非物质文化遗产传承在中小学美育中的价值分析及实践路径探究

一、非物质文化遗产传承的背景分析近年来,我国相继颁发了非物质文化遗产保护方面的重要文件和政策,2005年国务院办公厅发布《关于加强我国非物质文化遗产保护工作的意见》,2011年国家颁布实施《中华人民共和国非物质文化遗产法》,2021年5月文化和旅游部印发《“十四五”非物质文化遗产保护规划》和2021年8月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》,这些文件和政策的出台和实施对于保护和利用好非物质文化遗产,对于延续历史文脉、促进我国文化自信、推动文明交流,以及实现社会主义文化强国建设的目标都具有重要意义。与此同时,我国对中小学美育工作也提出了要求。《义务教育美术课程标准(2011年版)》中提出,要认识到引导学生深入了解我国优秀的民族、民间艺术的重要性,要加强对本民族优秀文化的了解。2015年国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,提出将培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全过程中,要树立正确的审美观念来引领学生;要用高尚的道德情操来陶冶学生;要用深厚的民族情感来培育广大青少年。同时,要保护好、传承好根植中华优秀传统文化的深厚土壤,充分吸收人类文明优秀成果,利用好非物质文化遗产。总而言之,我国对于非物质文化遗产的态度始终一致,从政策方面予以诸多保障,做到保护和传承。并从价值方面予以坚实的引领带动,做到为非物质文化遗产的保护传承打下较为完善的政策制度环境基础。二、非物质文化遗产在中小学美育中的价值分析关于非物质文化遗产的概念,《中华人民共和国非物质文化遗产法》中有明确表达,并指出了文化遗产组成部分及各种传统文化表现形式有民俗活动、传统知识和技能、表演艺术等。与传统文化表现形式相关的实物载体有器物、手工制品等,是一种具有浓郁地方特色的文化表征。除非遗传承人以外,学校教育是保护和传承非物质文化遗产的重要途径之一。而通过非物质文化遗产学习对中小学生进行美育方面的教育,也能够凸显其美育价值,具体体现在以下三点。(一)丰富学生的审美知识非物质文化遗产作为传统文化的载体之一,内容多样,形式复杂,涉域广泛,其中包括大型节庆、表演艺术、民俗活动等。以安徽省为例,其拥有皖南木雕、望江挑花、界首彩陶、凤阳凤画、阜南柳编等各类非物质文化遗产资源。这些非物质化遗产产生于不同的历史时期和不同地域,艺术形式多样化。这种文化载体引入学校可以极大地丰富校园美育的基本内容和形式,或显性或隐性地促进学生学习相应的审美知识,完善基本的审美架构。其对于实现树立正确的审美观念,形成基本的审美能力的美育目标有着重要的奠基作用。(二)提高学生的审美意识人的审美意识是在审美活动中产生的,欣赏和学习不同的审美对象对提高人的审美意识具有积极的作用。非物质文化遗产相较于常见的美育资源来说文化底蕴较深厚。在学习非物质文化遗产时,可以通过直观欣赏、主动跟学,以欣赏美、发现美、创造美的形式来引导学生,扩大学生的审美视野,让学生通过反复的实践学习形成正确的审美观,进而形成自身的审美经验,提高审美意识。(三)培育学生的民族认同感习近平同志多次指出非物质文化遗产是传统文化的集结和反映,社会主义核心价值观是中国站稳脚跟的坚实根基,需要通过非物质文化遗产体现中华优秀传统文化,要在世界文化激荡中体现中华民族的精神品质,体现涵养的重要作用。因此,传承非物质文化遗产是增强民族认同感,培养民族自信心,保护传统文化的重要途径之一。我国的少年儿童正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期,此时对其进行民族传统文化方面的教育更有利于帮助他们塑造正确的三观,增强对祖国天然的亲近感和自豪感,同时也能够最大程度地保护文化的多样性,让我国长久屹立于世界民族之林。三、非物质文化遗产传承在中小学美育中的实践路径探究(一)推进有关非物质文化遗产传承与中小学美育融合的课程建设非物质文化遗产在美育中的价值性高、可塑性强,但是目前在中小学美育中其仍被作为一种尝试性的美育资源被发掘和研究,深度和广度都亟待加强。要想进一步推动非物质文化遗产在中小学美育中的传承力度和质量,就要推进非物质文化遗产与中小学美育融合的课程建设。在分析地情、校情、生情的基础上,明确非物质文化遗产的课程建设目标,筛选出既有本地特色,又能够符合本校教学实际和学生发展需求的课程内容。根据笔者教研团队的研究进展,目前我们已整理出皖南、皖中、皖北等不同地域的非物质文化遗产课程内容,如霍邱柳编、纸笺加工、民间挑花、徽派版画等,主要包含导图导语、名家欣赏、技艺展示、技法实践、作品欣赏、评价拓展等,未来还会对综合领域的课程内容进行研究和梳理。课程设计与实施方面,目前主要有两种形式,即渗透穿插式和汇编读本式。