衡水中学大面积提高教学质量的管理策略

衡水中学大面积提高教学质量的管理策略

李金池

衡水是河北南部的一个欠发达的、年轻的地级市，中心

城区只有一个区，叫桃城区，它的前身是衡水县--衡水地区

行署所在地，衡水中学就是原衡水县办的一所中学，招生范

围只有30多万人口。

我从1982年学校毕业后，就开始在这个学校教书，任过

历史教师、班主任、教研组长、学校副书记，1992年开始担

任这所学校的校长，2004年调教育局工作，在衡水中学校长

的位子上工作了12年。上个世纪九十年代早期，也就是在

我担任衡水中学校长之前，衡水中学正处在发展的低谷。当

时，学校教师队伍极度涣散，管理秩序十分混乱，已处于严

重的无政府状态，很多人外出兼课、办班捞钱，我的前任老

校长，为调整任课、选派班主任，常常亲自到教师家里，低

三下四，说尽好话，即使这样，有些工作还是没人做。更加

不可思议的是，那时候还常常发生校长亲自主持的会议竟被

下面的人哄散的情形（有人登高一呼：“别听他的，散伙吧”,

于是人们就走散了）。还有，学校考试，学生作弊成风，三

楼教室靠近窗户的学生用绳子将试卷从窗口系下去，传给二

楼靠近窗户的同学抄袭，抄完之后，居然还可以用同样的办

法传回三楼。更有窃贼趁火打劫，竟在光天化日之下，闯进

学生宿舍，将床板拆卸下来，然后抬过墙头，偷出校外，却

无人敢管。别说窃贼偷窃学校的东西，就连教职工也常常把

学校的东西窃为己有，住在学校附近的教师几乎家家户户都

有学校的床板、桌凳，而且用来打制家具。极度的混乱和涣

散，使衡水中学这样一个地区行署所在地的重点中学的高考

成绩，却被周边的县中远远甩在后面，以至很多地直干部的

子女，纷纷从衡水中学转学到下面的县中读书。当时衡水中

学的办学水平和高考成绩已经跌落到了全地区十一个县重

点中学的下游。无奈之下，老校长向市委递交了辞职报告，

当着众常委的面，说了一句很经典的话：“人若犯了罪，你们

不要让他进监狱，就让他到衡水中学当校长吧。”

就是在这种背景下，市委书记找我谈话，告诉我市委已经

研究了，由你来担任衡水中学的校长。当时一下子就懵了，

当时完全没有自信，压力可想而知。

到1995年，衡水中学的高考升学率和综合办学水平，第

一次在全地区十一个县重点中学当中拿了第一，到2001年,

衡水中学的高考主要标志性指标，在全河北省拔得头筹，开

始位居第一，至今已连续七年夺冠。2001年之后，每年考入

清华、北大的学生都有三、四十名（今年35名）。到2002

年下半年，全国各地的教育工作者开始大批地涌入衡水中学

参观考察。后来，更被一些民间机构评为“全国十大名牌中

从1992—2004年，我在担任衡水中学校长期间，结合

自己的教育实践，曾经提出过一些有别于其他学校的教育理

念，这些理念，集中地体现了我的上述策略。这些理念，对

于衡水中学的发展产生了一定的影响。今天，我愿意利用这

样一个场合，把其中的几点，讲出来，仅供大家讨论、批评。

值得指出的是，这些东西是在一个半城半乡的地区发生的，

不一定具有普遍意义。

一、把学校建成“精神特区”

