济南的冬天教案设计（15篇）

济南的冬天教案设计（15篇）

教案能够引导教师在课堂教学中有条不紊地进行，明确引导学生学

习的方式和方法，确保教学过程的有效性和学习效果。下面是为大

家带来的济南的冬天教案设计（15篇），希望大家能够喜欢！

济南的冬天教案设计（篇1）

教学目标：

1、学习生宇和新词。

2、学习文中抓住特征描写景物的方法，学习具体活动的描写技

能。

3、反复朗读课文，品味景中真情。

4、培养学生对大自然细致观察的态度，培养学生的审美情趣。

课时安排：1课时

教学过程：

一、学习文学常识及生字新词

作者老舍（1899—1966）,原名舒庆春，字舍予，北京人，满族,

作家。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》

《龙须沟》等。本文是作者在齐鲁大学任教时写的。

老师指导同学们看第6页的插图。

生字新词12个，读音和默写都要正确。镶，单单，安适，着落,

慈善，肌肤，秀气，宽敞，贮蓄，澄清，空灵，地毯。

二、整体感知课文

1、请一名学生朗读课文。请学生点评课文朗读情况。

2、把握全文结构。

文章共有几段，每段主要写了什么？

文章的第一段写了什么？

一一写了济南冬天的特点：温晴

作者是用什么手法写出这一特点的？

一一作者用对比手法写的。用北平对比济南，突出无风声的特

点；用伦敦对比济南，突出响睛的特点；用热带对比济南，突出无毒

日，温和的特点。

接下来作者是抓住哪些景物描写济南冬天的？

——济南的山和济南的水。

作者写了哪些情形下的山，分别具有什么特点呢？

——阳光朗照下的山，温暖、舒适的特点；薄雪覆盖下的山，太

秀气的,特点；城外远山，小水墨画的特点。

济南的水有哪些特点？

---温，绿，清

3、结合课文结构分析本文的写景顺序

——扣住济南冬天“温晴”的特点，由里往外，由山到水描写

景物。作者以自己的感受，通过济南和北平、伦敦、热带的对比，

突出济南冬天温晴的特点。然后紧扣“温晴”描写了济南冬天的全

景，济南冬天的山，济南冬天的水。在写山景时，先写朗照下的山,

再写薄雪覆盖下的山，最后写城外远山。在对山水的描写中充分体

现了“温晴”的特点。

三、合作探究

1、品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。

(1)一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等

春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？

(2)这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮

里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

(3)等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪

好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。

投影展示济南冬天山水的图片，引导学生边看图，边看以上三

个句子里拟人手法的运用。

2、根据你的理解，标出课文第3段的重音和停连，并尝试朗读

这一段。

小山/把整个济南/围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一

圈小山/在冬天特别可爱，好像是把济南/放在一个摇篮里，他们全

安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南

的人们/在冬天/是面上含笑的。他们一看那些小山，心中/便觉得有

了着落，有了依靠。他们/由天上/看到山上，便/不觉地想起：“明

天/也许就是春天了吧？这样的/温暖，今天夜里/山草/也许就绿起来

了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这

样慈善的/冬天，干啥还希望别的呢！

3、朗读第五段，读后看第7页上的插图。整体看这幅图，近处

有什么？远处有什么？

四、小结

本文抓住济南冬天温晴的天气特点，描绘了一幅幅济南特有的

动人的冬景图，抒发了作者深深的喜爱的赞美之情。语言优美生动,

准确传神。

五、作业

借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意

抓住特点来写，不少于200字。济南的冬天教案设计（篇2）

设计理念

《济南的冬天》是语文版课标教材七年级上册的一篇写景散文。

课文抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，思路清晰，语

言准确生动，描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对济南的热

爱之情。

依据课标精神，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生,

尊重学生的认知水平和情感体验，注重培养学生自主学习的意识和

习惯，变被动接受为主动学习。设计本课，以学生自主学习为主，

教师适当引导。整节课采用对话形式，引导学生在读中感知，在读

中理解，在读中欣赏，在读中悟情，在读中积累，在读中学会运用。

学习目标

1、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

2、理清课文思路，了解作者是怎样抓住景物特征描写景物的。

3、仔细揣摩文章语言，体会作者生动准确、清新自然的语言特

点。

4、学习文章写法，进行片段写作练习。

教学流程

一、情境激趣，谈话导入

课件出示几幅照片，让学生欣赏。

谈话：同学们，这节课老师给大家带来了几幅照片，请仔细观

赏。看完了告诉老师，你从照片中看到了什么，最想说句什么。

从学生的多数回答中教师及时提取信息并适时导入课题。

谈话：这些照片是昨天老师备课的时候在网上看到的，照片拍

摄的是20_年济南冬天的景象。在爱好摄影的人眼中济南的冬天是

这样的，那么在著名作家的笔下，济南的冬天又是什么样的呢？这节

课我们就来学习老舍的一篇著名的散文《济南的冬天》。出示课题,

请学生们齐读课题。

二、交流作者情况

谈话：课前老师让大家查找作家老舍的资料，现在请大家把你

查到的资料跟同学们交流一下。

学生交流后，教师出示作者简介课件，以示重点和补充。

三、谈话归纳学习要求

告诉学生这是一篇自读课文，让学生先结合自己平时的语文学

习，谈谈应该怎样阅读一篇文章。

谈话：同学们，这是一篇自读课文。既然是“自读”，就要求

自己“会学”并且“学会”。回忆一下，我们应该怎样读懂一篇文

章？

学生可能会说要读会每一句话，知道文章写了什么，怎么写的

等等。

根据学生的回答，教师要告诉学生做到了以上这些还只是“基

本读懂”，要想“真正读懂”，还必须“读出自己，读出问题，读

到会用“读出自己”就是让自己走进文本，和作者交流，与作

者产生共鸣。是理解，是欣赏，是联想，是想象。“读出问题”就

是带着一种研究的眼光去发现，去推敲，去质疑，去批判。“读到

会用”就是把从文中学到的遣词造句的方法用到自己的说话和写作

当中去。

四、初读课文，整体感知

1、自由朗读。让学生用自己最喜欢的方式自由读课文。可以默

读、小声读、大声读等。教师提醒学生用工具书查自己不认识的字、

不理解的词语。如果还不能解决问题，可以问同学或老师。

2、说理解的话。教师问：读完课文后，你知道了什么？

学生可能会说：知道了济南的冬天是温晴的；晴天时的小山像个

小摇篮，整个老城是那么温暖安静；雪后的小山是那么秀气；城外远

山又是那么淡雅；济南冬天的水不但不结冰，而且那么碧绿、澄清等

等。

总之，通过这样的环节和问题设计，学生初步了解了课文内容,

对文章有了初步的整体感知。

五、再读课文，品词析句

1、展示朗读。这是一篇优美的写景散文，非常适合有感情的朗

