八年级语文上册 第六单元 第23课《范进中举》说课稿 冀教版

八年级语文上册第六单元第23课《范进中举》说课稿冀教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容是冀教版八年级语文上册第六单元第23课《范进中举》。本节课通过对《范进中举》这篇课文的学习，使学生了解古代科举制度下士人的生存状态，认识主人公范进的悲剧命运，同时学会分析文章中的讽刺手法，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已经接触过一些古代文学及历史知识，对科举制度有了一定的了解。本节课的学习将帮助学生进一步理解古代士人的生活环境和心态，同时通过对讽刺手法的分析，提高学生的文学素养和审美情趣。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升。通过学习《范进中举》，学生将深入了解古代科举文化，增强对传统文化的认识和理解，实现文化素养的提升。在审美鉴赏方面，学生将学会识别和欣赏讽刺文学的艺术特色，培养审美情趣。同时，通过对文本的深入分析，学生的思维将得到锻炼，提高批判性思维和逻辑推理能力。教学难点与重点1.教学重点

本节课的教学重点是：

-理解《范进中举》的故事背景和主题思想，把握范进这一人物的悲剧命运。

举例：通过分析范进中举前后的生活变化，理解科举制度对士人命运的影响。

-学习并运用讽刺手法，提升文学鉴赏能力。

举例：通过讲解课文中的夸张、对比等讽刺手法，让学生能够识别并运用这些手法分析文本，理解作者对范进的讽刺意图。

2.教学难点

本节课的教学难点包括：

-理解并分析范进的性格特征及其与社会环境的关联。

难点解释：范进的性格复杂，既有对功名的渴望，也有对现实的无奈，学生需要通过深入阅读，结合文本细节来分析其性格。

-掌握讽刺手法的多样性和深层含义。

难点解释：讽刺手法不仅仅是文字上的直接表达，更多的是通过对比、暗示等手段来体现，学生需要学会挖掘文本背后的深层含义。

举例：如课文中范进中举后的狂欢场景，实际上是对其悲惨命运的讽刺，学生需要理解这种讽刺的深层含义。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解《范进中举》的文学背景、人物性格和社会意义，引导学生理解课文内容。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分析范进的人物形象，探讨科举制度对个人命运的影响。

3.案例分析法：通过分析课文中的具体案例，如范进中举前后的对比，帮助学生理解讽刺手法。

教学手段：

1.多媒体演示：使用PPT展示课文重点内容、人物关系图和讽刺手法示例，增强视觉效果。

2.教学软件：利用教学软件进行互动式学习，如在线测试、讨论区交流，提高学生的参与度。

3.网络资源：引导学生利用网络资源，如古代科举制度的资料，扩展学习视野，加深对课文的理解。教学过程一、导入新课

1.同学们，大家好！今天我们要学习一篇新的课文——《范进中举》。请大家先回顾一下我们之前学过的关于古代科举制度的知识，有谁能告诉我科举制度是什么时候开始的，它的主要目的是什么？

