高中语文教学“读写共生”的实施路径研究

“读写共生”强调先读后写，注重以读促写，关注学生学习的主体地位，是适应当前高中语文教学改革要求的教学理念之一。随着教育改革的不断深入推进，高中语文教学必须做出积极的响应，更好地为国家、为社会培养新时代人才。因此，高中语文教师应基于教学实际和学生的实际学情，研究“读写共生”的实施路径，充分发挥“读写共生”促学、促写的作用和优势，稳步提高高中语文教学质量和水平，全面发展学生的语文核心素养。一、依托阅读积累写作素材，做好“读写共生”准备“读写共生”教育理念下，阅读和写作应是共生共存的，先阅读再写作，以阅读促写作，读写不分离。语文学科实际上是语言建构和运用的载体，语言建构需要语言素材的“输入”，语言运用是语言素材的“输出”，所以依托阅读积累写作素材，实际上是语言建构和运用的具体体现。先以阅读进行语言素材的“输入”积累，再以写作进行语言素材的“输出”运用，以此达到提高语言建构与运用能力的目的，促进学生语文核心素养的形成和发展。因此，教师在实施“读写共生”教学时，需重视依托阅读积累写作素材，做好“读写共生”准备。例如，开展古诗词阅读教学时，教师可指导学生“释义”阅读文本内容，对古诗词中的语言运用特点进行分析。同时，教师应重点指导词句中出现的典故，让学生对典故的相关知识进行阅读积累和扩展学习，积累更多的写作素材。接着，教师可组织学生进行小练笔学习，让学生利用积累的写作素材进行创意写作，拉近读与写的距离，将积累输入快速转化为活用输出。此外，阅读指导教学中，教师应重视教授学生有关写作素材积累的方法和技巧，可指导学生将阅读中看到的好词、好句或好的文本段落摘抄到素材本上，并定期整理素材积累本，让输入的知识积累内化为个人的知识储备。然而，如果学生积累的写作素材长期搁置不用，将一直是“他人”的东西，即使留在自己的记忆中，也毫无价值。因此，教师应让学生不定期地进行写作练习，将自己积累的写作素材运用到写作中，将“他人”的东西转化为自己的语言和知识。此时，学生将生成依托阅读积累写作素材，做好“读写共生”准备的学习意识，为其养成良好的“读写共生”学习习惯做好铺垫。二、基于阅读结构谋篇布局，确立“读写共生”思路“读写共生”教育理念下，教师应基于阅读文章结构指导学生掌握谋篇布局的技巧和方法，使学生在写作过程中能以全局性思维对文章结构进行整体安排，并以清晰的写作思路完成写作内容。高中学生已具有相对较强的写作能力，教师可在此学情基础上借助阅读教学优势，帮助学生梳理“读写共生”思路，让学生有序有效地进行阅读理解与分析，提高学生整体写作水平。因此，教师必须重视研究“读写共生”的具体实施方法和策略，然后教授学生基于阅读结构谋篇布局的方法和技巧，最后设计写作练习任务，促使学生利用所掌握的谋篇布局方法和技巧写出优秀文章。例如，教学《故都的秋》一课时，教师以此阅读文本结构为例向学生讲解谋篇布局的方法和技巧。首先，《故都的秋》是一篇以议论开篇的散文，将南北两地的秋进行对比，表达出作者对北方地区秋的向往之情。接着在文章的主体部分，作者采用记叙和议论相结合的写作方法，其中记叙部分描述故都的自然风物，议论部分则借物喻理进一步颂扬自然之秋、赞扬北国之秋。在文章的结尾作者再一次将南北两地的秋作对比，首尾呼应、回环往复，升华自己对北国之秋的向往之情。教师通过以《故都的秋》阅读结构为例带领学生分析作者的谋篇布局，让学生对文章写作结构有了进一步认知。此时，教师应让学生运用已经学习掌握的谋篇布局方法和技巧进行写作练习，助力学生有效梳理“读写共生”思路，促进学生写作能力和水平的提高。三、借助阅读开展模仿写作，形成“读写共生”意识“读写共生”教育理念下，模仿写作是促进学生形成“读写共生”意识的重要方法之一，可以使学生对阅读内容有更深入的理解，让学生在写作实践中增强写作意识，促进写作思维的形成和发展。通常情况下，模仿写作是中小学语文写作教学中常用的写作方法之一，许多高中学生不愿意进行模仿写作，认为模仿写作会限制自己的写作思维，最终造成写作思路混乱。因此，教师应重视阅读教学中对学生进行“读写共生”理念的渗透，让学生知道模仿写作更能检验和锻炼一个人的写作能力和水平。此外，借助阅读开展模仿写作，需要教师从阅读文本的语言特点及表现手法等方面入手，让学生有针对性地进行模仿写作，形成“读写共生”意识。例如，教学《荷塘月色》一课时，教师可指导学生以语言特点为模仿对象进行模仿写作，引导其逐步形成“读写共生”意识。《荷塘月色》是一篇借景抒情、情景交融的散文，文章内容饱含感情、充满哲理，很适合用来进行写作模仿。首先，教师可以要求学生全面细致地进行文本阅读，再观察文本的语言特色，如使用了哪些修辞手法。学生阅读后发现，该篇文章运用了大量的比喻和拟人手法，数量词也有较高的使用频率，语言细腻且优美，让人印象深刻。然后，教师可鼓励学生模仿文章的语言特色自拟题目进行模仿写作练习，有效提高写作能力和水平。学生在完成模仿写作练习并取得一定写作成效后，会逐步形成“读写共生”意识，并且能主动进行“读写共生”学习。四、利用阅读策划创意写作，增强“读写共生”能力“读写共生”教育理念下的创意写作是写作能力提高的一种表现，学生可以通过想象和联想写出有独到见解的好文章，还可以对现有的文章进行思考和分析后提出个人的看法和创新意见。因此，教师应重视利用阅读教学进行写作教学策划，组织学生进行创意写作练习，不断增强学生的“读写共生”能力。例如，开展《红楼梦》整本书阅读教学时，教师可以利用整本书阅读策划创意写作，并为此设计系列的教学活动，让学生的“读写共生”能力因创意写作而有效提高。《红楼梦》是我国古典文学的经典，有着极高的文学内涵和阅读价值，教师可在阅读教学过程中关注学生的学习表现和情感态度变化，然后选择其中的某一件事或者某一个人物，指导学生进行创意写作。如“刘姥姥进大观园”是《红楼梦》中非常经典的一个故事情节，教师可以就这段阅读内容为学生设计“读写共生”的教学内容，让学生对这个故事情节展开分析和想象，然后进行创意写作。有的学生将自己带入“刘姥姥”这个角色，进行小剧场改编，将“刘姥姥进大观园”中的深层含义在创意写作中体现。有的学生以“刘姥姥出大观园”为写作背景，续写“刘姥姥进大观园”故事，以小人物的视角和思维对贾府繁华背后的种种矛盾和问题展开分析。学生在“读写共生”写作中思维得以升华、写作能力得以提升。总之，“读写共生”作为一种新的教学理念，其根本目的是通过读写结合、以读促写的方式有效