①领导干部率先垂范，以自己的实际行动引领教师的精

神追求。

领导班子是学校统帅部，但它不可能像战争年代指挥打仗

那样，令下如山倒。因为，在知识分子集中的学校，权力的

影响力是非常有限的，而非权力影响力常常发挥着巨大的作

用。知识分子有自己的专业特长,他们常常把靠本事吃饭挂在

嘴边上。在某些情况下，权力对他们还是奈何不得，他要出

工不出力，你还拿他没办法。

因此，学校要求领导干部必须做到：从大局出发，以事业

为重，为师生着想，对未来负责。必须做到办事公道，作风

正派，严以律己，埋头苦干，胸怀坦荡、五湖四海，一身正

气、两袖清风。1995年初，衡水中学建成了第一期教师住宅

楼，分楼之际，积分排名在前的几个校级干部纷纷作出表率,

把最好的楼层、最好的位置让给一线骨干老师先挑，这件事

很快在校园里传为了佳话，而且影响到校外。在以后的几年

里，五一劳动奖章获得者、全国教育系统劳动模范等重量级

荣誉，领导干部一个指标都不占，全部授于一线教师。当时

的一个口号叫做：要荣誉不要职务，要职务不要荣誉嘛。每

年高考完后发奖金，领导干部分文不取。校长平时的奖金只

拿全体教师的平均数。另外，我还一直坚持自己的“三不主

义”：即小恩小惠从来不给，封官许愿从来不干，拉拉扯扯从

来不搞。

②拒绝利的诱惑，让教职工远离铜臭。

③拒绝庸俗，抖掉身上的俗气。学校规定，学校领导之间、

校领导和一般教师之间、教师和教师之间，一般情况下，都

不得相互请客吃酒，不搞拉拉扯扯。远离庸俗之风，追求高

尚生活。

④让教师远离社会不正之风，坚守道德底线。第一、不准

教师集体接受家长宴请（三人一起即为集体吃请），一经发

现，必定要有个说法。第二、不准利用自己掌握的教学资源

讨好权势家长，以教谋私，在学生座位安排、课堂提问等方

面，对强势家庭的孩子做出倾斜，学校是不允许的。第三、

不准接受学生的贺礼，以防师生关系变味（新年、教师节，

学生送点礼物，不允许。

⑤净化校内人际关系。提倡“同事之交淡如水”，

⑥大力培育教师的教育情怀。持续不断地向老师们介绍一

些教育人物的生平和感人事迹。如著名教育家陶行知先生，终其

一生不求功名利禄，“捧着一颗心来，不带半根草去”；平民教育家晏

阳初，当年放弃了北洋政府请他做教育部长的官位，立志不去做官，

也不去发财，而要到农村去从事平民教育工作，把自己的一生献给劳

苦大众；还有建国以后的五六十年代，一批城市青年离开繁华的都市,

志愿到贫困、边远的地区教书，一干就是一辈子。通过这些感人事

迹，去影响学校的广大教师，培育他们的教育情怀。让他们

在红尘滚滚、物欲横流的社会转型时期，守住心灵的宁静，

抵御外界的诱惑，一门心思做好本职工作。

（三）“特区”里的变化

二、素质教育比应试教育更能提高升学率

（一）、理念提出的背景

第一，柳斌同志告诉我们什么是素质教育，但是柳斌同

志没有告诉我们素质教育和应试教育最根本的区别在哪里。

素质教育最本质的东西是什么？柳斌同志讲话后，很多地方

举办特长班，认为这就是全面发展，有的组织学生参加军训L

到农村去参加社会实践，有的组织学生搞文艺演出，组织文

学家协会、各类兴趣小组，认为这些就是在搞素质教育。总

之，课堂之外的东西统统说成是素质教育。我们认为：这些

东西对于和培养学生的素质可能会有一些作用，但是它没有

抓住素质教育最本质的东西。

第二，柳斌同志没有告诉我们，在一所学校里如何落实素

质教育，突破口、切入点在哪里。

第三，柳斌同志没有告诉我们素质教育和升学率的关系，

所以当时我们这些校长是背着十字架工作。升学率上不去，

老百姓不答应，也交待不了当地的行政官员；升学率上去了，

又说你是应试教育。我记得那个时候，我们一个相当有身份

的市领导对我讲，“说你们衡水中学搞素质教育，有人信吗？

你们每年考上那么多大学生，几百人进入重点大学，这能叫

素质教育吗？你看人家某某中学一年就考上几十个，每天都

组织活动，那才是素质教育。”情况就是这样，所以当时我们

还是比较困惑、迷茫，不知怎么干。

（二）理论与实践

1、理论的解释。它包括下面意思：

第一、应试教育和素质教育的本质不同在于：应试教育是

“使学生立于被动、消磨个性、灭掉灵性，”使学生处于被束

缚、被压抑的状态。而素质教育最本质的要求就是解放学生,

就是把学生从应试教育的桎梏中解放出来，把学生从被束

缚、被压抑、被禁锢的状态中解放出来，唤醒学生的主体意

