读写结合在小学语文教学中的运用

【摘要】阅读与写作是语文教学中的重要环节，阅读是学生吸收知识、掌握技能的阶段，写作则是学生输出思维和知识的阶段，在语文教学中将两者结合起来，能实现读写之间的相互转化与相互促进，共同提升阅读与写作教学的效果。然而在小学读写结合教学实践中，呈现出了读写结合深度不够，语文教材读写资源挖掘利用不充分与教学方法不灵活等问题，影响了语文读写结合教学作用的发挥。文章基于读写结合教学运用中存在的问题，探寻其正确有效运用的对策，以促进读写结合在小学语文教学中的深度渗透。【关键词】小学语文；读写结合；意义；问题；对策语文是一门综合性的学科，读与写是其两个重要组成部分。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达，阅读与写作如同语文教学的两翼，缺一不可。在教学中，只有将阅读和写作结合起来，才能真正有效地提高学生的阅读能力。一、概述读写结合教学方式的基本理论小学语文读写结合教学是指在学习语文的过程中，将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读来提高学生的写作能力，并通过写作来巩固和运用所读的知识。在阅读中，学生不仅仅是被动地理解和消化信息，而是通过阅读活动主动参与，积极思考和解析所读材料，从中获取知识和启示，并运用到自己的写作中。而在写作环节，学生又可以通过阅读改进和丰富自己的写作内容和表达方式，这种教学模式能够有效促进学生语文素养的提高[1]。因此，研究小学语文读写结合教学方式有着重要的理论意义和实践价值。二、小学语文教学应用读写结合方式的意义1.有助于推动语文改革的步伐。传统的语文教学注重读写分离，重视对经典文本的背诵和默写，但缺乏对学生实际运用能力的培养。对此，作为一名小学语文教师，就要时刻关注学生的兴趣和需求，关注学生的个性特点和发展，并以此为依据创新语文教学。读写结合的教学方法，强调学生在阅读材料的基础上进行写作和表达，注重语言的实际运用和沟通能力的培养，不仅能增加学生对文本的理解和认知，还能培养学生的独立思考能力和创造能力，提高语文素养；不仅能实现对语文课堂教学模式的改革，还能有效落实素质教育的目标[2]。2.有助于优化语文课堂设计。据调查我们发现，很多教师在课堂上仍以教师讲授和学生听讲为主，缺乏学生积极参与和主动实践的机会。而应用读写结合的教学方法能够增加学生的参与度和主动性，使语文课堂更加生动和有趣。课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、写作练习、演讲和表达等活动，将学生的阅读教学与写作教学进行有机结合，让学生在交流与合作中锻炼语言表达能力和思维能力。这样不仅能优化语文课堂设计，还能有效提升学生的学习效率。3.有助于调动学生的学习热情。传统的语文教学常以教师为中心，学生在被动接受知识的同时缺乏对语文学科的兴趣和热情。而应用读写结合的教学方法能让学生在阅读故事、诗歌等文本材料的过程中感受到文字的美、故事的情节和人物的形象[3]。这种亲身体验和感知可以激发学生对语文的好奇心和兴趣，使他们愿意主动去阅读和探究语文知识。同时，应用读写结合的教学方法还能让学生在实际写作和表达中发散思维。通过写作练习、讨论交流等活动，学生可以将所学语文知识应用到实际中，并发挥自己的想象力和创造力，他们会感到写作是一种表达自我的方式，从而提高学习的主动性和积极性。三、小学语文读写结合存在的问题1.读写结合停留在浅显层面。有些教师虽然意识到了读写结合的重要性，但受到对读写结合教学法认识、理解的局限，导致读写结合深度不够，停留在较为浅显的层次。比如，有的教师在进行读写结合的教学时，只是简单地要求学生完成一篇作文或读完一篇文章，而没有提供足够的引导和指导，导致学生对阅读和写作的理解和应用浮于表面。