选修第三册 Unit 1 Text Set Reading教学设计

选修第三册Unit1TextSetReading教学设计课型：阅读课主题语境：人与自我语篇类型：说明授课时长：40分钟文本分析因本次录课内容综合性较强，如果是extensivereading，仍然可以以语篇为单位作文本分析。如果是p因本次录课内容综合性较强，如果是extensivereading，仍然可以以语篇为单位作文本分析。如果是project，那这个部分改为“教学内容分析”（可含教学设计思路）进入高三专题复习阶段，为了更全面展开复习，教师整理了新人教版必修1-3册及选择性必修1-4册教材中单元主题内容，对标《新课标》所提出的三大主题语境，十个主题群和三十二条主题语境内容，发现关于生活与学习主题群中“乐于学习、善于学习、终身学习”这一主题语境内容在新人教版教材中没有覆盖。因此，教师以国内常用六大教材（北师版、沪教版、沪外版、人教版（选修1-3册教材）、外研版、译林版）为语料库，对主题内容进行整合，并从中选出适合学生最近发展区水平和现阶段学习需求的主题群文素材，为学生提供既能自主操作又能帮助学生获得发展的教学材料。本课选用人教版选修3Unit1一篇，北师版必修3Unit9的两篇文章，共三篇同主题不同类型的文章进行主题群文阅读。主题语境是人与自我，主题群是生活与学习，语境内容为乐于学习、善于学习、终身学习，议题为“记忆与学习”。对于“学习”的语境内容，很大程度关系到人脑的机能方面的科学知识，所以选用了这一议题来做话题补充。三份文本内容之间具有同质性、差异性和互补性。第一篇文章为核心语篇，选自人教版选修3Unit1MemoryandLearning，语篇类型为说明文，运用“概括—具体”的语篇模式，语篇内容介绍了记忆的储存方式、储存类型、睡眠阶段，针对如何更好记忆呈现了从古到今两种加强记忆的方法，最后总结以上内容并对如何高效学习提出建议。第二篇文章为支撑性语篇，语篇类型为问答记录，采用的是“提问—回答”的语篇模式，语篇内容是对“记忆”存在的4个最普遍疑问进行答疑。第三篇支撑性语篇是针对第二篇的答疑写的反思日记，运用“概括—具体”的语篇模式。三篇文章以“记忆与学习”为话题，既包含记忆话题最基本的科学知识，也包含学生对记忆话题最感兴趣的问题解答及从个人角度对记忆运用到学习实践中的反思。图一三组语篇背景信息概览学完这组文章，学生对于“记忆与学习”这个话题有更深入、系统的理解，有助于激发其自身对“学习”这一主题语境内容的辩证思维和批判性思维。在教学本组文章时，教师重点从语篇分析的视角开展教学，用what（主题内容）,how（语篇结构特征和语言特点）,why（深层含义）这三个维度来引导学生思考和分析，抓住文本的主题、内容要点、逻辑和语言特点、主题意义与价值，对文本进行深度解读。采取第一篇核心语篇教师引导精读，第二、三篇支撑性语篇在老师的问题链引导下，关注不同语篇模式的同异质以及异同的成因(写作目的，写作对象)与表现（语言表述重点及差异），重点关注提高学生的语篇分析能力和阅读能力。教师利用这三篇相关联的文章，按照先宏观后微观的顺序进行语篇分析教学，宏观层次主要是对文本的篇章模式进行分析，基于段落中心句判断篇章模式，理清文章结构；微观层面主要是对篇章内部的衔接手段，语言表达模式进行分析,围绕文体特征和语言特点展开活动设计，引导学生分析文体形式、语篇结构和内在衔接，探寻文字背后的深层含义和语法的表意功能。本单元的主题是“节日与庆典”，主要内容包括节日的习俗与庆典活动（what）、节日与庆典的缘由与内涵（why）和个人节日的经历与感受（how）。本单元第二与第三课时的阅读篇章以“我们为何庆祝节日”为标题，探讨节日庆典的缘由与内涵。本语篇是一篇论说文。第一段点出世界各地的节日虽各不相同，但人们庆祝节日的原因有着共通之处；第二段以丰收节为例子，交代了不同文化背景的人不同的庆典方式却相似的庆典缘由；第三段指出节日的传统习俗会随着时间变化而变化；第四段介绍了节日商业化的现象与人们对此的不同观点；第五段阐释了节日在人类社会中的重要性。本语篇从空间和时间上探讨节日的内涵和在当今社会的重要意义。空间上，在世界各地，尽管人们欢庆的节日名称和庆祝形式不尽相同，但其实质往往很相似，因为节日凝聚了人类最为质朴和真挚的情感，寄托了人们最美好的愿望和情怀。时间上，尽管随着社会和科技发展，节日的庆典习俗不断改变或是逐渐商业化，但是节日的内涵经久不衰，能够在人类历史长河中得以延续和传承。从语篇写作手法上看，作者较多使用主题句—解释—举例的段落展开方式，运用了举例子、做对比的写作手法，语篇整体和段落的条理清晰，前后连贯。从内容语言表达上看，该语篇围绕各种各样的节日现象及其本质，阐述其相似的方面远大于不同的方面。学情分析可参照此文本，分析学生的认知水平，预测学生本课学习的困难所在可参照此文本，分析学生的认知水平，预测学生本课学习的困难所在本节课面向广州市全体高一三学生。根据英语核心素养要求，本课时设计从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面分析学情。