识和探索精神，让学生主动的学习，积极的探究，生动活泼

的发展。而要做到这一点，就必须转变教师的教学方式和学

生的学习方式。这是素质教育最本质的要求。那么什么是应

试教育呢？有人说是“时间加汗水”，错了，时间加汗水怎么

能等于应试教育呢？时间加汗水等于勤奋。虽然我们反对用

“时间加汗水”的办法来提高升学率，但是“时间加汗水”绝不

等于应试教育。科学家要搞一项发明创造，没有时间和汗水

行吗？我们各行各业要赶超世界水平，没有时间和汗水的付

出也是不行的。大科学家爱因斯坦都说过：天才是九十九分

汗水加一分灵感嘛！时间加汗水是应试教育的表象，不是本

质。素质教育并不排斥勤奋努力。

第二，素质教育的主阵地是在课堂教学中，因为学生在校

的大部分时间是在课堂上度过的。素质教育要求课堂教学完

成四大任务：一、学生知识的学习，二、学生学习兴趣的激

发，三、学生思维能力、创新精神的培养，四、学生的品德

教育；素质教育要求课堂教学，不仅要面向全体学生，而且

要让全体学生生动活泼的学习和发展。在一个学校里，素质

教育的突破口和切入点就在课堂教学。按素质教育的要求不

断地改进课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，是教育

质量提高的关键，也是落实素质教育的关键。

2、掀起头脑风暴

3、强力推进课堂教学改革

衡水中学把素质教育落实到课堂教学始于1997年3月7

日。这一天，学校出台了《衡水中学课堂教学改革的指导思

想》，明确提出要在课堂教学中落实素质教育，实现“低耗时,

高效益，轻负担，高质量”。明确提出，要实现“三个转变”，

落实“五个要让”，优化十个环节。所谓“三个转变”，①就是把

原来强行灌输的课堂教学转变为启发诱导（这是教师教学方

式的转变），②把教师单向的讲授、学生被动的听课转变为

学生主动参与（这是学生学习方式的转变），③把单纯的知

识传授，转变为知、能、德并重（这是教学目标的重新确定）。

落实“五个要让”非常直白，能让学生思考的要让学生自己去

思考；能让学生观察的让学生自己去观察；能让学生表述的

要让学生自己去表述；能让学生动手的要让学生自己去动

手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论。这个文件出

台后，大规模的课堂教学改革拉开了序幕。当时提出“三全”,

全员发动，全面推进，全力以赴。

（三）效果与结论

1、高考升学率迅速攀升

2001年，我们重点大学上线人数达到了678人，省考试

院的领导告诉我们是全省第一，我们当时不敢相信，以为是

开玩笑。在招生范围只有38万人口的情况下，我们的升学

成绩却超过了招生范围100多万人口、甚至几百万人口的省

内老牌的重点中学。

2、衡水中学的教育实践得出的结论

①素质教育比应试教育更能提高升学率。②素质教育最本

质的要求就是解放学生。③素质教育的主战场在课堂。④素

质教育是一种教育思想、教育理念，而不是一两种具体的做

法。

2004年暑假有家媒体披露，一向重视素质教育的南京在

高考中落败。当时有一篇文章的题目叫《高考成绩刺痛南京

教育》，说得是拥有全省一流教育资源的省会，高考成绩却

排在了全省的末位。文章对这一现象进行了点评，随后全国

很多媒体转载报道，于是引起了全国范围的“关于素质教育的

再讨论”。

在讨论中有人发表文章，断言南京高考成绩失利是素质教

育惹的祸，说是高考刺痛了南京的素质教育，甚至说素质教

育是带刺的玫瑰，只能看不能碰，应试教育是臭豆腐，闻起

来很臭，吃起来很香。整个观点基本是否定素质教育。

另一种观点则认为：南京的素质教育表面上轰轰烈烈，各

种成果花样翻新，但是花样重于实质，形式高过内容，很多

都是在做秀，形式主义、形象工程，把素质教育简单化、形

式化，今天搞展示，明天作现场，结果正常的教学活动受到

冲击，最后导致了高考的失败。素质教育没有错，南京搞的

素质教育是伪素质教育。

三、公平也是教育力

或者讲得更直接一些：公平也是升学率。

（一）为什么？

简单的说，公平可以优化教师的情绪状态，可以引发竞争,

从而会极大地提高教学工作效率。

1、从历史上看，公平一直是人们追求的一种理想

2、公平还会引发竞争。

争强好胜是人类的天性，特别是中国人，对自然界不怎么

关注，但非常关注人本身。这一点和西方人不同。

西方人对自然界的观察非常细致，英国人瓦特小时侯在炉