读。此环节指名让学生朗读，教师适时的加入其中以示范读。同时

让其他同学注意倾听，作出评价。

2、思考朗读。学生在听完指名读、范读后，诵读的兴趣势必大

增，这时让学生带着感情再读课文，同时勾画出自己最喜欢的词语、

句子或段落，说一说为什么喜欢，从中收获了什么。

此环节是最重要的对话、分享环节，”读出自己，读出问题”

的核心思想贯穿其中。教师要根据学情，随机进行相关引导。理想

的.境界是学生和教师在自然而然的交流中互相促进，同时又不知不

觉地引导着学生。教师要善于捕捉契机一一敏锐地发现学生发言中

和文本重点的结合点和邻近点（李镇西语）。

本文是老舍先生的一篇经典散文，在布局谋篇时思路清晰，有

条有理;景物描写中流露真情实感；语言准确生动、自然朴实。在引

导学生感悟、品析时，一定要注意根据课堂气氛与对话的进展情况

及时调整内容和进度，要从学生可能杂乱无章的问题和回答中理出

线索，筛选有价值的回答，因而使课堂对话或讨论收放自如，趋于

高效。

（同学们还有没有其他方面的感受，或者：这篇文章还有没有其

他方面的特点值得欣赏借鉴?）

六、三读课文，升华感情

此次朗读实属余映潮先生的“演读”，所谓“演读”就是要有

表情的读，声音也要传达出感情。学生在整体感知、品词析句后，

再次整体回读，情感得到深化，领悟会更加深刻。

谈话：听着同学们的侃侃而谈和美味朗读，我仿佛看到大家和

老舍先生一起来到了冬天的济南，欣赏和热爱着“济南的冬天”（双

关语）,让我们带着这种欣赏和热爱之情再把课文美美的读一遍吧。

七、经典析读，仿写创造

反复朗读、回味第三自然段，体会作者抓住景物特征、运用生

动准确、清新自然的语言描写景物的写作特色。用“最妙的是……'

开头，发挥联想和想象，用上比喻、拟人等修辞手法写一段写景的

文字。

八、作业超市

教师谈话：学完了这课，你想给自己留点什么作业？

教师推荐：

1、阅读老舍的《一点印象》。首推其中的《济南的秋天》。

2、搜集一些关于如何写好景物的文章。读一读，试着写一篇写

景散文。

3、背诵喜欢的段落。济南的冬天教案设计（篇3）

教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

③体会作者对景物独特的感受，培养学生热爱祖国河山的感情,

培养学生的审美能力。

④学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

教学重点

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的

独特感受。

课前准备

①课前学生借助网络或图书，查阅一些有关济南的资料，依据

课文内容设计一篇导游词。

②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的

资料，初步了解老舍及其代表作；

教学内容

整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济

南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言

美。

一、激趣引读，诵读积累

1、创设情景，导人新课

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希

望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的

不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于

温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生

机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天,

我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”（出

示目标，板书课题。）

②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南

齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情,

山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天

在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情

来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如

此了解，文中的情为什么那么浓。）

2、诵读积累，整体感知

①学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中检查预习。

掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、

贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

②学生自由朗读课文，注意语气、语速、语调及重音的把握，

并思考问题：

a、济南冬天的总的特点是什么？

b、课文写了济南冬天的哪些景物？

c、表达了作者怎样的思想感情？

明确：

a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

b、写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”（总写）

具体写：写阳光朗照下的山一一温静

写薄雪覆盖下的山一一秀气｝勾画出一幅淡雅的水墨画

再写城外的远山一一淡雅

最后写冬天的水色一一写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。济

南的冬天教案设计（篇4）

课题：济南的冬天（两课时）

课型

预习展示

学习目标：

1.朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美；

2.理清文章的脉络，归纳景物描述方法；

3.赏析作者准确生动的语言描写和修辞手法对景物描写的作用。

学习重点：

抓住景物的特征，对自然景物倾注着真情实感，情景交融，生

动细致的描写景物。

学习难点：

学习语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

环节：

认定目标一学生自主预习-课上合作探究一分组展示（教师精讲、

点拨）--梳理小结

教具：

网络支持的多媒体

学情分析：学生学习过《春》，对写景抒情的文章有一定了解,

明白分析写景文的方法，但是对于饱含深情的句子中的“情”分析

不够透彻。另外，对于济南特殊的地理位置不是特别了解，需要借

助网络了解济南冬天“温晴”的特点。

导学策略：

导思第二课时通过问题引领学生思考课文的遣词造句如何体现

情感。

第二课时

学习目标：

1、精读第三语段，归纳景物描写的方法。

2、找出运用了比喻、拟人等修辞方法的句子并能分析其在写景

中的作用。

3、结合文本中的重点词语及句子分析本文优美的语言特色。

二、文本分析，合作探究

1、请同学有感情地3朗读第三段，说说作者是怎样描写“薄雪

覆盖下的小山”的。

（学法指导：可以分析描写顺序、修辞手法、写作角度等方面

分析，可以回忆《春》的学习过程。不要忽略作者的情感。）

教师点拨：先总写“妙”。分写按空间顺序写山上、山尖、山

坡、山腰。最后总写这些小山太秀气。

学生回答修辞方法时教师预设追问：为什么比作“看护妇”？秀

气是怎样写出来的？“给山们”句子中的“们”能否去掉？其中蕴含

了作者怎样的情感？

结合学生分析，此环节要有朗读品味。

2、薄雪覆盖下的小山是那么的温馨、可爱、美丽，那么阳光朗

照下的山、城外的远山和冒热气的水作者写得又怎样呢？我们来一

起仔细品味。

例如1:“济南的冬天是没有风声的。”这句话中“风声”