一、语言能力学生作为学习者，对“乐于学习、善于学习、终身学习”这一话题比较了解，但由于新人教版教材对《新课标》中人与自我主题语境下“乐于学习、善于学习、终身学习”这一主题语境内容没有输入，学生对此话题的词汇和知识大多通过零散做题得来，此主题语境下的词汇和内容没有一个系统化、结构化的认识。同时，在语篇知识储备方面，对常见语篇类型和语篇模式的功能还未进行深入学习。二、文化品格作为高三学生，深刻感受到学习压力，明白学习态度与学习方法的重要性，但是对于何为一个优秀的学习者，如何成为一个优秀的学习者，如何通过了解学习背后的科学，使自己学习更高效、更科学，还停留在表层认识。三、思维品质经过高一高二的输入，高三学生对于语篇知识有较好的思辨能力，但是在阅读过程中，缺乏语篇结构与语篇交际目的、目标读者的连系意识；对于语篇发展模式、段落发展模式提取不迅速，没有形成范式思维；对语言的理解只在表层化，缺乏对不同文本的语言异同的认知意识。四、学习能力高三学生能较好判断文章的篇章模式及段落发展模式，也喜欢以小组合作形式讨论寻找文章的整体线索和框架。但大部分学生在进行阅读时，有以下问题：缺乏根据不同阅读篇章模式的文本，采取不同阅读技巧的阅读意识；对于文章的衔接手段，比如抽象名词的概括功能，代词的衔接作用，不够关注；还有少部分同学不会根据文章的中心句和结论分析主旨大意。学生通过高一上学期的学习，应掌握一定的阅读策略和语篇分析能力。在主题意义的探索方面，学生能够在教师的引导下找出与全文主旨相关的关键词和关键句。但在梳理概括信息，提炼并升华主题等方面，学生有可能遇到思维和语言表达上的挑战，需要教师搭建好脚手架，通过问题链的方式引导学生循序渐进，实现文本的深度学习。在语篇和语用知识层面，学生已在上一课时进行了语篇初步分析，了解了全文结构和段落展开方式。本节课将带领学生梳理语篇宏观和微观的组织方式，进而总结凝练各部分的语言特征，引导学生内化和输出语言知识。教学目标陈述的是预期的学习结果，要用通过本课学习，学生能“做什么事”的句式陈述的是预期的学习结果，要用通过本课学习，学生能“做什么事”的句式基于对教学内容和学生情况的分析，本课时三份文本的语言和表层内容对学生来说难度适宜，但对于学生来说，在阅读过程中，主动根据语篇类型建构语篇结构、联结段落发展模式、关注语言现象与语篇目的的关系颇有挑战，需要教师在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力培养上做充分的铺垫和引导。因此，授课教师制订以下教学目标：通过本节课学习，学生能够：一、通过自主阅读，从语篇意义角度，识记和运用关于“记忆与学习”这一主题语境的相关知识和话题词汇，在新的语言情境下进行运用和迁移；二、通过小组语篇对比分析的呈现，从人际意义和结构意义角度，归纳与概括三类文章结构、段落发展模式、语言异同，明白三者与交际目的的关系；三、通过运用所学知识，多角度进行语篇理解，完成同主题文章阅读，提高阅读速度，加快图式提取速度，加深对主题意义的理解与挖掘。在本课学习结束时，学生能够：1.对节日的内涵进行批判性思考，深入探讨和归纳节日在现代社会的作用和发展，了解并凝练节日所体现的人类共同的愿望和心理诉求；2.归纳语篇的结构逻辑和功能语言，积累并掌握描述节日特征、目的和意义的表达；3.运用阅读语篇所学习的内容、语篇逻辑和语言表达介绍传统节日。教学重点梳理文章结构,多角度比较文本同异质；明白同主题语境下，篇章结构的选用、语言的差异是取决于交际目的；关注语篇中的语言现象助力阅读理解。引导学生深度挖掘语篇的主题意义，探索节日的内涵，凝练节日所体现的人类共同的愿望和心理诉求。教学难点学生相关语篇知识不够全面，缺乏多角度进行语篇分析的训练，对文本意义及其主题的思考不够广度和深度；知识与思维外显化需要教师通过有挑战的问题链逐步引导和培养。1.引导学生批判性思考现代社会中节日的改变，探索节日的作用和发展；2.为学生搭建语篇的内容、结构和语言的脚手架，帮助学生形成语篇的结构性知识，引导学生内化并输出。重点和难点如果一致，也可以合起来写重点和难点如果一致，也可以合起来写教学资源以国内常用六大教材（北师版、沪教版、沪外版、人教版（选修1-3册教材）、外研版、译林版）为语料库，按《新课标》所提出的三大主题语境，十个主题群和三十二条主题语境内容整理的语篇素材；多媒体一体机，PowerPoint课件，学案；黑板、粉笔、小黑板5块。教材、多媒体课件、多媒体设备。教学过程步骤教学活动教学活动的陈述要注意各环节的书写风格一致，用“谁做什么”的句式写：Tdoes…教学活动的陈述要注意各环节的书写风格一致，用“谁做什么”的句式写：Tdoes…Ssdoes…设计意图这一栏默认主语是老师，用中文或英语写均可这一栏默认主语是老师，用中文或英语写均可互动模式&时间这一栏也可以不列，只保留前三栏这一栏也可以不列，只保留前三栏Lead-inReviewingthetext这个内容也可以直接移到step1，不单开一行这个内容也可以直接移到step1，不单开一行Step1Step1Ssreadaloudthequotesaboutlearning.Tintroducestheaimsofthelesson.TguidesSstoreviewthestructureandmainideaofeachpartinthetextwithamindmap.TguidesSstoreviewthereasonswhywecelebratefestivals.TleadsSstofurtherexplorationofthetheme.Ssdiscussthefollowingquestions.Q1:Whichisyourfavoritequoteaboutlearning?