边观察烧水，提出壶盖为什么会跳动？由此发明了蒸汽机。

近代的一些重大科学发现和科技发明，小到打火机，大到宇

宙飞船，几乎都是西方人搞出来的。但西方人不太在意别人

的评价，穿着打扮，行为举止都很随便。

中国人对自然界不怎么关注，但特别关注人际关系。日常

生活中，中国人非常关注自己在一个群体中的位置，别人怎

么看我，别人怎么评价我，我排老几。一个领导班子若干个

副职要排出个先后顺序，国家领导人出场的时候也是分先后

的，《水浒传》中宋江起义上梁山后，梁山英雄108将排座

次，那个顺序是根据功绩和武艺比出来的，这就是我们中国

的文化。骂人时我们常说“你算老几”就是这种文化的反映。

在中国人的文化里，就是要争高下，决雌雄，就是“是骡子是

马牵出来遛”、“死要面子活受罪”。

在学校里，老师也一样，他们特别关注自己在领导心目中

的位置，特别关注自己在教师群体中的位置，只要有一个公

平的平台，他自然就会有一种赶超别人的欲望，只要有一个

公平的环境，他们就会你追我赶，根本不用领导去管。所以,

作为学校的领导，只要搭建起一个公平竞争的舞台，让每一

个老师、每一个学生去尽情地表演发挥，一显身手，自己在

旁边公正裁判，就能够激发起极大的主观能动性，就能够调

动起极大的工作积极性。

（二）探索与实践

基于上述认识，衡水中学在刚刚开始起步的时候，就非常

注意营造公平的学校教育环境，而且，努力地为每一位教师

提供一个公平竞争的舞台。

1、努力在学校内部营造公平的环境

首先体现在用人上。用人的公平是最大的公平，（用人的

腐败是最大的腐败）。提拔干部唯才是举，公开岗位，平等

竞争，群众评议，择优聘任，五湖四海，任人唯贤。用好一

个人，带动一大片。

其次体现在政策的制订上。

创造公平的环境还体现在评模选优、评定职称等问题上。

学校领导坚持做到公开指标，群众评议，公开打分，当场排

队。决不暗箱操作，决不感情用事，决不照顾关系。

2、竞争管理上的优化设计

为了便于师生之间的竞争，学校在管理的很多环节上进行

了优化设计：

比如，新生入学，按均衡的原则进行微机编班，班主任和

任课教师要随机抽班上任，不论是领导干部的子女还是教师

子女一律不允许选班就读，以免造成班与班之间、生源人数

和生源质量上的不平衡（我当校长10年，没有允许过一个

有特殊背景的学生选班）。一旦入班，就要从一而终，中途

不能换班，如某班中途因学生退学出现了缺额，那么，就从

要求转学的后备生源中予以递补。这样，就可以保证各个平

行教学班之间，在生源均衡的前提下展开教学与管理的公平

竞争。

再有，在平行班任课教师的配置方面，充分考虑每一个教

师的年龄、性别、性格、教学风格，努力做到均衡搭配、优

化组合，以利于竞争。如甲班教数学的是个年轻女教师，那

么乙班也配个年轻的女教师。如甲班语文课的老师是个老教

师，那末，--------O

还有，从2001年开始，衡水中学开始尝试将一个年级的

20个教学班分甲乙两部，每部10个班。在师资、生源均衡

的情况下，让他们在教学和管理的各个方面展开竞争。

原来学校一个医务室共两名大夫，工作效率低，学生意见

大。后来学校把它一分为二，各自分开办公、单独结算、分

别考核，结果服务态度和服务质量立刻发生了变化。

原来学校就一个大食堂，在管理上一直难度很大。后来在

重新翻造设计的时候，从便于竞争考虑,我们把它一分为四，

分成了四个食堂，同样的设计布局，同样的使用面积，同样

的炊事设备，同样的服务机会，单独核算，引入竞争，结果

饭菜价格、饭菜质量、服务水平、卫生状况都发生了革命性

变化。

前边讲了班与班之间师资配备的平衡、生源配置的平衡，

在此基础上还要有工作考核的公平。严密的组织每一个考

试，平时组考的严格程度，绝不亚于高考。比如，考前对试

题的来源、内容是绝对保密的；发卷以后，正式答卷铃响之

前答卷的学生，要扣30%的分数，决不含糊；考场上的纪律

也十分严格；考完之后，要密封卷头，整个阅卷过程也是在

严密的监控之下，要在大的房间里面集体进行，而且是年级

之间交叉阅卷、流水阅卷，以确保考试成绩的准确。另外就

是教学时间上公平。对各学科课时进行科学的分配，然后严

格要求老师不拖堂、不提前上课、不得挤占自习，不得多留

作业，教师以任何形式变相挤占自习、多占时间都要予以爆

光，受到警告，以确保公平的享有时间。

（三）公平竞争带来的影响

一个材料上说，衡中流传着一句口头禅：“两眼一睁，开

