四年级数学上册第六单元除数是两位数的除法第1课时除数是两位数的口算除法教案新人教版

Page1第六单元除数是两位数的除法,“除数是两位数的除法”是小学阶段整数除法学习的最终阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法、三位数乘两位数的基础上进行教学的。本单元分为两个小节：第一小节除数是两位数的口算除法，其次小节除数是两位数的笔算除法。本单元教材不仅为学生供应了探究除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探究、合作沟通的空间。教学时，要放手让学生尝摸索讨口算、笔算的方法。在此基础上，适时组织探讨、沟通，提升学生对计算过程的相识，让计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，完善学生对算理的理解，强调让学生在现实情境中理解概念和法则。学生在主动探究中经验除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。)第1课时除数是两位数的口算除法教材第71页的内容。1．理解整十数除整十数、几百几十数的口算算理，驾驭口算和估算的方法，能正确地进行口算和估算，并能解决简洁的实际问题。2．探究整十除整十数、几百几十数的口算方法，培育语言表达实力及应用实力。3．体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信念，激发学习热忱。重点：驾驭口算和估算的方法，能正确地进行口算和估算。难点：理解整十除整十数、几百几十数的口算算理。课件。1．快速口算。30×2＝80×3＝40÷5＝36÷4＝2．老师手里有80个气球，每个同学分两个，可以分给几个同学？师：谁能列式，并说说你是怎么算的？生：80÷2＝40(个)，因为2×40＝80，所以80÷2＝40。师：谁还有不同算法？生：8÷2＝4，80÷2＝40。师：说说你是怎么想的？生：8里面有4个2，所以80里面有4个20。师：刚才我们复习了除数是一位数的口算除法，今日我们来学习除数是两位数的口算除法。(板书课题。)1．课件出示教材第71页例1。有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？师：读题说一说知道了什么？师：怎样列式？(80÷20。)师：为什么用除法计算？生：因为80里有几个20，就可以分给几个班，所以用除法计算。师：看这道题与80÷2有什么不同？(除数是整十数。)师：这道题又该怎么口算呢？学生先独立思索，再同桌沟通。指名汇报：生1：因为20×4＝80，所以80÷20＝4。生2:因为4个20是80，所以80÷20＝4。师：我们可以借助小棒图来理解，这里有80根小棒，代表80面彩旗，20根为一份，80里面有4个20，所以80除以20等于4。师：还有不同方法吗？生：因为8÷2＝4，所以80÷20＝4。师：你是怎么想的？我们可以把80看作几个十？那20呢？生：因为8÷2＝4，所以8个十除以2个十等于4。总结：在解决这道口算时，有的同学用到了想乘法算除法，有的同学结合除法的意义来口算，你喜爱哪种方法就用哪种方法口算。2．估算。同学们利用了以前学习的学问解决了新问题，这就叫学以致用，那这两道估算题目你能够结合以前学习的学问估算吗？自己试一试，再和同桌说一说你是怎样估算的？学生独立解决，再沟通。83÷20≈80÷19≈生：83看成80，19看成20。师：同学们说的很精确，能总结一下这类题的估算方法吗？生：两位数的除法估算，一般把两位数看作与它最接近的整十数，再用口算求出结果。3．课件出示教材第71页例2。(1)创设情境引出问题。师：假如学校买来了150面彩旗，每班分50面，可以分给几个班？师：谁会解决这个问题？(150÷50。)(2)小组探讨口算方法。(3)指名汇报。师：你是怎么这样快就算出来的呢？生1：想3个50是150，也就是3×50＝150，所以150÷50＝3。生2：因为15÷5＝3，所以150÷50＝3。师：这一题跟上一题的口算方法相同吗？生：都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。师：在解决分彩旗的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法。口算时，可以用自己喜爱的方法来口算。(4)口算练习：240÷80250÷501．教材第72页“练习十二”第1题。(1)独立口算。(2)视察每组上、下两道题，怎样快速地说出下面除法算式的商？2．教材第72页“练习十二”第4题。学生以“开火车”的形式汇报口算题答案。这节课你有什么收获？还有什么疑问？理解算理、驾驭算法是计算教学的关键。教学时，留意让学生主动探究口算的方法，组织学生进行沟通，让学生亲身经验探究过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。汇报时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达实力。算法的选择上敬重学生的想法，两