2.很好，同学们对科举制度有了一定的了解。那么，请大家思考一下，在科举制度下，士人们的生活状态是怎样的？他们为什么对科举考试如此重视？

3.现在，我们就来学习一篇反映古代士人生活的故事——《范进中举》。

二、整体感知课文

1.请同学们打开课本，自主阅读《范进中举》，注意把握故事的基本情节和主要人物。

2.阅读完毕后，请简要复述故事情节，并说出你对范进这个人物的第一印象。

三、深入分析课文

1.范进是本文的主人公，他的命运发生了怎样的变化？请同学们在课文中找出相关描述，并进行概括。

-学生回答：范进从贫穷潦倒到中举后的狂欢，再到最终的悲剧结局。

2.那么，是什么导致了范进的悲剧命运？请同学们结合课文内容，分析范进的性格特征及其与社会环境的关联。

-学生回答：范进性格中的矛盾性，既渴望功名，又无法摆脱现实的束缚。同时，社会环境对范进的压迫和影响也是导致其悲剧命运的原因之一。

3.本文运用了讽刺手法，请同学们找出课文中的讽刺手法，并分析其作用。

-学生回答：夸张、对比、讽刺性对话等。这些手法使得范进的悲剧命运更加深刻，同时也揭示了社会的黑暗面。

四、课文主旨内容探究

1.请同学们思考，作者通过《范进中举》这篇课文想要传达给我们什么信息？课文的主旨是什么？

-学生回答：课文揭示了科举制度下士人的悲剧命运，批判了当时社会的不公和腐败现象。

2.结合课文内容，请大家讨论一下，范进的悲剧命运给我们带来了哪些启示？

-学生回答：要认清现实，不要过分追求功名；要有独立的人格，不要被社会环境所左右；要勇于面对命运，不要被命运所击败。

五、全文侧重点讲解

1.课文的第1-3段，描述了范进中举前的贫穷生活。请同学们找出文中描写范进生活的细节，分析这些细节对塑造范进形象的作用。

-学生回答：范进的贫穷生活细节，如“家中只有一亩薄田，几间破屋”，表现了范进的困境，为后面的悲剧命运埋下伏笔。

2.课文的第4-6段，讲述了范进中举后的狂欢。请同学们分析这一部分中的讽刺手法，以及它对全文主旨的贡献。

-学生回答：范进中举后的狂欢场景，通过夸张和对比手法，讽刺了范进的虚伪和世态炎凉，突显了全文的批判精神。

3.课文的第7-9段，描述了范进的悲剧结局。请同学们分析范进的悲剧命运与全文主旨的关系。

-学生回答：范进的悲剧结局，深刻地揭示了科举制度对士人的摧残，以及社会的不公和腐败现象，进一步强化了全文的主旨。

六、总结与拓展

1.通过学习《范进中举》，我们了解了科举制度下士人的悲剧命运。请大家结合自己的理解，总结一下本文的主旨。

-学生回答：本文通过范进的悲剧命运，批判了科举制度和社会的不公腐败现象。

2.现在，请大家发挥想象，以范进的朋友身份，给范进写一封信，表达你对他的关心和劝慰。

-学生写作并分享。

七、课后作业

1.根据课文内容，写一篇关于范进中举的读后感。

2.深入了解科举制度，查阅相关资料，写一篇关于科举制度的报告。教学资源拓展1.拓展资源

-《儒林外史》：作为一部描绘清代士人生活的长篇小说，《儒林外史》中有许多与《范进中举》相似的人物和情节，可以加深学生对士人生活的理解。

-科举制度历史资料：包括科举制度的起源、发展、考试科目、录取程序等，帮助学生全面了解科举制度的历史背景。

-相关诗词：如杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等，这些诗词反映了士人对功名的追求和对命运的感慨。

-当代文学作品：如莫言的《红高粱家族》、余华的《活着》等，这些作品虽然不是直接描写科举制度，但同样反映了人物在社会变革中的命运沉浮。

2.拓展建议

-对比阅读：《儒林外史》中的其他篇章，如《王冕画荷花》、《杜少卿》等，与《范进中举》进行对比阅读，分析不同人物的性格特点和社会背景。

-研究探讨：组织学生进行小组研究，探讨科举制度对古代士人生活的影响，以及士人在不同社会环境下的生存状态。

-文学鉴赏：选取相关诗词，让学生进行鉴赏分析，理解士人的情感表达和审美追求。

-主题写作：鼓励学生以《范进中举》或科举制度为背景，创作一篇短篇小说或散文，表达自己的思考和感悟。

-社会实践：组织学生参观博物馆、历史遗迹，了解科举制度的历史实物和士人的生活环境。

-深度讨论：开展课堂讨论，引导学生从不同角度分析《范进中举》的社会意义，如对教育制度、社会公正等方面的思考。教学反思与改进在完成《范进中举》的教学后，我深感教学过程中的点滴细节对学生的学习效果有着至关重要的影响。以下是我对本次教学活动的反思，以及针对发现问题的改进措施。

首先，在设计课堂讨论环节时，我注意到学生们对于范进这一角色的理解较为表面。尽管他们在讨论中能够提及范进的悲剧命运，但对于其背后的社会意义和深层含义的探讨却不够深入。反思这一现象，我认为可能是因为讨论引导不够，没有充分激发学生的思考。

改进措施：在未来的教学中，我会提前准备一系列深入的问题，引导学生在讨论中更加深入地思考。例如，可以询问学生：“范进的悲剧仅仅是个人命运的体现吗？它是否也反映了当时社会的某些问题？”通过这样的问题，激发学生的批判性思维。

其次，我在教学中发现，虽然学生们能够理解课文内容，但对于科举制度的历史背景和文化内涵的了解不足，这影响了他们对课文深层次的理解。

改进措施：我计划在下次教学中，加入更多关于科举制度的历史背景介绍，通过多媒体展示古代科举考试的情景，让学生更加直观地感受士人的生活状态。同时，我还会提供一些拓展阅读材料，让学生在课后能够自主了解科举制度的发展历程。

再者，课堂上的互动环节虽然热闹，但我发现部分学生在表达自己的观点时，语言组织能力较弱，不能清晰地表达自己的思考。

改进措施：为了提高学生的表达能力，我计划在课堂上设置