2024-2025学年新教材高中生物第六章生物多样性与生物进化第二节种群的遗传平衡教案北师大版必修2

PAGEPAGE1种群的遗传平衡【教学目标】1．阐述种群、种群基因库、基因频率等概念的内涵。2．运用数学方法探讨种群基因频率的改变。【教学重点】理解种群、物种、基因频率等概念。【教学难点】种群的推断。【教学过程】一、导入新课设问题情境，通过问题串，引发学生思索。某种昆虫的翅色是灰色（基因型为aa），偶然出现一绿色的变异个体（基因型为Aa），假如绿色翅与灰色翅比较，更适应环境。依据达尔文“适者生存，不适者淘汰”的观点，这一有利变异的个体能恒久生存下去吗？该个体中的有利基因A，怎样才能世代传衍下去？即使Aa的个体能够繁殖，后代都是绿色个体吗？通过该问题的探讨，可以使学生发觉，某个体的有利变异的基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代持续，另外有利变异个体（Aa）的有性生殖的后代，还会出现aa的个体。因此，探讨生物的进化，仅仅探讨个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还须要探讨群体的基因组成改变，这个群体就是种群（提出种群的概念）。二、讲授新课（一）种群是进化的基本单位找寻证据——阅读阅读课本P120页资料，依据阅读获得的信息，思索下列问题：1．经验干旱后中地雀喙深度改变的趋势是什么？2．导致中地雀喙大小发生改变的环境因素是什么？3．进化的单位是个体还是群体？每个学生先自己独立完成，然后以组为单位进行探讨，各组代表回答上述问题。老师点评。1．种群概念老师通过详细实例来讲解种群的概念。例如，一片树林中的全部猕猴是一个种群，一片草地上的全部蒲公英也是一个种群（展示图片）。引导学生归纳出以下的种群三要素：同一区域、同一物种的生物、全部个体。2．种群特点师生共同归纳出种群的特点：种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代。最终总结：一个生物“种”或“物种”与种群的区分；种群是繁殖的单位；探讨生物性状的维持和改变不能立足于个体的改变，只能以种群为单位。因此，要从探讨种群中全部个体所含有的全部基因入手（引出基因库的概念）。（二）基因频率是等位基因在种群中的相对比率老师介绍基因库和基因频率的概念。种群中的全部个体所含有的全部遗传信息，称为该种群的基因库。假如已知某一种群全部个体的基因型，就可以知道每一个等位基因的数目，从而计算出它在基因库中所占的比率，这个比率叫作等位基因频率，其数值通常用小数表示。利用教材P121页的图文内容，指导学生练习计算基因频率的方法。举例巩固，在计算结束后，提问：若无法推断它们的基因型，该怎么计算等位基因频率？在学生理解了基因库的基本含义，以及学会了基因频率的计算方法后，老师再次提出问题：一个种群基因库中的基因频率，在子代又会怎样呢？（顺当进入下一内容）（三）哈迪-温伯格定律揭示了种群遗传平衡的本质思索：显性纯合子（WW）和隐性纯合子（ww）杂交，F2中有3/4的显性表型。长此以往，种群中会不会显性基因越来越普遍，隐性基因越来越少呢？事实上，种群中的隐性基因不会越来越少。以一个绵羊种群为例，假设其基因库中等位基因频率：显性等位基因（W）频率p=0.7，隐性等位基因（w）频率q=0.3。同时该种群还满意以下五个条件：（1）种群的规模是极大的；（2）种群内个体间随机交配；（3）没有突变的发生；（4）没有个体的迁入和迁出；（5）没有发生自然选择。老师介绍哈代-温伯格定律（遗传平衡定律），引导学生得出例子中配子的占比状况表。老师提出问题：这种现象在自然界的种群中会发生吗？由此引发学生探讨。在学生探讨的基础上，老师和学生共同总结得出，自然界中种群的基因频率要稳定不变（不进化），必需满意上述5个条件。明显，同时满意以上5个条件是不行能的，基因突变和染色体变异总会发生的。通过探讨基因频率的改变可以相识到，自然界中种群的基因频率肯定会发生改变，也就是说种群的进化是必定的。明确种群的进化过程就是种群基因频率发生改变的过程。种群是生物进化的基本单位。当堂检测1．下列关于种群的叙述中，错误的是（B）A．种群是生物进化的基本单位B．一个池塘中的全部鱼是一个种群C．一个种群中的全部基因构成该种群的基因库D．种群内的个体会死亡，但基因库却可在代代相传的过程中得到保持和发展2．在某一种群中，经过调查得知，隐性性状约占9%（等位基因用A、a表示），那么该性状