巧用思维导图,培养理性思维,提升解题能力课件

巧用思维导图，培养理性思维，提升解题能力

思维导图是一种十分有效的教学方法，也是学生学习过程中的有力工具，在高中生物解题教学中运用思维导图，可以帮助学生找到解题的关键点，掌握有效的解题方法，促进学生的解题能力提升，培养学生的理性思维。思维导图的形式也是多种多样

思维导图作为一种图文并茂的思维工具，符合人脑的思维活动规律，适用于归纳、总结与思维发散，将思维导图运用于高中生的生物解题能力培养中，可以带领学生从一个知识点拓展延伸到更多相关联的知识，并将原本零散分布的知识系统且有逻辑地串联起来；帮助学生在解题分析中关联到更多的知识点，结合题目中的条件，灵活地运用多种知识解答问题，有助于提升学生的生物解题效率；帮助学生攻克问题解答的难关，让学生可以轻松地应对高考。思维导图的建立，有利于学生理性思维的培养一、高中生物教学中培养学生理性思维的必要性1、发展生物核心素养理性思维作为生物核心素养中科学思维的重要组成部分，如何提高学生的理性思维是教师设计课堂活动的核心目标。课堂教学中，教师将教学重点放在学生理性思维的培养上，根据学生的生物基础、认知规律、学习需求等因素中重新制定教学计划，优化课堂结构，引导学生以自主探究的方式归纳总结所学内容，能够在激发学生学习兴趣的同时使他们学会从不同视角批判性地看待具体问题，培养其思维的广阔性，达到发展学生生物核心素养的教育目的。2、深化专业知识理解在现阶段的高中生物教学中，教师以深度学习理念为指导制定教学策略，带领学生学习新课内容，以归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法不断优化课堂教学设计，组织相应的推理活动、建模活动等，不仅能够深化学生对生物知识的理解，锻炼学生的理性思维，还能促进学生高阶思维的形成与发展。3、提高问题解决能力教育改革背景下，让学生初步学会运用所学知识解决实际问题是教师的教学目标之一。教师基于理性思维的培养开展高中生物教学，积极转变教育理念和教学模式，将学生独立思考与小组合作交流有效结合，组织多样化的课堂活动，提高学生解题的能力。二、高中生物教学中理性思维的培养策略1、强化知识联系，搭建知识框架，创设思维导图2、渗透科学史实，批判性地看待所学内容3、创设教学情境，寓教于乐4、优化问题设计，培养理性思维5、布置学习任务，促进学生自主学习1）创设思维导图，搭建知识框架，夯实基础知识1、强化知识联系，搭建知识框架，创设思维导图2）构建思维导图，清晰区分题目涵盖内容

在解题过程中，许多学生虽然阅读了题目信息，但是却无法从题目中联想到相关的内容，这就导致学生在解题中无法调动已经学习的生物学知识，不能运用已有经验快速地解题，面对这种问题，教师可以在习题教学中引领学生从题目信息中找到相关的内容，并利用思维导图将涉及的知识点梳理出来，一方面可以让题目涉及的知识点直观呈现出来，降低学生解题难度，另一方面也可以帮助学生在思维导图的构建中明确逻辑结构，形成解题思维，避免出现知识点混淆的问题。1、强化知识联系，搭建知识框架，创设思维导图3）利用思维导图，解析题干明确解题思路

思维导图在解题教学中运用的一个很重要的作用，就是可以帮助学生理清题干中包含的主要信息、次要信息以及干扰信息，促使学生在脑海中建立更为清晰的信息逻辑关系、因果关系，进而帮助学生在特定的情境中，找到解题思路。1、强化知识联系，搭建知识框架，创设思维导图4）利用思维导图，快速抓住解题切入点

在以往的高中生物解题教学中，我们常常会发现这样的问题，即学生们在课堂中听得津津有味，基本掌握了所学的知识，但是在实际的问题解答中却表现的手足无措，不知道应该从何处下手，面对这样的问题，教师可以利用思维导图引导学生更好地抓住解题的切入点，带领学生在解题的实际参与中，学会抓住题目的侧重点，并起到丰富学生解题思维的效果，让学生知道在遇到同一类问题的时候应该从哪个角度分析并解决问题，从而提升高中生的生物解题效率和质量。1、强化知识联系，搭建知识框架，创设思维导图例题：植物的光合作用受到环境因素的影响和基因表达的调控。科学家检测了CST1基因缺失突变体（MU，光合速率小于野生型）和野生型（WT）玉米在传粉后第10天、第20天和第30天的气孔开放程度，以及野生型玉米在不同的光照条件下CST1基因的表达量，研究结果分别如图1和图2所示。回答下列问题：（1）据图1推测，玉米传粉后，______玉米的光合速率下降得较快，推测CST1基因的表达与光合速率的关系是____________。（2）分析图2，比较B组和C组的结果，说明光照条件不仅影响叶片气孔的开放度程度，还对CST1基因的表达存在影响，主要表现为____________。A组CST1基因表达量的峰值和谷值出现时间较光暗交替处理的时间存在滞后，其原因可能是______。（3）研究者推测，C组的CST1基因持续低水平表达，可能是因为CST1基因的表达受到光合作用产物积累的抑制，从而影响气孔开放程度。于是，研究者在玉米传粉后第15天分别向野生型和突变型的茎注射蔗糖溶液，对照组注射等量蒸馏水，48小时后检测各组______。若野生型植株中蒸馏水组的检测指标____________蔗糖组的检测指标，突变型植株中蒸馏水组的检测指标______蔗糖组的检测指标，则说明推测正确。解析：（1）突变型（MU）（2分）CST1基因表达，气孔开放程度增大，供应增多，光合速率上升（2分）（2）CST1基因在黑暗条件下表达量高，在光照条件下表达量低（2分）CST1基因的转录和翻译过程需要一定的时间（2分）（3）气孔开放程度（1分）