始竞争。”早晨起床后15分钟之内完成穿衣、收拾床铺、洗

漱、整理内务，然后到操场列队出操。学校开始检查宿舍卫

生和早操情况。在这短短的时间里，就包含了七个争。争起

床速度（不许提前）、争宿舍卫生质量、争列队早晚、争队

列整齐、争步伐矫健、争口号嚓亮、争精神状态。在这里既

有速度的竞争，也有质量的竞争。一天之计在于晨，学生就

是在这样的竞争之中开始了一天的学习和生活。早操完了之

后，又是一系列的竞争。同学们跑着进教室，先是争每日一

歌，然后争提前进入自习状态，自习开始之后，又争学习效

率。学生和学生之间、班与班之间、年级与年级之间，凡是

学校提倡的，事事、处处、时时充满竞争，今天你超我，明

天我超你。

真实地讲，衡水中学的师生每天都生活在竞争之中，每天

都是步履匆匆、紧紧张张，来也匆匆、去也匆匆，快节奏、

高效率。但由于衡水中学各方面的竞争是公平的、和谐的，

所以大家每天感受到的不是竞争的压力，他们每天体验到的

是竞争的亢奋和公平的享受，所以工作积极性极为高涨。

公平竞争给学校带来的变化还表现在干群关系的融洽。对

教师来讲，由“要我干”变成了“我要干”，努力工作变成了一

种自发的行为。对领导干部来讲，角色变了，由“督战员”变

成了“裁判员”“服务员”，原来费力不讨好，背后挨人骂。现

在只要袖手旁观、公正地举牌就可以了。

总之，公平竞争优化了师生的精神状态，极大地提高了师

生的工作效率和学习效率。

四、让校园激情燃烧

心理学研究成果告诉人们,激情是一种昂扬的、积极的心

态，激情可以排遣郁闷，提升自信，激情可以激发灵感，调

动身心的潜能，可以最大限度地提高工作和学习效率。激情

展现的是一种生命的张力。

20世纪初，先进的中国知识分子”指点江山，激扬文字”,

有着“到中流击水，浪遏飞舟”的激情，上个世纪五、六十年

代，新中国的建设者们有着“为了革命献青春，献了青春献终

身，献了终身献子孙”的激情。然而，曾几何时，我们进入了

一个没有激情的时代。方志敏离我们越来越远了，王进喜离

我们越来越远了。现在的青年人一心想的都是如何经营自己

的安乐窝，他们很少关心国家的前途，民族的命运，在他们

的身上已经很难找到过去时代的青年人为民族献身的理想

和冲动了。有人讲，现在的青年人有知识，没有文化；有目标,

没有信仰；有青春，没有热血。

中学生正处在烂漫的花季，风华正茂，在他们的生活里本

应该充满着朝气，充满着幻想，充满着激情。然而，现在多

数中学生，长期处在升学考试的恶性竞争之中，承受着来自

社会、学校、家庭各方面的压力，不堪重负。1999年，我专

门邀请在北师大念心理学博士的学生回母校做过一次心理

调查，结果发现60%以上的中学生有心理问题。很多中学生

孤独、压抑、焦虑、烦躁、自卑，缺乏自信，怀疑一切，愤

世厌学，个别学生甚至还有自杀倾向。这些不良的心态，如

果得不到及时的疏导和消除，不但会影响学生健全人格的形

成，还会影响到他们的学业成绩，影响到整个学校的教育质

量。

1999年，我开始认识到，没有激情的学校是没有希望的学

校。要建设名校，要提高教育质量，必须改善学生的心态，

必须养育学生的激情，要让全校师生的工作和学习都充满激

情，要打造一支富于激情的教师队伍，要培养大批富于激情

的学子，要创建一种激情文化。要为学校的教育注入生命的

激情，要让校园生活激扬飞越。

1、通过课堂教学养育激情

建设激情校园，从招聘教师开始。激情对一个教师来讲是

非常重要的素质。从1999年开始，衡水中学到人才市场招聘大学

生，从面试、试讲到考察，我都全程参与，亲自把守“入口关”。首先

要看应聘者有没有激情，如果没有激情素质，其他条件再好也不要。

对一个教师来讲，激情是非常重要的素质。一般地讲，过于

世故、圆滑的人不会有太多的激情，不适合当老师。

创建激情文化，首先从课堂教学开始。衡水中学提出没有

激情的课堂教学不是好的课堂教学，并把师生激情互动作为

课堂教学评价的一个重要方面予以要求。要带着激情走进课

堂，以情激情，用自己的激情去激发学生的激情，创造一种

轻松愉快的心理环境，营造一种民主、和谐的教学氛围，让

课堂充满生命活力。

事实上，激情是一种全身心地投入，当学生有了激情的时

候，学生的学习就会兴趣盎然，当学生有了激情的时候，学

习效率就会大大提高，激情状态下的学习，才是有效学习、

高效学习。

2、通过爱国主义教育点燃激情

到过衡中校园