二字用得十分准确，“没有风声”并不是没有风，只是没有那种发

出呼啸之声的北风，如果说成是“没有风”，那就不符合实际情况

To这就显出了济南冬天“温晴”的特点。写出了作者亲身的感受。

例如2：“一件带水纹的花衣”的比喻。“带水纹的花衣”这

个比喻描绘了雪色与草色相间的美景，给读者以动态的生活实感。

后文的“穿”则是拟人修辞，显得山、雪、草也是有情有意。表达

了作者对济南冬天的喜爱之情。

你也试着分析3个这样美点吧：

教师预设：2段中学生可能分析

a.好像是把济南放在一个小摇篮里。

b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它

们唤醒。

教师追问：

a.“设若------”这句话在文中作用？

b.句子里有许多儿化音，有何作用？

教师预设学生可能分析：4段“小村庄”“小水墨画”将小村

庄，雪人格化，形象生动的表现了村庄，雪的位置，营造了温暖、

安适的氛围，抒发了作者赞美、喜爱的心情。

5段学生可能谈到绿、暖、清的特点，

教师追问

a.“不忍”可以去掉吗？强调水的多情。

b.“冒着点”中“点”多余么为什么？强调温暖的感受。

c.结尾句和标题表达的意思一样吗？强调文章以“济南的冬天”

作标题，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方

的'冬天。最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了

作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温

暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！

这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地“相呼应，又点了题，

抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

3、济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”

越发显露了出来，想想作者是怎样让笔下的景物生动起来的，请同

学们归纳写景方法。

（学法指导：回忆《紫藤萝瀑布》、《春》的写景方法以及精

读第三段的收获归纳。）

教师点拨：抓住景物特征;巧用修辞;有顺序；写色、态、光；写

景中渗透着情感。

拓展延伸，展示自我

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有何异

同？你更喜欢哪一篇？说明理由。

不同点：

①《春》描绘了五幅“春景图”，《济南的冬天》是一幅完整

的“山水画”。

②《春》侧重于近处的细致观察，《济南的冬天》侧重于远景

的观察，且从不同角度观察景物，特点有所变化。

③语言运用的不同：《济南的冬天》一般都用整句，《春》是

整句和散句结合。相同点：都是以散文形式来描写景色，两位作者

都善于用比喻和拟人的修辞手法，将该季节写的令读者身临其境，

将景色写得十分美丽，十分迷人。

达标测评

1.下列词语中黑体字注音完全正确的一项是()

A.轻盈(ying)朦胧(m6ng)伦敦(dUn)旋律(_udn)

B.水藻(zho)贮蓄(zhii)均匀(yiin)抚摩(fti)

C.斑驳(b6)镶嵌(_udng)着急(zhu6)温涧(wOn)

D.稀疏(sQ)澄清(ch6ng)惊诧(chd)玫瑰(gul)

2.《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的(体裁)，

本文紧扣了济南冬天的“”这一特点，抒发了对济南冬天的

之情。

3.把下面这段话里的句子重新排列，使之成为一段意思连贯、

句序合理的短文：

⑴绿是生命的颜色。

⑵春雨过后，草尖上、树梢上冒出了一簇簇嫩绿的叶芽，更会

使你觉得新的生命在跳动。

⑶你看那春天的原野，绿油油的，生气勃勃，欣欣向荣，令人

感到鼓舞和振奋。

⑷道旁的树木，青翠欲滴；田间的秧苗，郁郁葱葱。

（5）到了夏天，大地上一片葱茏。

⑹面对着这充满蓬勃生机的大地，便会感到自己也增添了青春

的活力。

正确的语序应该是：

推荐阅读《济南的秋天》。

第二课时环节

一、回顾旧知导入新课1'

上节课我们整体把握了文章结构，并欣赏了对比方式的开头。

这样温馨的境界，作者怎样用笔墨来描写的呢?今天我们就细细品味

这优美散文。

二、认定目标2'

三齐声感情朗读课文品味优美的语句。5'

四、学生思考交流三个任务。10'

五、学生展示。20'

六、梳理小结5'

七、教师小结：2'

