一年级上册0的认识教学反思合集7篇

一年级上册0的认识教学反思合集7篇一班级上册熟悉教学反思。

不为明天做好预备的人是没有将来的，幼儿园老师在工作过程中，都需要提前查找一些资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？下面是我细心收集整理，为你带来的一班级上册0的熟悉教学反思合集7篇，盼望能关心到你的学习和工作！

一班级上册0的熟悉教学反思(篇1)

闻名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学问是由儿童通过他的心理结构与四周环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体乐观主动的活动而产生的。因此，从儿童熟悉发生、进展的规律来看，在数学教学中，必需重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。通过老师布置情境，供应必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆布、试验、观看和思索，自已熟悉事物、发觉问题并得出答案，而不是被动地听老师讲演。这一节课，正是为同学供应了这样的条件，同学在活动有了施展才华的机会，使他们在活动中学习，在活动中成长。

一、在数学活动中，使同学成为欢乐的体验者。

让同学在数学活动中学到学问，获得体验，得到进展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学问转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种开心的探究实践活动，让同学在活动中不仅获得数学学问，同时经受、感悟、体验猎取学问的过程。

在以上的教学片段中，同学开心地操作，自由地体验，不仅获得了学问，而且提高了力量，获得了精神上的愉悦。可见，只有让同学真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素养，一种力量，伴其一生，享用一生。

二、在数学活动中，使同学成为乐观的合。

教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”。活动过程既是同学自主探究的过程，更是“合作学习”、“相互沟通”的过程。制造性的学习单靠老师的单向传递明显不行，必需在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向沟通为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培育同学主动学习力量和制造力。数学活动，为这种沟通、沟通供应了机会，让同学在活动的过程中，成为乐观的合。

以上片段中，同学或是两人合作，或是四人合作。他们合作的活动过程中，相互争论、沟通、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的共性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。

三、在数学活动中，使同学成为主动的探究者。

活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童熟悉数学的源泉，又是儿童进展的基础。学习学问的最佳途径是由同学自己去发觉。由于通过同学自己发觉，他们的理解最深刻，也最简单把握其中的内在规律、性质和联系。

在这富有挑战性的数学活动中，同学的探究欲望不断地升腾，他们在探究中思索，在思索中探究，每一位同学的潜能被发挥出来，他们不再是被动地接受者，而成为了主动的探究者。

四、在数学活动中，使同学成为宏大的制造者。

长期以来，被动的学习方式导致了同学普遍缺乏独立性和制造性，给同学制造数学实践活动的机会，供应活动的空间，便是为培育同学的制造力制造了条件。

在摆11根小棒的过程中，通过让同学自由地摆，让同学自己去发觉规律。我糊涂地熟悉到我的任务就是千方百计地拓宽孩子们自由制造的时间和空间，以上的活动，充分激发了同学的制造热忱，点燃了同学才智的火花。

当然，这堂课也有不少圆满。主要是以下几个方面：

1、“十”的概念没有深化人心。在课堂上，消失了这样的状况。在熟悉11之后，熟悉15时，请小伴侣摆一摆，大多数小伴侣都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的小伴侣重新用皮筋扎起来，有的小伴侣则仍旧采纳左边10根，右边5根的摆法。直至后面熟悉14、18、20、13时，还是消失这样的状况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得消失这种状况是由于“十”的概念没有建立好，而问题是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法进行准时的优化。在争论喜爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，同学认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让同学知道“10个一是1个十”，“1个十和1个一是11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致同学在摆15时，照旧1根1根地数。我想应当引导同学再来探讨，（在那些摆法中加入1捆加1根的摆法）现在你觉得哪种摆法好，为什么？通过比较、探讨、沟通使同学在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十”的概念。自然，“12—20”各数的组成，同学就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。

2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。《标准》强调：“要引导同学联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感。”因此，在这节课中，培育数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段，加强感性阅历，逐步培育数感。但是，在课堂上数数的活动支配的太少，虽然绝大多数同学都会数，可不排解个别同学还不会数的可能。假如能够支配多种形式的`数数活动，不但能加深同学对数序、大小的理解，而且有助于同学形成数概念，进展数感。

3、课堂上关注同学不够。以同学进展为本，要求老师从同学的学动身，顺着同学的思路来设计教学过程，随时依据同学学的状况调整教学。在课堂上，虽然我发觉“十”的概念建立得不抱负，但是碍于时间关系，我没有让同学连续探究，而是根据原来的设计连续进行教学。虽然课堂上我准时发觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。