(评价型问题)Q2:Howdoyouunderstandthequote?(理解型、分析型问题)Q3:Whatdoesthetopicoflearningconsistof?(理解型问题)调动学生的学习与生活经验，激活学生的背景图式。引导学生关注这一话题涉及的知识面，了解优质学习者所需品质和品格，提高学生核心素养。回顾上节课所学的文本内容与结构，引出对主题意义的探索。5’3’IWCWGeneralintroductionofthreepassagesExploringthethemeStep2TguidesSstoexplorethethemebythinkingcriticallyabouttherolefestivalsplayinthemodernworldhaveageneralideaofthecontentsofthethreepassages.Ssdiscussthefollowingtheme-basedquestionsaccordingtothetextandtheirownknowledgeandexperiencescanandreadaloudthetitlesofthethreepassages.1)Whatdomostfestivalsseemtohaveincommon?Whydoyouthinkpeoplearoundtheworldfindthesethingsimportant?2)Howdoyoufeelaboutfestivalcustomsthathavealreadyfadedaway?Doyouthinktraditionalfestivalswillgraduallylosetheirmeaninginthemodernworld?TinvitesSstosharetheirideasandpresentstheanswersfromthreeSsleadsSstolocatethethemesentenceofeach.paragraphinPassage1.TguidesSstosummarizeandintegratethemeaningoffestivalsbasedonthediscussionSsreadthe4keyquestionslistedinPassage2.SsreadthefirstandlastsentenceinPassage3.TguidesSstofinishtheformofthegeneralintroductionofthethreepassages.引导学生对三个语篇进行初步语篇分析总览，综览3篇文章的基本语篇信息。通过引导学生对三篇文章使用不同的文章大意阅读策略，明确语篇的主题和主旨，提醒学生要有宏观语篇结构意识。激发学生进行批判性思考，归纳、探索并升华主题意义，凝练节日所体现的人类共同的愿望和心理诉求，构建人类命运共同体意识。培养学生的批判性思维和创造性思维能力。15’9’IWGWCW

DetailedreadingofPassage1AppreciatingthewritingstyleStep3Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.TguidesSstoreviewhowtheauthororganizesthetextandeachparagraph.Q1:Whatisthetextualpatternofthepassage?（分析型问题）Q2:Whatnecessarymeansareusedtoconnectparagraphs?（分析型问题）Q3:Howdoestheauthornarrowdownthetopicfrommemorytoindividualsuggestions?（分析型问题）RepresentativestudentfromGroup1presentsthetextualanalysisofParagraph1-4ofPassage1.TguidesSstoexplorethewritingtechniquesadoptedinthetext.RepresentativestudentfromGroup2presentsthetextualanalysisofParagraph5-6ofPassage1.TguidesSstothinkaboutandsummarizethefeaturesofthetext.RepresentativestudentfromGroup3presentsthedevelopmentanalysisofParagraph5ofPassage1.