合作探究在小学数学教学中的应用

合作探究教学模式强调学生的主体地位，注重师生、生生之间的交流互动。它能够在激发学生对数学学习兴趣的同时，提升他们的自主学习意识、逻辑思维以及问题解决能力。随着课程改革的不断深入，教师应采取多样化的教学手段，将合作探究运用到数学教学的各个方面，化被动为主动，打造高效课堂。一、科学分组，重视个体差异合作探究应遵循“组内异质，组间同质”的基本原则。这意味着要了解学生的个体差异，并根据学情合理划分小组，使组间学生的能力水平基本一致，而组内学生则各有所长，以凸显小组合作探究的优势。教师可以有意识地将合作任务分层，确保每位学生在组内都有参与感，同时调动他们的积极性。例如，教学《克、千克、吨的认识》一课时，教师可先对组内基础较差的学生提出如下问题：（1）掂一掂身边较轻物体的重量，猜测1克有多重？能否通过用天平测量获得准确感知呢？（2）根据超市购物的经历，猜测1千克有多重？如果用鸡蛋或者苹果的重量表示1千克，大约是多少个呢？可展开组内交流。（3）大家在哪里见过“吨”这个单位呢？吨和千克之间有什么关系？这样，学生就会对质量单位有更深刻的理解，教师可以就克、千克、吨之间的单位换算展开提问，并要求他们在○里填上>、<或=：500g○5kg、10kg○1000g、4t○3900kg，此刻的讨论焦点应集中在中等水平的学生身上，提高他们学以致用的能力。最后，教师在面对真实情境“小红的体重是25千克，4个小红的体重是100千克，40个小红的体重是1000千克”时，可将重点放在基础较好的学生身上，提问他们与质量单位相关的生活问题，培养其实际应用能力，引导学生体会数学的应用价值。案例中，教师根据情况合理分工，逐步增加任务难度，渗透知识技能，激发学生的好胜心，给予他们切实的成就感，促使他们树立学习数学课程的自信心。二、创造情境，激发合作兴趣受年龄限制，学生的认知水平有限，缺乏逻辑性和抽象性思维。小学数学学习是一个不断提出问题、探索问题、解决问题的过程，对学生的思维能力、探究水平和创新力要求较高。当遇到难以理解的数学问题，尤其是晦涩难懂的概念和基于实际问题抽象出的数学模型时，很容易打击学生学习数学的热情，使其产生畏惧和抵触心理。为了点燃学生的学习热情，教师可以在课堂上创设生动的情境，拉近知识与学生之间的距离，将抽象概念转化为直观形象，激发学生的合作兴趣，从而加深他们对数学的理解和记忆。例如，教学《位置与变换》一课时，学生需要掌握东、西、南、北、东北、西北、东南、西南八个方向，这对他们的空间想象力要求较高。教师可借助多媒体展示学生熟悉的场景——学校平面图，使其快速发现当教学楼位于中间位置时，它的北面是食堂，南面是操场……那东南、西南等方向是怎样划分的呢？通过情境教学，学生了解到东和南之间的方向就是东南，即教学楼东南方向是游泳馆，教学楼西南方向是图书馆。当学生的兴趣被调动后，教师可遵循“上北下南左西右东”的原则，抽象出方向的一般判断方式，即选出小组内一位学生，以他为中心并定其为A，在各个方向上分别选出一位学生站立，要求A学生快速答出不同方向站立学生的姓名。随后难度升级，当A学生点名某位站立学生的位置时，组内其余学生要快速到位，并大声说出：“我站立在A同学的东南（或西北）方向。”当学生能快速找准组内站位后，还可进行小组间比拼，即对方小组提出要求，本组学生快速执行。案例中，教师以学生熟悉的场景设计教学情境，能降低方向学习的难度，在提高课堂效率的同时，增强学生的数学应用能力。三、开展竞赛，实现合作共赢组间竞赛时的合作探究，能激发学生的好胜心与集体荣誉感，使其充分发挥主观能动性，全身心地投入数学知识的学习中。教师在教学过程中，可根据学生争强好胜的心理，组织竞技性十足的课堂活动，一方面培养他们的团队协作能力，提高成员之间的默契程度，另一方面通过营造竞争氛围，发展学生的数学思维与意识，通过寓教于乐的教学方式，达到双赢的教学目的。例如，教学《时、分、秒的认识》一课时，学生应在明确时间单位的基础上，理解并掌握1时=60分，1分=60秒的换算关系。为落实时间观念，渗透珍惜时间的德育理念，教师可组织如下竞赛活动：（1）10秒小闹钟游戏，即全体学生闭上眼睛，听到教师说开始后，在心中默数，认为到了10秒时快速举手并睁开眼睛，最终评选出“合格小闹钟”，并为其所在的小组积一分。（2）各小组抢答游戏，即教师拨动钟面，随机出示一个时间，由小组成员进行抢答，又准又快的小组积一分，在规定时间内积分最多的小组获得本次胜利。（3）为落实到学生个体，游戏内容继续升级，由某组成员拨动钟面，指定其余某小组成员快速说出对应时间，答对计分，答错或不答扣分。当全部游戏结束后，教师可评选出优胜小组，进行嘉奖与表彰，同时对暂时落后的小组进行鼓励。营造紧张的游戏氛围，能使学生高度集中注意力，时刻紧跟教师的教学节奏，这有助于课堂教学目标的高效达成。此外，恰当的表扬与奖励会给予胜利小组成员极大的荣誉感，同时也带来了危机感，而未获奖小组心有不甘，已跃跃欲试，期待着能在下次比赛中一举夺魁。这种你争我抢的良性竞争局面会使学生终身受益。四、实践探究，提升合作能力小学数学学习的最终目的在于解决实际问题，运用已知解答生活化难题。为搭建数学与生活之间的桥梁，教师可开展实践探究活动，从生活化的悬念入手设置问题，鼓励学生自主动手，激发其探索问题的热情，增强其动手动脑能力，以此落实课程标准下数学学科的应用价值与核心素养。例如，教学《多边形的面积》一课时，学生在掌握长方形面积计算公式的基础上，通过割补、拼摆等方式，可获得平行四边形、三角形、梯形等图形的面积计算公式。由于学生的抽象思维能力有限，他们在推导公式时，对图形的拼接、转化能力有所欠缺。此时，教师可联系生活实际并提问：“生活中处处有图形，包括平行四边形的停车位、三角形的红领巾、梯形的手提包等，那它们的面积分别是多少呢？”这样，学生能在实践活动中，以小组为单位选择自己熟悉的物品形状进行实地测量，并分享计算结果。在畅所欲言的过程中，学生的热情被点燃，解决问题与融会贯通的能力得以提升。又如，教学《折线统计图》一课时，教师的教学重点在于借助图形分析数据，获得结论。教师可选择学生感兴趣的内容，组织他们进行数据统计，并绘制折线图，自主总结规律。如有的学生想要探究小学生平均睡眠时长，可连续一周记录小组成员每天的睡眠时间，借助折线图分享获得的规律；有的学生想了解家庭每月用水用电情况，可以小组的形式进行统计，由专人负责记录与汇总，获取折线图走势并探究如何更好地节约资源。实践活动的组织，能调动学生的手、眼等多种感官，激发他们的创新意识与探究能力，促使其有更多的机会展示自我。因此，教师应善于发现生活中的数学知识，组织由易到难、由直观到复杂的实践活动，给予学生构建数学思维的时间与空间，以夯实其数学基础，构建其知识网络。综上所