4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：老师提出要小伴侣摆得让老师一看就知道是11，是否合适？由于小伴侣没有这方面的生活阅历。那么这个问题究竟该不该提呢？提，还是不提？实际上反映出来的是两种不同的教学理念，关注过程还是关注结果。老师最终目的是得到正确的答案，还是给同学供应学习材料，让同学自主探究。我想应当是后者，所以这个问题应当提，或者可以转变一下提法。那么同学缺少这方面的实际生活阅历，怎么办？可以适当地为同学的探究活动作一些铺垫。只是需要把握好一个度，点到为止。在这节课中，我也利用课前活动为同学后面的探究活动作了铺垫。只是从实际状况来看，效果不是很抱负。

新理念的贯彻落实是新旧观念激烈碰撞的过程，需要我们不断地实践，不断地探究，不断地创新。

活动是儿童学习数学的一种最基本的方式,成长中的他们需要活动，需要好玩的活动，需要富有挑战性的活动，更需要有意义的活动，只有在有意义的活动中他们才会施展出自己的才能，张扬出自己的共性，发挥出自己的潜能，才会把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动,才能在数学活动中欢乐成长。

一班级上册0的熟悉教学反思(篇2)

《熟悉钟表》是新北师大版学校数学一班级上册第八单元的内容，主要是让同学学会认整时和半时。

课前，我支配孩子们预备了“钟点学习器”。

在教学过程中，我首先让孩子们猜谜语：一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累，嘀嘀嗒嗒提示你，时间肯定要珍惜。（谜底：钟表）

然后出示了钟表店里的各种样式的钟表，大大激发了孩子们的学习爱好。接着，我引导孩子们认真观看钟面，熟悉时针、分针，并加以区分，让孩子们指出自己“钟点学习器”上的时针、分针。紧接着，通过了解“小明的一天”去重点熟悉“整时”、“半时”。在熟悉整时时，是根据以下步骤进行的：

1、出示“小明的一天”活动中与整时相关的主题图，让孩子们用自己的生活阅历试认钟表，用一句话完整地描述画面内容。

2、集中展现“整时”的4个钟面，让同学认真观看、发觉：它们的分针都指向“12”，时针指几就是几时。

3、让孩子们在“钟点学习器”上拨一拨整时时刻。随后的半时教学和整时教学步骤基本相同。在熟悉了整时、半时之后，我又出示了电子表计时，让孩子们了解电子表计时方法，学会正确用电子表计时方法表示整时、半时。最终，我支配了一组“认一认”的练习，要求同学会认，并能用电子表计时方法计时。

在本节课中，我充分利用孩子们的已有的生活阅历，自然迁移新知。注意孩子们的动手力量的培育，通过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式，让孩子们乐观参加到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求同学完整表述，体现思维的层次性。

整节课下来，大部分孩子都会认、拨整时时刻了。但一部分孩子认“半时”时还有问题，比如：5时半，有的孩子简单认成6时半。认真思索后，我发觉这主要是由于我们的孩子对于钟表上时针和分针的运动轨迹不清晰，不能精确     推断是过了几时，没到几时，所以才会消失上述问题。

明白了问题的症结所在，我快速针对“半时”学习设计了以下教学活动：

1、进一步熟悉钟面。

2、出示活动钟表（时针、分针可以转动的），让同学观看时针和分针的运动轨迹，即：1→2→3→4→……→12→1→2→……经过这样的观看，我发觉孩子们在认半时时有了很大的进步。

3、认、拨几个特别易混的时刻，如：12时、12时半、6时、6时半，让同学进一步区分整时和半时的不同。

4、让同学回家试着在真实的小闹钟上拨整时和半时，进一步感受时针、分针的运动轨迹，同时也提高了同学的动手力量。

课后，我还有这样的一个思索：

假如课堂上的学具不用“钟点学习器“，而改用真正的钟表（小闹钟），效果会怎样？当孩子们在小闹钟上拨一拨时，是不是就自然地观看到了时针、分针的运动轨迹，更利于半时的熟悉？但同时我又有以下困惑：

1、真实的钟，时针、分针运动时有滴答滴答的声音，是否会转移孩子们的留意力？

2、孩子们原来动手力量就差，在钟上拨整时、半时是否更难？

一班级上册0的熟悉教学反思(篇3)