有的教师为了追求学生的阅读量和写作数量，只注重完成任务而忽视了学生的独立思考能力和创造力，在写作教学中只是一味地强调多写多练，缺乏有效的评价，而阅读教学则过于追求阅读的速度和效率，而忽略了阅读的深度和质量，导致读写结合的效果不佳[4]。2.语文教材挖掘深度不够。教材是教师教学、学生学习的基础和根本，教师只有准确把握教材内容，并在此基础上确定恰当的教学目标，才能保证教学活动的顺利开展。但有的教师对教材和课标的挖掘深度不够，不能对教材大胆取舍、拓展，生搬硬套教案、教学目标及实施方法，让学生望尘莫及，严重影响了教学效果。在阅读教学中，有的教师往往只注重“写什么”，倾向于解读课文内容，而忽略了围绕“怎么写”教会学生选材立意、布局谋篇、遣词造句。过度关注文章内容，这就导致学生着重以识记的形式记忆从课文里面剥离出来的写作知识，却无法将这种单纯的知识运用于写作之中，无法实现读写的有效结合[5]。3.教师教学方法不够灵活。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革都取决于教师，教师在课堂教学中起着关键作用。读写结合教学法不仅是阅读教学与写作教学本身的结合，它还需要引入更多现代与多元化的教学方法，以此来丰富读写结合教学的形式，增强课堂的吸引力。但在实际教学中，很多教师的教学方法显得不够灵活，往往依赖于讲解和演示，却忽略了学生的主动性和创造性，致使教学效率和质量受到影响[6]。目前在读写结合方面，很多教师采取的仍是传统的多阅读、多背诵、多练习等方式，教学形式较为单一，未能调动学生学习的积极性，导致学生在课堂上的参与度不够。四、解决策略1.加强阅读指导，积累写作素材。读写能力的提高不是一蹴而就的事，需要进行长期的积累和练习。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作之间的亲密关系，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此写作时才能信手拈来，充分客观地表达自己的思想和情感。同样，写作也会影响阅读作品的选择、阅读的倾向以及阅读的方式。对此，教师要加强阅读方法的指导，细心培养学生积累作文素材的意识，引导学生通过朗读、默读、精读、泛读、浏览、速读等方法閱读课外读物，鼓励学生每天阅读一篇文章，每周开展一次精彩句段的交流，以此强化正向反馈，巩固阅读成果，让阅读为写作添彩，让写作为阅读增趣。2.以课文内容为载体，鼓励学生仿写。仿写是学生初学作文的一个基本环节，教师教给学生模仿的写作方法，最终实现学生自己创作文章，这就是模仿的目的。小学生机械记忆较好，而抽象思维发展不足，而仿写恰恰能够发挥学生擅长机械性模仿的学习特质，使得他们能迅速找到表达感情的合适语言，从而增强写作的信心。比如，以《桂林山水》为例，要想仿写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这一段，就必须先对课文有较为深入的了解，原文用排比句准确而鲜明地抓住了“漓江的水”——“静、清、绿”三个特点。“静得让你感觉不到它在流动”是夸张的修辞手法，“绿得仿佛是一块无瑕的翡翠”是比喻修辞手法。抓住景物的三个特点，用排比句来写这三个特点，运用修辞手法来描写水的“静”和“绿”，使得这一段描写具体、细致有画面感。我们对《桂林山水》这段话进行仿寫时，也要抓住景物的特点使用排比句，并且能够在排比句中恰当使用修辞手法。3.强化思维训练，增强学生的思维能力。传统的语文教学中，教师往往注重知识点的传授，而忽略了对学生思想道德素质的培养。这种单一的教学模式不利于学生全面发展，也无法满足当前基础教育对综合素质的要求。阅读与写作能力是相互促进、密不可分的，对于小学高年级学生而言，良好的阅读和写作能力能够促使学生语文学习水平和素质能力的发展与进步。对此，必须明确读写结合相互融合的教学促进作用，清晰阅读和写作之间的促进关系，要在不断提升小学生写作、阅读学习能力的过程中，