渗透穿插式是基于现有的中小学美育课程教材,根据章节内容和主题适时补充相关的非物质文化遗产内容,丰富学生的审美体验;汇编读本式要求教学团队设计出主题性的非物质文化遗产内容的校本读物,以此为基础开展课堂教学。非物质文化遗产与中小学美育融合的课程进一步充实了美育课程体系,也能够更好地发挥课程的美育作用。例如,随着非遗类美育课程开发的深入,大量的优秀课例不断涌现。笔者通过微信平台开辟了非遗手工社、美育创新课例、阅读分享等十几个栏目,收集老师们原创非遗课程课例作品,如《浆纸画》《烟火蘑菇版画情》《农民画》《葫芦画》《非遗柳编》《手工黏土》《非遗扎染》《布贴画》等。将这些设计新、作品精、编辑美的原创非遗课程,通过公众号发送出去,坦诚地公开分享,真正做到“无墙”交流、“无碍”沟通。(二)加强非物质文化遗产传承与中小学美育实践的联系要想在中小学做好非物质文化遗产的传承,除课堂教学外,课外实践是一条并行之路,它可以增进学生对非物质文化遗产的感情,深化学生对非物质文化遗产文化内核的理解,使学生进一步熟悉非物质文化遗产的技艺技法等。包括非物质文化遗产传承人工作室参观、馆校合作、社团活动、非物质文化遗产主题研学之旅等主要实践途径,而馆校合作是目前路径探索的重点之一。日前笔者团队联合安徽省博物院开展了“对话徽派建筑领悟非遗魅力”的教学研讨活动,通过在博物院开展实地教学、主题分组、现场参观、小组汇报、拓展延伸等活动,将课本内容与现实展品相结合,让学生近距离观察与欣赏徽派建筑的外在美特点,同时体悟内在文化精髓。在各方面条件允许和全面筹备的前提下,可以组织学生开展主题化的研学之旅,从馆校走向生活实际,构建富有个性的审美认知。例如,笔者在工作室的搭建下开设了徽州三雕、葫芦烙画、庐州核雕、芜湖铁画、庐州蛋雕、徽州版画、阜阳剪纸、霍邱柳编、望江挑花、凤阳凤画、界首彩陶、利辛面塑、巢湖纸笺加工、徽州竹雕以及徽州篆刻等课程内容。不同的非遗内容因其特性,并不都适用于课堂教学,所以笔者采取了社团课程、工作坊课程、综合实践课程及研学课程等方式,最终实现非遗进校园的路径探究的顺利开展。(三)开展非物质文化遗产作品在社会场馆展览宣传的活动文化的传承需要社会的力量,以社会为载体传播文化价值,可以辐射带动不同领域的人员参与到这一行动中,目前非物质文化遗产可以通过进社区、进展馆等活动进行文化符号的展示和文化内涵的传播。笔者团队联合合肥久留米友好美术馆,围绕庆祝中国共产党成立100周年这一主题,通过不同的非遗作品形式,如字画、柳编、挑花等,歌颂党的伟大成就和光辉历程。本次展览社会辐射面广,参观人数符合预期,一定程度上带动了非物质文化遗产,尤其是安徽地域内的非遗文化在社会上的传播力度,取得了较好的社会反响,也为笔者团队在以后组织非物质文化遗产宣传活动积累了经验。例如,以馆校课程作为重点研究内容,将课堂“搬进”博物馆,实现美育走进课堂,彻底激活了学生的学习兴趣。笔者先后在安徽省博物院、源泉徽文化民俗博物馆、赖少其美术馆、亚明艺术馆、掇英轩、徽文化博物馆(徽州)等多个美术馆、博物馆进行公开课,带领学生在安徽省博物院徽州建筑展厅,对话徽派建筑,感受徽风皖韵的人文之美。每次组织公开课前需要教研做铺垫,课后的教研更是重要的一环。在博物馆进行公开课,前期要重点研究学习场景、上课方式、评价形式等。通过对博物馆课程的探索,课题组构建了“教研—教学—教研”模式,受到社会各界的一致好评。四、非物质文化遗产传承在中小学美育中的实践反思(一)注重非遗文化传承与技艺传承的有机结合非遗传承的过程既是传统技艺的教学又是非遗文化的传播,良好的非遗传承过程应该是一个二者兼具的过程。但在实际操作的过程中,受传承双方认知深度、实践能力、文化修养等多种因素的影响,容易将非遗传承简化为技艺步骤的教授,割裂了非遗背后的文化赏析和继承,导致非遗传承的文化目标大打折扣,这也违背了非遗传承的初衷。因此,在非遗传承的过程中,教师一定要先梳理并明确为何要在中小学美育中进行非遗传承,建构正确的认知体系,保证非遗技艺和非遗文化在教学过程中能有机结合和传承。例如,教师能够与博物馆联手开设博物馆课程,形成体现精神文明成果的第二课堂,进一步凸显传统文化课程的重要性。(二)传统非遗传承形式和非遗课堂教学的跨界差异整合在实际教学过程中,我们发现中小学美育中的非遗传承并不是简单的照搬照套,传统的非遗传承和现实的课堂教学存在显著差异。要想在中小学做好非遗传承就要做到跨界差异整合,这些差异包括原材料与替代品的差异,非遗技艺传授时间与课堂教学时长的差异,教师与非遗传承人在教与学过程中方法、手段、路径等方面的差异,等等。笔者团队在实践过程中对于这些差异的跨界整合进行了大量的探索,如霍邱柳编的原材料杞柳,在编织前需要对柳条进行特殊处理方能使用,费时费力,出于实际考虑,团队教师教学时选用了硬纸条进行替代,并鼓励学生寻找可以替代柳条进行编织的材料;此外,传统的非遗传承没有对整个过程进行细化设计,也没有专门的读本教材,但非遗课堂教学要遵循教学的基本规律,因而要对此进行改造整合。笔者团队对课题组选定的非遗项目进行团队分工,通过多次讨论确定基本的课程要素,在此基础上编写非遗教材模板,规划课时,保证教学成效。(