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsaftereachgrouppresentation.TguidesSstolookbackandanswertheprevious3questions引导学生获取主要信息，帮助学生建立起信息之间的逻辑联系，构建基于主题的知识结构。通过问题链帮助学生从语篇宏观分析到语篇微观分析，从建构说明文的整体语篇结构到构建一个段落内微观句间关联结构。同时要求听众学生针对呈现内容基于给出的评分标准进行打分和对有困惑的地方进行提问，鼓励生生互学。引导学生理解并掌握语篇的结构、逻辑与写作方法，把握文本特征，形成语篇的结构化知识。5’17’GWCWOverallreadingofPassage2AppreciatingandgraspingthelanguagetodescribefestivalsStep4Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.Q1:WhereandhowcanyoufigureoutthetargetreadersofPassage1andPassage2？（分析型问题）Q2:Whatdoyouthinkcausethedifferencesintextpatterns?（分析型问题）Q3:Whataretheirrespectiveadvantagesanddisadvantages?（评价型问题）RepresentativestudentfromGroup4presentstheorganizationalpatternofeachanswerofPassage2.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsafterthegrouppresentation.TguidesSstolookbackandanswertheprevious3questionsTguidesSstoreadParagraph2againandsummarizetheaspectsandexpressionstointroduceafestival,includingtime,purposesandcelebrations.TguidesSstoreadParagraph3againandsummarizethewaystoexpressthechangeoffestivalcustoms.TguidesSstoreadParagraph4againandsummarizetheexpressionsandusefulstructurestodescribetheimportanceoffestivals.Ssfinishexercise1and3onP61toconsolidatetheirknowledgeofvocabularyandsentencesinthetext.引导学生通过分析、推理、对比，更关注文章的篇章模式，学会更多的阅读技巧来梳理文章框架，把握文章主旨；锻炼学生获取、处理信息（包括推断和梳理）的能力；教师设置多角度思考，通过表格给学生提供思维支架，帮助学生梳理文本中的信息。引导学生归纳、学习并掌握介绍节日习俗、变化以及意义的表达，为接下来的写作任务进行铺垫。6’5’GWCWOverallreadingofPassage3SummarizingthelessonandpreparingforthewritingtaskStep5Traises3criticalquestionsandasksSstotrytofindanswersinthegrouppresentationwhilelistening.Meanwhile,audiencearealsoinvitedasjudgestogradethegroupworkbasedonthegivengradingrubric.Q1:Withthesameinformation,whyarethetextualstructuressodifferent?（应用型问题）Q2:Whoseangle/perspectivedoesPassage2/3take？（分析型问题）Q3:Dodifferentanglescauseanydifferenceinlanguagefeatures?Ifany,raisesomeexamples.（评价型、应用型问题）RepresentativestudentfromGroup5presentsthedifferentexpressionsinPassage2&3thatconveythesameideas.Ssareinvitedtosharetheircommentsandraisequestionsafterthegrouppresentation.Tguides