老舍写得精彩，同学们展示得更精彩，一篇优美的文章，不仅

需要有魅力的语言，更需要作者用心去感受生活，老舍在济南的一

段生活，是他一生的写作鼎盛时期，

事业的收获让他更加对济南情有独钟，所以他爱济南的冬天,

更爱济南，所以，课后推荐阅读《济南的秋天》，感受作者的情感。

提示：可以从结构、观察点、语言、体裁等方面比较。

教学反思：

1.课上得很成功。

2.预习很关键，预习的指导要具体。

3.读很重要，“薄雪覆盖的小山”反复诵读。

4.课堂评价还要多一些激励性语言。济南的冬天教案设计（篇

5）

教学目标

1.知识技能目标：

①通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、

澄清、清亮”等词语②学生能在阅读中积累文中优秀语句

2.能力方法目标：

①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙,

感悟景物描写中情与景的融合。

②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力

3.情感态度目标：

通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思

想感情

教学重点和难点

学习重点：

体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。

学习难点：

欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。

教学过程

一、新课导入

春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四

季都有许多美景，你喜欢哪个季节？同学们，北国的寒冬多是朔风怒

号、冰封雪飘；江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它有

一番怎么别致的性格呢?老舍在《济南的秋天》里曾这样说过：“上

帝把夏天的.艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济

南。”今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生的

评判。

二、出示学习目标

1.了解济南冬天的景物特点；

2.学习老舍先生的写景方法；

3.抓住特点写写家乡的景物。

4.培养爱祖国、爱家乡的品质

三、简介作者并解题

1.看课文解释①后补充：老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，

话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在山东济南任教。

2.解题

四、整体感知，理清思路

1.听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方

和时令，济南的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬

天的词句划出来。

2.师生互动，评点第一段

济南的冬天有哪些特点？第一段是通过什么方法来写出济南冬天

的特点的？

b.文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌？

补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的

主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉

3.你能看出老舍带着我们欣赏了冬天济南的几幅美景，能用精

练的词句给每一幅图拟一个名称吗？

五、体味美

选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感

受到了怎样的特点？

推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。

例：山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本

看护妇。

这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”；二是将树

尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀

美。

例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地

睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

句中用“晒，，“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、温暖的

环境。

六、探究美

想一想，为何老舍先生这些文学大师们能描绘出如此精彩的画

面，他的语言能如此优美?我们写景时要向他学习什么呢？济南的冬

天教案设计（篇6）

教学目标：

1.知识目标：掌握生字词，流利有感情地朗读课文，感知课文

内容，把握作者的感情。

2.能力目标：体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味本文的

语言美。

3.情感目标：感受作者对济南冬天的热爱，培养学生热爱祖国

大好河山的感情。

教学重点：

感知课文内容，体会作者的思想感情。

教学难点：

学习作者细腻传神的景物描写，掌握比喻、拟人手法的运用，

体会其表达效果。

课时安排：1课时

教学方法：

教法：讲授法、点拨法、问题引导法

学法：勾画圈点法、诵读法、讨论法

教具：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入

导语：同学们，现在是什么季节呀？（学生回答：冬季）不错，那

么我们一年中有几个季节啊？（四个，春夏秋冬），很好。那有没有谁

愿意告诉老师，你们喜欢哪个季节啊？（学生举手发言）不错，大家回

答的都很好，其实，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收

的。老舍先生曾经在《济南的秋天》中写道：“上帝把春天的艺术

赐给了西湖，把夏天的艺术赐给了瑞士，把秋天和冬天全赐给了济

南。”在他的眼里，济南的秋天和冬天都是最美的；在他的.笔下，

济南的秋天和冬天如诗如画，别具风韵。今天，就让我们随着老舍

先生一起来欣赏济南冬天的美景吧。（板书课题和作者：济南的冬天

——老舍）

二、检查预习，落实基础。

1.简介作者和创作背景：

多媒体出示课件，指名朗读。

2.检查字词：

多媒体出示课件，先指名朗读，后学生齐读两遍加深印象。

三、初读课文，整体感知，把握作者情感

1、朗读音频播放：

（1）播放音频朗读文件，让学生注意其中的语气、语速、语调和

重音的把握。

（2）让学生带着问题听课文，边动笔在书上圈画出重点词句。

（用PPT出示问题，教师根据学生回答板书）

出示的问题：

1.济南冬天的特点是什么？

2,再浏览课文，文章是从哪几个方面来表现温晴这一特点的？

3.表达了作者怎样的思想感情？

组织小组讨论，教师点拨、明确归纳：

1.济南冬天的特点：是无风声、响晴、温晴、宝地。

总结为两字：温晴（贯穿全文的线索）

2.是从山、水两个方面来表现温晴这一特点的。

3.作者的思想感情：

对济南的热爱和赞美之情。（板书：热爱、赞美之情）

四、再读课文，内容探究

1、文章开头，作者采用什么手法来突出表现济南冬天温晴这一

特点的？

学生讨论、明确：把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比

的方法：北平的刮大风，济南的无风声；伦敦的重雾，济南的响晴；

热带的毒日，济南的温晴;经过一番比较，令人信服地得出“在北中

国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这个结论。点

出“气候温晴”这一特点。

2、指名朗读2-6段，每段分别描绘了怎样的一幅画？然后从中

找出一些能够表现山、水特点的词语。

阳光朗照下的山（可爱）

山，薄雪覆盖下的山（秀气），水，（暖、绿、清）。

城外的远山（淡雅）。

五、品读赏析

本文是一篇语言优美的散文，好的文章就是三分赏析七分读，

只读了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的特点和美景，下面

我们就逐步赏析这篇课文。

老师先举个例子，给你们做个示范，然后你们自己从文章中找

出句子赏析。（ppt展示例子）

举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小

摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖

和。”这句话怎样描写小山，运用了什么修辞方法？

这个句子用了比喻和拟人的修辞手法，具体形象地写出了济南

四面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈

善，生动具体地表现出了阳光朗照下的小山“可爱”的这一特点。

学生可能找到下列句子：

1.“山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一

道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这

件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”

这句话运用了拟人的修辞手法，以动写静，形象地描绘了雪色

和草色相间的美景。

2.“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪

好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动写出了雪后小山的娇

气的情态。

3.“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，

好像日本看护妇。

这句话运用了比喻的修辞手法，将矮松比喻成看护妇，形象生

动写出了小山下雪后矮松的柔美。

我们刚刚赏析了文中许多优美的句子，作者通过这些句子赋予

了济南山水无穷的魅力，抒发了他对济南冬天的喜爱和赞美之情，

同时也抒发了作者热爱祖国大好河山的真挚的爱。

六、课堂小结：在这篇课文中，作者通过细腻传神的描写，抓

住温晴这一线索，绘山景描水色，角度独特，运用了比喻、拟人的

修辞手法，描绘出济南冬天的魅力，表达了作者对济南的热爱和赞

美之情。

七、布置作业

大自然一年四季风景都有各自独特的美，请同学们以《校园的

冬天》为题写一篇文章，合理安排写景的顺序，恰当地使用修辞方

法，将校园最有特点的景物写出来，不少于400字。济南的冬天教

案设计（篇7）

教学目标：

1.提高学生的朗读能力。

2.通过朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受

美，领略美。

教学重点：

提高学生的朗读能力。

教学难点：

朗读“最妙的是下点小雪呀……”这一段，让学生感受美，领

略美。

教学过程：

一、交流导入

以话题“我眼中的冬天”为话题，聊聊冬天给学生的感受。找

准机会板书课题《济南的冬天》，并顺势介绍有关老舍的文学常识。

二、初读感知“美”

