板上画出这些事物的简易图，并要求学生画出其对称轴，以加强学生的数学知识应用能力。通过数学知识与生活情境相结合的方式进行教学，不仅可以让学生感受到数学学习的乐趣，还能激发学生的数学思维，加强其对数学知识的理解。这种教学方式对学生的数学学习具有积极的促进作用。二、发挥主体作用，拓展探究能力受传统教学观念的影响，教师在以往的小学数学教学过程中，没有重视学生的课堂主体地位，对于数学知识的讲解也没有考虑到学生的认知特点和学习需求，因而导致实际的教学效果不尽如人意，难以发挥小学数学教学对学生数学思维能力培养的重要作用。为走出这一教学困境，教师应树立正确的教学观念，并通过创新教学方法的方式，唤醒学生的主人翁意识，将课堂的主导权交予学生，由学生对数学教材内容进行自主思考和分析，以此培养学生的自主学习意识和自主探究能力，这将有助于实现学生数学思维能力的提升。例如，教学北师大版小学数学五年级下册《确定位置》一课时，主要教学目标是引导学生掌握使用数对表示某一物体位置的方法，培养学生的空间观念。因此，为加深学生对课程知识的理解和领悟，教师应充分调动学生的学习热情，发挥其主观能动性，并在教师的引导下积极主动地对数学知识展开探究。教师可以通过带领学生做小游戏的方式引出本节课程的知识。游戏要求随机选择一名学生，只告诉教师这名学生的位置，如“坐在第三排”，不能说出名字，符合条件的学生自觉起立，然后选出一名学生，同样不能透露名字，需换一种表达方式说出他所在的位置，如“座位在第五列”。游戏过程中，每一次站起的学生都不止一人，因此在游戏结束后，教师应引导学生进行思考，如何通过准确的表达方式体现被选中学生的位置，并向学生介绍和讲解数对法。最后，教师要求学生运用数对法再次开始游戏，教师作为裁判，观察对应学生的反应是否准确和及时。以这种方式开展教学活动，能够有效发挥学生的主体作用，并为学生的数学思维能力发展创造良好的条件。三、加强学生合作，培养数学思维为充分体现学生的主体地位，教师在小学数学教学中应尽可能地为学生提供更多发挥其主观能动性的学习机会，如组织学生开展合作学习活动，以此实现“以生为本”教育理念在小学数学教学中的有效融入和落实。通过开展合作探究活动，学生能够在教师的引导下进行合作与交流，并对具体的数学问题展开思考和分析，进而培养学生主动思考的学习意识和学习习惯，改变传统教学模式下学生过分依赖教师的教学困境。因此，通过“合作探究式”的学习方式，学生能够在交流和互动的过程中加深其对数学知识的印象，并促进其数学思维能力的全面发展。例如，教学北师大版小学数学六年级上册《观察物体》一课时，为使学生扎实掌握正视图、侧视图和俯视图的相关知识，教师可以将学生以三人为一组进行分组，并给每一组分发形状不同的物品，要求三名学生以物品为中心，分别从正面、侧面和上面对其进行观察，并画出自己所观察到的图形。学生一轮观察过后，使其互换位置继续观察，直到三人都在物品的任意一面观察过一次后，停止活动，并将三人所绘制的正视图、侧视图和俯视图进行比对，观察是否存在差异，如果有，则应探讨分析存在差异的原因。学生之间通过合作与交流，可以较好地掌握数学知识，并在相关数学知识的思考交流中，活跃数学思维。四、设置开放题目，发展创造思维对学生的数学思维进行培养和拓展，要注重学生创造性思维的发展。教师可通过设置一些具有开放性的问题，使学生能够运用个人储备的知识对问题进行思考，从而探索出数学问题的本质，并发掘出数学知识之间的规律。因此，教师应结合教学需求，引导学生对开放性题目进行探究，并组织学生开展合作交流，在互相交流的氛围中实现学生之间的思维碰撞，从而发展学生的创造性思维，以此实现学生数学思维能力的有效提升。例如，教学北师大版小学数学六年级下册《图形的运动》一课时，教师可以结合课程知识为学生设计习题，如给定一个图形，并在平面内给出另一个与之形状相同但位置角度都不同的图形，要求学生结合所学知识对图形的运动过程进行探究。对于此类问题，初始图形变换到最终图形的过程中，有几种或十几种方法，因此借助此类习题的开放式特点，可以有效检验学生对知识内容的掌握和应用能力，并且能有效锻炼学生的数学思维。综上所述，数学思维能力的培养对养成学生良好的思考习惯具有关键性的作用，能够为学生数学综合学习能力的提升奠定坚实