小学教育中巧用“冷处理”

小学教育中巧用“冷处理”摘要：在教育中，教师与学生之间良好的沟通是开启心智世界的钥匙，是教育产生效能的前提和基础。但在沟通过程中，可能遇到这样的障碍，即无论教师怎样耐心说服、怎样苦口婆心，怎样正面引导，或者怎样严厉批评都不能取得良好的教育效果。其实，教育是一种艺术，方法是多样的，只要教师愿意去探索，总会找到路径。通过分析教育个案，结合小学生处于的特殊年龄阶段，提出针对特定的学生群体，采取的“欲擒故纵”方法。从“冷处理”式的“欲擒故纵”着手，重点分析“欲擒故纵”的方法原则，指出“欲擒故纵”的教育方法能另辟蹊径达到良好的沟通效果。

关键字：沟通、欲擒故纵、小学生、冷处理

0引言

沟通是教育的基础，只有师生之间有效的沟通才能促成良好的教育效果。教师在教育过程中，与学生沟通的原则有理解和尊重，爱心和关怀，赞美与欣赏；沟通的方式有谈心交心、耐心说服、批评指正、作业留言、教师信箱、家校结合等等，这些大都能取得良好的沟通效果。但是在这过程中，我们对部分学生的教育总是感到深感苦恼的，有这样一种学生，不管教育者怎样苦口婆心，不厌其烦，耐心教导，抑或是严厉批评，但学生总是若无其事，泯顽不化，教育毫无效果。遇到类似的学生，那怎样才能进行良好的沟通，取得较好的教育效果呢？《道德经》里曾言“将欲废之，必故兴之；将欲取之，必故与之。是谓微明。柔弱胜刚强。”意思是说，要想废除它，必先抬举它；要想夺取它，必先给予它。[1]这就是以退为进是妙计，欲擒故纵是良策。以作者来看，“欲擒故纵”有时不失为一种有效的教育手段。如果在教育教学上巧妙运用“欲擒故纵”，会取得意想不到的效果。

一、小学生特殊年龄段的“欲擒故纵”

处于小学阶段的学生，往往由于社会、家庭、认知等因素，表现出性格中叛逆的一面：你不想让他做的事情他偏偏要去做；很想让他参与的活动，他却执意不参加。因此作为教师，尤其是小学教师，很多时候跟学生讲道理或者直截了当的管教方式往往无效，但教师若能采取某些巧妙、迂回的方法往往可以达到更好的教育效果。“欲擒故纵”法就是针对小学生的好奇、逆反、求趣等心理特点，采用“故意放手”、“有意忽略”、“冷处理”等手段，让学生在客观的环境和主观的感受中领悟到教师的良苦用心，从而提高认识，主动改错，使自己的心智、人格朝着健康的方向发展。

二、“冷处理”式的“欲擒故纵”

“冷处理”式的“欲擒故纵”是常规教育的有效补充。所谓"冷处理"，就是放弃“晓之以理，动之以情"的"热处理"方法，教育者将感情深藏在内心，对学生既不晓之理，也不动之情，而是以静制动，以冷促热，让学生在冷峻的压抑氛围中，进行激烈的思想斗争，依靠自身的理智去战胜非理智。[2]

我在教学过程中，遇到这样一个案例。小A，9岁，内心世界丰富，自尊心很强。数学作业总是隔三叉五才做一次。他自由散漫，肆意妄为的态度很大程度上和父母宠溺的家庭教育有关。又有一次他的数学作业一字未写，在此之前我已经找他谈过了好多次，其中有过对他苦口婆心的教导，有过对他愤怒的咆哮，也有过耐心地跟他母亲反映孩子的情况，但是这一切都无济于事。后来我想到了“欲擒故纵”之计：想要擒住他必先放开他。可能之前我太着急，把他抓得太紧了。于是当他下次照常没做作业的时候，我采取了“冷处理”的方式，既不批评也不劝导，只是假装冷漠地当着全班告诉他：“既然你不喜欢做作业，那我就给你不做作业的特权，我以后不会再管你，也不会爱你了。”全班都睁大了眼睛，教室里一片哗然，有的向他投去同情的目光，也有的在幸灾乐祸地议论着。接下来的几天我严格履行了自己的“承诺”，并且我发现他每次看我的眼神都充满了尴尬和躲闪。有一次，我们发作业本做作业，全班同学都领到了，我就唯独没发给他，于是当天晚上他母亲在QQ上问我为什么没发作业本给他，我淡定地回答道：作业本是用来作业的，不做作业的孩子领来干什么呢？可能他母亲也意识到了之前对孩子教育的不当，一句话也没说。刚好第二天是家校开放日，早上我一到办公室就看到一束芬芳的栀子花摆在办公桌上，原来是小A送来的，我知道他一定认识到了自己的错误，但是碍于面子，在通过这么委婉的方式表达他的忏悔。于是我主动找到他的母亲耐心询问了情况，然后抱着他拉着他的手再一次真诚地跟他进行心与心的交流，并郑重地把一本作业本交到他手里。从此他都按时完成作业，改掉了懒散的毛病。