据我课前了解，我教地个班的120多名同学都已经学会了计算5以内的加减法，也会依据详细情境正确地选择加减法（娴熟程度有差异），但是对为什么用加法计算得数5是怎么来的之类的问题讲不出所以然。

1～5的加减法的初步熟悉教材支配了5课时，包括加法的初步熟悉和1～5的加法，减法的初步熟悉和1～5的减法，练习三。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控力量差，需要好玩味性的学习方式。让一班级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的爱好，制造一个同学乐于参加的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动好玩的数学活动。让同学亲身体验问题情境中的问题，增加同学的直接阅历。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组沟通，抢答等形式，让每个同学都动起来，都得到需要的数学学问。习题的内容上选择有生活味的、同学熟识的情景，可大大提高他们的爱好。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使同学乐观主动地去留意，去思索，从而让同学亲近数学，喜爱数学，提高数学学习的力量。

一班级上册0的熟悉教学反思(篇4)

熟悉11-20各数，是同学数的熟悉的一次飞跃，让同学建立十进制的'概念，理解计数单位“十”是培育数感的基础。教学“十”的概念时，我先让同学动手数出10根小棒，在这过程中，孩子们发挥自己的聪慧才智，有1根1根数的，有2根2根数的，还有5根5根数的，之后让孩子们自己动手将小棒用一根皮筋捆起来。在孩子们自己动手后，他们对于一个十是10,不仅能记住而且能更加深化的理解了。在孩子们深化理解10之后，我边摆小棒边让他们数数，11、12、13、14……当数到19以后，我问：再添上1根，是几呢？这些单根的又够一个“十”了，我们又可以把他们……孩子们紧接着说“捆起来”，于是我就是顺其自然的接着问：“20里面有几个十”同学很清晰的就知道了“20里面有2个十”。虽然孩子在学“十”的概念时学的比较扎实，但在学习数的组成时，问题仍许多，我让孩子们自己摆一摆，同桌之间争论争论，对于一个十和几个一组成一个数时，孩子在表达上照旧存在不少小问题。

纵观整节课，虽然孩子们学的快乐学的很乐观，但照旧有不少的问题，我教学数的组成时，花的时间过多，以至于在教学后面的内容时，显得有些紧迫，在出示直尺图时，我让同学从0数到20，又从20数到0，只强调了20以内数的挨次及大小，并没有深化，没有拓展到基数和序数的认知上。同时，我在教学时使用的素材不够丰富，假如能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认知就不会仅限于小棒上了。

一班级上册0的熟悉教学反思(篇5)

刚上完了10以内数的熟悉，有几点心得与大家共享一下，盼望大家给我更好的建议。

1、师生在课堂上不仅要有学问方面的信息传递，更应有情感方面的互动。一班级的新生由幼儿园进入学校，他们面对的是一个全新的环境、全新的学习模式。他们既奇怪   又困惑，既向往又可怕。依据一班级新生的心理特点，我急躁的指导他们，真诚的鼓舞他们，激发他们的学习热忱，鼓舞他们说出自己对事物的熟悉，从而达到教学的目的。

2、生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从同学熟识的生活世界动身，选择同学身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发同学的爱好与动机。使同学初步感受数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。

3、在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活阅历试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果很多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明白这样的教材设计大大激发同学的学习爱好，从孩子们的生活阅历动身，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。

一班级上册0的熟悉教学反思(篇6)

11—20各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉和连续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。课前了解到，同学基本上已经会数数到20，也已经熟悉11~20的数，因此我设定本节课的教学重点是使同学通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十”，把握,1个十和几个一表示十几。

1、通过数苹果的问题，让同学摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？同学消失了几种摆法……通过同学争论，老师点拨，引导同学熟悉到一边10根，一边2根的摆法更简单看出是12。为了更便利，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个"十"。从而突破10个一就是1个"十"这个难点。这样，让同学动手操作，亲身经受数的概念产生，形成过程，不但可以充分展现才能，供应自我表现的机会，而且使不同层次的同学获得不同程度的胜利愉悦感。

2、在熟悉了10个一是1个十后，引导同学用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让同学选择喜爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了同学的主体意识，又使同学加深了对11~20各数组成的理解。

3、感受数学与日常生活的亲密联系，体验数学在生活中的价值。同学在活动中逐步形成了“１个十”的概念，老师针对性地进行了小结，并把同学的思维引入生活，以同学日常