1.老舍笔下济南的冬天是美的，同学们读读着你从哪里发现了

美？（学生会从文章各个地方找出“美”，拿来和同学交流）

2.你能用美丽的声音，向我们传达美吗？

（教师启发、引导，并积极表扬）

三、再读聚焦“美”

3.同学们，你们觉得最美的是哪一段？（学生大部分会回答“最

妙的是下点小雪呀……”这一段）

4,让我们齐读这一段。（让学生熟悉这一段）

5.教师范读这一段，配乐读出美感。（教师引读，将学生带入情

境）

四、三读朗诵“美”

6.教师提出朗读要求，做标记，具体指导。（要做到细致而有效,

如用一号表示声音的延长等）

7.学生自由练读。（根据标记提示，注意轻重缓急、语气感情）

8.指名学生朗读，教师提出要求，学生评价，教师指导。在这

一环节，老师可以要求学生以“我从读出了，因为。”（必要情

况下，教师可以具体指导一两句）

9.学生再次练读，为下一环节做准备。

五、朗读擂台赛

10.教师公布擂台赛具体规则。（找裁判，以学生掌声高低为准,

最后能站在讲台上的同学获胜）

1L参赛学生朗读，教师配乐，其他学生评价。

六、板书设计（略）

七、沉思画出美

课下再读这段，将你心中的美画出来吧。

八、教学反思

本节课，抓住了一个“美”字，让学生在美丽的世界里走了一

遭。这节课重点训练了学生的朗读能力和感知语言的能力，达成了

预设目标，学生有了实实在在的收获。济南的冬天教案设计（篇8）

教学内容

教学目的要求

1.学习本文抓住景物特点描写景物并情景交融的写法，培养学

生发现美、表现美的能力。

2.反复诵读，品味文章的意境美，感受文章语言的准确和生动。

3.体会作者的思想感情，培养学生热爱家乡和祖国的思想感情。

教学重点

L学习本文抓住景物特点来进行描述的方法。

2.学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。

教学难点

1.学习本文抓住景物特点来进行描述的方法。

2.学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。

课时安排

二课时

教学过程

用案人自主创新

第一课时

一、导语设疑，激发兴趣

朱自清的笔下，江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞,

百花争艳；老舍笔下济南的冬天怎么样呢？他在《济南的秋天》里说:

“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了

济南。”今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看上帝赐给了

济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷。

二、朗读课文，培养语感

1.作家作品。

(1)学生相互交流收集的材料。

(2)(课件展示)

老舍(1899—1966),原名舒庆春，字舍予，满族人，现代著

名作家。代表作品有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和话剧《茶

馆》等，散文清新优美。

2.关于济南。

位于山东境内，南面为千佛山，东接佛懋山，西有马鞍山、四

里山，形成济南的天然屏障。他们都是“小山”，最高千佛山也只

有285米，济南的冬天与北中国其他地方的冬天气候截然不同，城

内多泉水，号称“泉城”。

3.教师配乐范读，要求学生注意教师语感的把握。

(课件展示冬景图)

4.学生自由读。

(1)借助工具书，扫除文字障碍，培养学生独立解决问题的能力

(课件展示)

响(_idng)晴着(zhu6)落宽敞(chGng)贮(zhti)蓄

澄(ch6ng)清髻(ji)水藻(zdo)狭(_iG)窄空灵

(2)引导学生自主讨论朗读本文方法。如语速较慢、语调柔和、

语气亲切、读出喜爱之情等等。

教师点拨：朗读课文时，脑海中要想象作者描绘的画面。

5.学生展示读，可配乐。

师生共同体会朗读的情感把握。

三、整体把握，理清全文脉络

教师提示阅读方法：粗读，把握基本内容；细读，理解主题，揣

摩生动的描写，体会作者是如何抓住景物特征进行描述的。

1.学生默读，思考。

(1)用一句话概述对全文的总体印象。(可从不同角度)。

(2)济南冬天的总的特征是什么？

(3)文中具体描绘了那些景物？

(4)作者对景物怎样描写？

2.学生合作讨论上面问题。(师生共同总结)

全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、

城、雪等景物。

文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济

南暖冬的三个画面：阳光下的济南、雪后的山景、济南冬天的水。

学生再次默读课文，进行体会。

四、创新活动一一当一当导游(加深学生对文章内容的理解)

1.假如你是一名导游，根据刚才对课文的理解与认识，要给一

个没有到过济南的人介绍济南冬天的特点，你准备怎样解说?请用自

己的语言整合济南冬天的主要内容。

2.小组交流展示。

3.全班展示，教师点评。

五、小结

1.通过不同层次的朗读感知。我们明确了作者抓住了济南冬天

“响晴”的特点，描绘了一幅幅济南特有的冬景图，抒发了作者对

济南深深的喜爱和赞美之情；导游活动，加深了我们对文章主要内

容的把握与理解。

2.再次细读课文，找出自己喜欢的精彩片断，揣摩、品味。

第二课时

一、赏析精彩片断

1.再次听读课文，感悟语言的艺术，写法的精致。

思考：文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一

幅？为什么？(要求学生在书上作旁批，写出自己的见解，喜欢的理由

尽可能详细；教师走入学生中指导。)

对自己喜欢的段落要熟读成诵。如尝试背诵“最妙的是下点小

雪呀”这一段。

2.品味语言，揣摩作者平实、优美的语言风格，体会本文的抒

情方式。

(1)教师示例：

①“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀

气。”