三、“欲擒故纵”需遵循的原则

1、爱是“欲擒故纵”的前提

古罗马教育家昆体良提出：“教育要以父母般的感情对待学生，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。”我们面对的学生不同于机器，花草，他们有血有肉，有感情，会思考。当教师把来自心底的爱都倾注于学生身上，他们会感受到老师的真心，产生对教师的情感依赖，所以只有有了这个情感基础为前提，学生才会对老师的“忽略”、“冷处理”感到若有所失，无所适从，担心害怕。这样的“欲擒故纵”才会立竿见影、事半功倍。如果师生之间没有爱的情感基础，那么“欲擒故纵”只是“冷暴力”的代名词，师生关系只会越来越僵，师生距离也只会越来越远，所产生的教育效果当然适得其反。“欲擒故纵”不是老师心胸狭隘的体现，其目的是引导孩子改正错误的行为习惯或思想态度，唤醒孩子的“自省”意识，让孩子成为有健全的心智、健康人格和高尚情操的人，爱是“欲擒故纵”的前提，“欲擒故纵”是爱的体现。

2、“欲擒故纵”要因材施教

所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识、能力现状，从实际出发，采取不同的途径、措施和方法进行教育和教学。不同的人，其个性不同，知识、能力、情感、意志、性格等方面都表现出不同的特点和发展倾向。[3]在采取“欲擒故纵”的方法时，教师要充分了解学生的性格特点，顺逆因事而异才能取得良好的效果。

有的学生自尊心较强，心理较脆弱，要通过旁敲侧击的教育方式；有的学生性格开朗，要通过直接的教育方式让其明白事理；有的学生受到打击后，容易消沉，教师就要不断鼓励，给他以动力等等。[4]有一名同学小D，从小被父母溺爱，同时养成了很多坏习惯，在校上课时总是管不住自己要说话，我想尽了一切办法，从正面引导到侧面批评，都收效甚微。这时，我采取了“欲擒故纵”的办法，于是对他采取“冷处理”，表面上不闻不问，他在我面前成了空气，也不再请他回答问题，上课期间，他如果和别人说话，我根本就不说他，而是把矛头指向和他说话的人，似乎他在我眼里就是不存在的。一段时间过后，我发现他变了，过去所有的不良习惯不见了，开始变得主动学习，主动回答问题，与前段相比就像是变了个人似的。原来他在被我“冷藏”后，觉得自己自尊心受到了打击，同学们也在用异样的眼光看他，他才从内心深处意识到自己的错误，从而改正了缺点。

教育者一定要针对学生的个性特点，灵活把握，区分层次、因材施教，不可一味的采取“冷处理”的办法。采取“欲擒故纵”的方法主要是针对自尊心较强、争强好胜、自控能力弱，又屡教不改的学生。教师要顺应学生的思维方向，巧设“机关”、巧设“圈套”，促成学生自省，最后达到良好的教育效果。

3、“欲擒故纵”要善于利用各方面力量

各方面外力对一个人成长的影响是非常巨大的，学生主要会受到来自家庭、老师、同学这几种外力的影响。首先，“欲擒故纵”可以把家长联合起来，教师可以把这种“圈套”在背地里单独跟家长沟通商量，取得家长的理解和支持，也就是把学校教育和家庭教育联合起来，双轨并行，这样在很大程度上会取得意想不到的效果。其次，“欲擒故纵”也离不开班级舆论的支持，每个学生都是一个需要平等对待与尊重的个体，每个人从心理上都是希望被尊重和认可的。小学生正处于身体和心理发育的高速阶段，自尊心往往较强，他们不畏惧教师的指责，却害怕老师和同学对他们的冷落和漠视，所以班级舆论的影响也是非常巨大的，它可以祛邪扶正，凝聚人心。所以教师首先要培养健康积极的班级舆论，然后运用“欲擒故纵”的方法才能引起全班学生的共鸣，让问题学生感觉到在这样的集体中有无数的眼睛和口舌在注意监督着自己，以自己不良的行为感到耻辱，在周围“不自在”的环境中改变自己。最后，其他科任老师也是一种不容小视的力量，我们可以把这些问题学生的具体情况跟班主任或其他任课老师反映，让其他老师也参与到对孩子的教育中来，群策群力，让学生感受到来自外界的压力，促使他内心发生转变。

参考文献：

[1]琚鹏.老子管理哲学研究[J].江苏:华