大于（1分）

等于（1分）【解析】（1）据图1推测，玉米传粉后，突变型（MU）玉米的光合速率下降得较快，原因是CSTI基因表达，气孔开放程度增大，CO2供应增多影响暗反应，光合速率上升。（2）据图分析可知，B组（连续黑暗）CST1基因持续高水平表达，C组（连续光照）CST1基因持续低水平表达。A组CST1基因表达量的峰值和谷值出现时间较光暗处理的时间存在滞后，其原因可能是CST1基因的转录和翻译过程需要一定的时间。（3）依据题意，本实验是在玉米传粉后第15天分别向野生型和突变型的茎注射蔗糖溶液，对照组注射等量蒸馏水，48小时后检测叶中气孔开放程度，且实验结果是证实了CST1基因的表达受到光合作用产物的调控，进而影响气孔开放程度，蔗糖影响CST1基因的表达，进而影响气孔开放程度，野生型植株中蒸馏水组的气孔开放程度大于蔗糖组的气孔开放程度，而突变型植株CST1基因缺失，因此蔗糖处理突变体的结果与蒸馏水相同。例题:果蝇的卷翅和直翅是一对相对性状（等位基因B/b控制），灰体和黑檀体是另一对相对性状（等位基因E/e控制），这两对等位基因均位于常染色体上。用相同基因型的雌雄果蝇交配，子代表型及比例为卷翅灰体：卷翅黑檀体：直翅灰体：直翅黑檀体=6：2：3：1。回答下列问题。（1）灰体和黑檀体中显性性状是__________，判断依据是__________。（2）亲代果蝇的表型是__________，子代卷翅：直翅不符合3：1的原因是__________。（3）果蝇的长触角对短触角是显性性状，由位于常染色体上的等位基因F/f控制。现有四种基因型的雌雄果蝇（FFEE，FfEe，FFee，ffee），请设计一次杂交实验探究等位基因F/f与等位基因E/e的位置关系。写出实验思路、预期结果及结论_____。解析:（1）①.灰体

②.子代表型及比例为卷翅灰体：卷翅黑檀体：直翅灰体：直翅黑檀体=6：2：3：1，其中灰体和黑檀体的比例是9：3=3:1。

（2）①.卷翅灰体

②.BB纯合子致死，导致BBEE、BBEｅ、BBee死亡

（3）实验思路：选择雌性FfEe和雄性ffee杂交，统计子代的表现型种类；预期结果和结论：若子代出现4种表现型，则等位基因F/f与等位基因E/e的位置是位于非同源染色体上；若子代出现2种表现型，则等位基因F/f与等位基因E/e的位置是位于一对同源染色体上。【解析】【分析】果蝇卷翅和直翅是一对相对性状（等位基因B/b控制），灰体和黑檀体是另一对相对性状（等位基因E/e控制），这两对等位基因均位于常染色体上。【小问1详解】灰体和黑檀体中显性性状是灰体，因为用相同基因型的雌雄果蝇交配，子代表型及比例为卷翅灰体：卷翅黑檀体：直翅灰体：直翅黑檀体=6：2：3：1，灰体和黑檀体的比例是9：3=3:1。【小问2详解】因为子代表型及比例为卷翅灰体（B-E-）：卷翅黑檀体（B-ee）：直翅灰体(bbE-)：直翅黑檀体(bbee)=6：2：3：1，则亲本基因型都是BbEe，表现型是卷翅灰体。子代卷翅：直翅不符合3：1的原因是基因型中BB纯合子致死，导致BBE-和BBee死亡。【小问3详解】四种基因型的雌雄果蝇（FFEE，FfEe，FFee，ffee），请设计一次杂交实验探究等位基因F/f与等位基因E/e的位置关系，可以设计测交实验。实验思路：选择雌性FfEe和雄性ffee杂交，统计子代的表现型种类；预期结果和结论：若子代出现4种表现型，则等位基因F/f与等位基因E/e的位置是位于非同源染色体上。若子代出现2种表现型，则等位基因F/f与等位基因E/e的位置是位于一对同源染色体上。参考文献：[1]林燕锋.高中生物批判性思维培养的教学策略研究[J].高考，2022（30）[2]魏兵.高中生物教学中培养学生的理性思维的思考[J].中学课程辅导，2022（28）[3]王晓鹏.探究高中生物教学中培养学生理性思维的策略[J].数理化解题研究，2022（24）[4]王兴军.高中生物教学中学生理性思维的培养研究[J].成才之路，2022（17）[5]陆帅.在高中生物教学中培养学生的理性思维[J].山西教育（教学）,2021（9）[6]张慧敏.高中生物学教学中基于深度学习的批判性思维培养研究[D].南昌：江西师范大学，2020[7]范其昌.高中生物探究性实验教学中学生拓展性思维培养研究[J].高考，2022（23）[8]浦玲.基于理性思维的高中生物复习教学策略——