分析：这一句用与老天爷商量的口气，说明小山被大雪压垮了,

实际上是赞美，赞美小雪后济南小山的秀美。一个“太”字，赞美

之情全出。写法上是创设意境，于字里行间流露真情。

②“整个的是块空灵的蓝水晶。”

用比喻的修辞方法紧紧扣住济南冬天的“晴”。因为晴，天空

无云，才“空灵”；因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”。

(2)让学生找出自己喜欢的语句，尝试用简洁的语言分析。

（学生自主合作，相互交流。展示。）

（3）课件出示练习题。

（师生合作完成。）（针对课文第1段。）

①开头的特点是什么？（把济南和北平、伦敦进行了对比。）

②运用对比的目的是什么？（为了说明济南是块宝地。）

③怎样抒情？（通过对比，直接抒发了对济南冬天的喜爱之情。）

教师点拨：作者之所以用北平、伦敦、热带来对比，与他的生

活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，

生活了六年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、

伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居

济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺

腑的抒情道：“济南真的算个宝地。“从中我们可以深深的体会到:

作文时一定要写自己感受最深的东西。要有真情实感，这样才能感

染人。

（4）学生默读课文，认真体会以上对课文的感悟、品味。

3.教师小结。

作者在描写济南的冬景时，处处流露出喜爱和赞美之情，那山、

那水、那阳光、那白雪……都给人以美的感受。蕴含在字里行间的

情致，使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。

（可重点突出本文表现美的方法：选词讲究；对比烘托；多用修

辞方法;有直接抒情、有意境中流露真情，也有虚实结合，联想抒

情。）

二、拓展延伸

资料宝藏

L写作背景

老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国,

饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：

“假使让我'家住巴黎'，我一定会和没有家一样的感到寂

苦。”（《想北平》）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在

1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到

1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副

教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看

到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的

冬天》。

2.相关知识

北京娱乐信报20_年6月23日：（十大文化偶像出炉）时间:

6月6日一6月20日参加人数：14万多人一直以来争议很大的

“二十世纪文化偶像评选活动”于6月20日正式褐晓，十大获选

偶像名单出炉，老舍以25220票位居第五。一个广泛流传的故事说

的是，如果老舍不是自投太平湖自尽，当年的诺贝尔文学奖就将授

予他。作为一名满族作家，老舍狂热地迷恋单弦、大鼓这些俗文化,

他的小说深刻地反映了老北京市民阶层的喜怒哀乐，话剧《茶馆》

更是戏剧史上的一块丰碑。

3.《冬日絮语》（冯骥才）

每每到了冬日，才能实实在在触摸到了岁月。年是冬日中间的

分界。有了这分界，便在年前感到岁月一天天变短，直到残剩无多！

过了年忽然又有大把的日子，成了时光的富翁，一下子真的大有可

为了。

岁月是用时光来计算的。那么时光又在哪里？在钟表上，日历上,

还是行走在窗前的阳光里？

窗子是房屋最迷人的镜框。节候变换着镜框里的风景。冬意最

浓的那些天，屋里的热气和窗外的阳光一起努力，将冻结玻璃上的

冰雪融化；它总是先从中间化开，向四边蔓延。透过这美妙的冰洞，

我发现原来严冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏，总

有阴影遮翳，葱茏却幽暗。小树林又何曾有这般光明？我忽然对老人

这个概念生了敬意。只有阅尽人生，脱净了生命年华的叶子，才会

有眼前这小树林一般明彻。只有这彻底的通彻，才能有此无边的安

宁。安宁不是安寐，而是一种博大而丰实的自享。世中为唯有创造

者所拥有的自享才是人生真正的幸福。

朋友送来一盆“香棒”，放在我的窗台上说：“看吧，多漂亮

的大叶子！”

这叶子像一只只绿色光亮的大手，伸出来，叫人欣赏。逆光中,

它的叶筋舒展着舒畅又潇洒的线条。一种奇特的感觉出现了！严寒占

据窗外，丰腴的春天却在我的房中怡然自得。

自从有了这盆“香棒”，我才发现我的书房竟有如此灿烂的阳

光。它照进并充满每一片叶子和每一根叶梗，把它们变得像碧玉一

样纯净、通亮、圣洁。我还看见绿色的汁液在通明的叶子里流动。

这汁液就是血液。人的血液是鲜红的，植物的血液是碧绿的，心灵

的血液是透明的，因为世界的纯洁来自于心灵的透明。但是为什么

我们每个人都说自己纯洁，而整个世界却仍旧一片混沌呢？

我还发现，这光亮的叶子并不是为了表示自己的存在，而是为

了证实阳光的明媚、阳光的魅力、阳光的神奇。任何事物都同时证

实着另一个事物的存在。伟大的出现说明庸人的无所不在；分离愈远

的情人，愈显示了他们的心丝毫没有分离；小人的恶言恶语不恰好表

达你的高不可攀和无法企及吗？而骗子无法从你身上骗走的，正是你

那无比珍贵的单纯。老人的生命愈来愈短，还是他生命的道路愈来

愈长？生命的计量，在于它的长度，还是宽度与深度？

冬日里，太阳环绕地球的轨道变得又斜又低。夏天里，阳光的

双足最多只是站在我的窗台上，现在却长驱直入，直射在我北面的

墙壁上。一尊唐代的木佛一直伫立在阴影里沉思，血刻迎着一束光

芒无声地微笑了。

阳光还要充满我的世界，它化为闪闪烁烁的光雾，朝着四周的

阴暗的地方浸染。阴影又执著又调皮，阳光照到哪里，它就立刻躲

到光的背后。而愈是幽暗的地方，愈能看见被阳光照得晶晶发光的

游动的尘埃。这令我十分迷惑：黑暗与光明的界限究竟在哪里？黑夜

与晨曦的界限呢?来自于早醒的鸟第一声的啼吗……这叫声由于被晨

露滋润而异样地清亮。

但是，有一种光可以透入幽闭的暗处，那便是从音箱里散发出

来的闪光的琴音。鲁宾斯坦的手不是在弹琴，而是在摸索你的心灵；

他还用手思索，用手感应，

用手触动色彩，用手试探生命世界最敏感的悟性……琴音是不

同的亮色，它们像明明灭灭、强强弱弱的光束，散布在空间！那些旋

律片断好似一些金色的鸟，扇着翅膀，飞进布满阴影的地方。有时,

它会在一阵轰响里，关闭了整个地球上的灯或者创造出一个辉煌夺

目的太阳。我便在一张寄给远方的失意朋友的新年贺卡上，写了一

句话：

你想得到的一切安慰都在音乐里。

冬日里最令人莫解的还是天空。

盛夏里，有时乌云四合，那即将被峥竦的云吞没的最后一块蓝

天，好似天空的一个洞，无穷地深远。而现在整个天空全成了这样,

在你头顶上无边无际地展开！空阔、高远、清澈、庄严！除去少有的

飘雪的日子，大多数时间连一点点云丝也没有，鸟儿也不敢飞上去,

这不仅由于它冷冽寥廓，而是因为它大得……大得叫你一仰起头就

感到自己的渺小。只有在夜间，寒空中才有星星闪烁。这星星是宇

宙间点灯的驿站。万古以来，是谁不停歇地从一个驿站奔向下一个

驿站？为谁送信？为了宇宙间那一桩永恒的爱吗？

我从大地注视着这冬天的脚步，看看它究竟怎样一步步、沿着

哪个方向一直走到春天？济南的冬天教案设计（篇9）

方案一

教学目的：学习本文抓住景物特征进行描写的手法。

教学重点：教学中要体现抓住景物特征和景的变化进行描写这

个重点，同时也要注意有关词语，特别是形容词的学习；模仿本文写

法，练写短文《家乡的冬天》。

课型：自读课。启发式，讲练结合。

教学时数：2课时。

教学步骤

第一课时

（一）解题。

1、板书：济南的冬天（写景散文）老舍

2、简介作者。

（二）学生默读课文，同时板书重点词。

（三）学生查字典。查好的同学上黑板注音。

（四）讲析第1自然段。采取由一般到特殊的提问方式。

1、你对冬天的景色进行过观察吗？冬天的气候特点有哪些？

2、济南冬天的气候有什么特点？

3、写济南的冬天为什么要讲到北平、伦敦的冬天和热带地方呢？

教师小结：经过一番比较，令人信服地得出“在北中国的冬天，

而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这个结论。点出“气候温

晴”这一特点。板书：气候温晴

（五）讲析第2自然段。

1、提出下刻问题。（1）济南的冬天为什么是温晴的？（特殊地形

引出“有山有水”这一特点，并板书。）（2）为什么要写济南人的感

觉：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿

起来了吧？“（使学生理解作者通过比较映衬来突出济南冬天的暖和）

2学生齐读一、二自然段。

（六）布置课外作业。

1、背诵1、2启然段。

2、写出“慈善”“宽敞”“澄清”三个词的反义词，并造句。

3、预习第3自然段，画出你认为用得贴切的形容词。

第二课时

（一）检查课外作业。

（二）讲析3、4自然段。

1、请一位同学朗读3、4自然段。

2、提问：济南的冬天除了天气温晴、有山有水这两个特点外，

作者说，这还算不上济南冬天的最大特色，你可以总结出这个特色

吗？（小雪胜景）板书。这个胜景的独特之处表现在哪些方面？（幻灯打

出表格，学生可在书中找答案。答案写于另片上，或把答案盖住。

待学生回答后再亮出答案。）

描写对象

特征

是否用了修辞格

静态写动

抒情句及表达的感情

树

矮松

越发青黑

就是下小雪吧，济南受不住大雪，那些小山太秀气。

表达了作者对济南小山的关爱，情和景融在一起了。

树尖上

顶着一髻儿白花，好象日本看护妇

比喻

山

山尖

全白了，给蓝天镶上一道银边

山坡

一道白一道黄，给山们穿上一件带水纹的花衣

比喻

花衣好象被风吹动，叫你希望看到更美的山的肌肤

山腰

日落时，微黄的阳光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出点

粉色

拟人

3、讲述答案时应侧重意境的领会，让学生仿佛看见那种美景,

不要止于文字上的答案。

4、学生朗读第3、4自然段。

（三）讲析第5自然段。

1、教师朗读第5自然段。

2、提问：济南有山有水，上面写了山的美，那水呢？（“不但不

结冰，倒反在绿萍上冒着点热气“）用四个字概括这里水的特点。

（水藻真绿）板书。绿到什么程度？（“把终年贮蓄的绿色全拿出来

了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。“）这里用了“拿”

和“不忍”，你认为有什么妙处？（使物都带上了人的感情，用了拟

人修辞格）。以上作者写出济南冬天的四个特点，把他对济南冬天的

爱传递给了我们。

3、接话竞赛：合上课本，请接话，看谁接得最快、最准。

①济南的冬天四大特点是一一②强调气候温睛用的方法是一一

③济南四周的小山像一一④小雪胜景像一一⑤水藻真绿，绿的程度

4、结语：作者写尽济南冬天的特点之后，由分到合，发挥奇特

想象，将冬天的济南包在空灵的蓝水晶里，构成一个美的整体。文

章到此收笔，让读者沉浸在美的享受中。

5、学生朗读第5自然段。

（四）课堂练习。

1、板书习作题：家乡的冬天。

2、教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写

《家乡的冬天》准备抓住什么特点？

3、学生写简要发言提纲，然后口述。

4、教师作综合评价。

（五）布置课外作业：背诵3、4、5自然段，完成习作《家乡的

冬天》。

方案二

（一）由教师组织学生预先写厂篇短文《—的冬天》，然后让学

生把习作与课文进行比较，在比较中加深对课文内容和写作特色的

理解。

（二）在某一季节，选择本地区某一景点（如山、河、海边、公园

等），确定几个观察对象。（如河边的树，河中的船、河水、桥等），

围绕着一个中心（如暖晴、景色季节变化等），写一篇短文，要求明

确写出学习了课文的何种写法。

（三）学习运用对比、比喻、拟人（重点学习一种方法亦可）的手

法。描写一种景色（不一定写咸完整文章），写成后，把各自的短文

拿出来对照。师生共同讲评。对照中注意加深体会课文中运甩这些

手法的妙处，并纠正一些运用不当的错误。

方案三

设法让学生自己去剥皮吃桔子，比较法，就是诱导学生自己动

手剥的一种好办法。

（一）课前印发夏丐尊先生写的《白马湖之冬》（见所摘文附录），

要求学生将两篇描写冬天的散文对照着读，思考两文的同异点，然

后在课堂进行讨论，教师引导归纳。

相似点：1、文体相似。都是写景抒情散文。2、题材相似。都

写冬天。3、两文的“我”都是从彼地来到此地。4、写的景物相似。

都写环境的山，都有水，都有暖阳，都有雪。

不同点：1、气候不司。一暖一冷。2、景物特点不同。风的声，

山的态，水的色，人的情都不一样。3、“我”的感受不同。一个久

住严寒的北平，又刚从阴冷的伦敦回来，感到无风温晴的济南“真

得算个宝地”；一个从热闹的杭州移居到荒凉的湖边山野，“宛如投

身于极带中”。4、着重描述的景物不同。一则重在阳光、小山、雪、

水；一则以凛冽的寒风贯通全篇。5、抒发的感情不同。一个抒发的

是归国游子对祖国美好山河的赞美之情。一侧表现出身处严寒他乡，

离群索居的知识分子孤独、寂寞的心境。

通过比较可看出散文在表达上有极大的灵活性和多样性。怎佯

取材，怎样结构，怎样造词造句，应根据客观事物的'特点，根据自

身的独特生活感受，根据主观表达需要来精心进行择取。

（二）最后落实在练写观察日记上。使学生既练写《白马湖之冬》

的白描手法，也学习《济南的冬天》形象描绘的各种艺术手法。

附：板书设计济南的冬天教案设计（篇10）

一、教学目标：

通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学

习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。通过反复诵读，

揣摩词语，品味优美的语言。学习作者抓住景物特征展开描写，情

景交融的写法。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。

二、教学重点难点分析

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。体会拟人、比喻

等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内容，揣摩词语，品

味优美的语言。

三、教学过程

一、复习旧课，巩固词语。

二、质疑问难，合作探究。

1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。

a.第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处？

b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同

之处？

c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写

得好？

（过渡）济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用

了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找

出来，说说好在哪儿？a.好像是把济南放在一个小摇篮里。

b.全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它

们唤醒。C、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、体会本文优美的语言，分析其中的'精妙之处，学习语言分

析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量

能口头表达，教师从旁拨、补充。

-你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢?用简洁的语言来

分析。

文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并模仿举例。

你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精

妙之处？在文字表达上应注意些什么？

三、体验反思。为什么济南的冬天的景色会如此动人？

a.细致观察b.抓住特征c.安排顺序（角度）d.运用修辞e.情景

交融

四、比较阅读，拓展延伸。

①想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言

能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？

②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹,

请你设计一下导游词。

五、课堂总结。

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，

作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事

物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。

平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多

想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

六、布置作业。

1、写作练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景

图”。

2、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之

情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目,

字数不限。济南的冬天教案设计（篇11）

设计理念

《济南的冬天》是语文版课标教材七年级上册的一篇写景散文。

课文抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，思路清晰，语

言准确生动，描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对济南的热

爱之情。

依据课标精神，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生,

尊重学生的认知水平和情感体验，注重培养学生自主学习的意识和

习惯，变被动接受为主动学习。设计本课，以学生自主学习为主，

教师适当引导。整节课采用对话形式，引导学生在读中感知，在读

中理解，在读中欣赏，在读中悟情，在读中积累，在读中学会运用。

学习目标

1.有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

2.理清课文思路，了解作者是怎样抓住景物特征描写景物的。

3.仔细揣摩文章语言，体会作者生动准确、清新自然的语言特

点。

4.学习文章写法，进行片段写作练习。

教学流程

一、情境激趣，谈话导入

课件出示几幅照片，让学生欣赏。

谈话：同学们，这节课老师给大家带来了几幅照片，请仔细观

赏。看完了告诉老师，你从照片中看到了什么，最想说句什么。

从学生的多数回答中教师及时提取信息并适时导入课题。

谈话：这些照片是昨天老师备课的时候在网上看到的，照片拍

摄的是20_年济南冬天的景象。在爱好摄影的人眼中济南的冬天是

这样的，那么在著名作家的笔下，济南的冬天又是什么样的呢？这节

课我们就来学习老舍的一篇著名的散文《济南的冬天》。出示课题,

请学生们齐读课题。

二、交流作者情况

谈话：课前老师让大家查找作家老舍的资料，现在请大家把你

查到的资料跟同学们交流一下。

学生交流后，教师出示作者简介课件，以示重点和补充。

三、谈话归纳学习要求

告诉学生这是一篇自读课文，让学生先结合自己平时的语文学

习，谈谈应该怎样阅读一篇文章。

谈话：同学们，这是一篇自读课文。既然是“自读”，就要求

自己“会学”并且“学会”。回忆一下，我们应该怎样读懂一篇文

章？

学生可能会说要读会每一句话，知道文章写了什么，怎么写的

等等。

根据学生的回答，教师要告诉学生做到了以上这些还只是“基

本读懂”，要想“真正读懂”，还必须“读出自己，读出问题，读

到会用“读出自己”就是让自己走进文本，和作者交流，与作

者产生共鸣。是理解，是欣赏，是联想，是想象。“读出问题”就

是带着一种研究的眼光去发现，去推敲，去质疑，去批判。“读到

会用”就是把从文中学到的遣词造句的方法用到自己的说话和写作

当中去。

四、初读课文，整体感知

1、自由朗读。让学生用自己最喜欢的方式自由读课文。可以默

读、小声读、