高中历史之历史百科想提高教育效果？这里有你不可不知的8个心理学规律素材

PAGEPAGE6想提高教化效果？这里有你不行不知的8个心理学规律！有些教化心理学规律看似简洁平常，往往易被忽视，但它的确是拓展教化途径，提高教化效果的“灵丹妙药”。这8个心理学规律，老师您都知道吗？

初次见面的印象会在多大程度上影响师生关系？学生们现在记住的东西，还有多久就会被遗忘？……其实，在孩子们形形色色的行为背后，隐藏着一些奇妙的心理规律，它们可以帮您引导教化学生，帮助建立融洽的师生关系。

今日小编与您共享8个教化心理学规律，帮助您教化从“心”起先。

有些教化心理学规律看似简洁平常，往往易被忽视，但它的确是拓展教化途径，提高教化效果的“灵丹妙药”。这8个心理学规律，老师您都知道吗？

01

首因效应

首因效应，是一种社会知觉效应。在人的交往中，往往比较重视最先得到的信息，据此对别人下推断，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，对后来的信息就较不重视了，这种现象叫首因效应。

例如初次见面时对方的仪表、风度所给我们的最初印象往往形成日后交往的依据。依据首因效应，老师在对学生开展教化过程中，尤其是新班级成立的第一天，或是新学期开学的第一天，确定要给学生一个良好的“第一印象”。

它包括：良好的班容班貌，如窗明几净，桌椅排放整齐，班内物品摆放有序，宣扬标语完好无缺，等等。教化者本人要仪表端庄，给人以亲善可亲之感；外表落落大方，给人以高雅之感。

另外，第一次上课，第一次上主题班会，第一次组织学生集体活动，与学生第一次谈话等等，都要留意与学生建立情感上的联系。古人云：“亲其师，信其道。”老师取得了学生的信任，就会给以后的教化打下一个良好的基础。

02

期盼理论

马丁·路德说过：“世界上所做的每件事情，都是抱着希望而做成的。”人们基于对环境的相识，进而产生了价值感和目标感，进而导致须要，而须要又引起动机，但动机是否必定产生相应的行为，则还取决于行为导致预期目标的可能性有多大。

对此，心理学家弗鲁姆提出一个公式：M=V×E。公式中，M指个体从事某项活动的主动性，称为激励水平；V表示人们对某一目标的重视程度和评价凹凸，称为效价；E表示某一特殊行为会导致一个预期效果的概率，称为期望值。

这个公式表明，假如一个人把目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，那么所激发的动机也就越剧烈。

运用“期望理论”，老师必需让学生对自己有一个较高且合理的期望值，即“我将来要成为一个什么样的人，我的奋斗目标是什么”。同时，也要让他们知道老师、父母及社会对他们的期望是什么。

平常，我们要通过各种途径，运用多种方法，常常教化、激励和引导学生，帮助他们树立正确的人生观、确定远大、正确的人生目标，并为实现这一目标而努力。

另外，我们还要留意对学生的远大目标进行适当的分解，降低其难度，从而增高校生实现分步目标的概率，让学生常常获得实现目标、取得胜利之后的喜悦的心理感受和成就感。

这样，通过分步目标的逐步实现，不断强化学生的学习动机，从而使学生产生强大的精神动力，为实现目标而努力拼搏。

03

罗森塔尔效应

美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：他到一所学校对学生进行测试。之后，罗森塔尔以赞许的口气将一份“最有发展前途”的学生名单交给了班主任和科任老师，并嘱咐他们确定要保密，否则会影响试验的正确性。

好玩的是，几个月后的考试出现了奇迹：凡是上了名单的学生，个个成果都有了较大的进步，且活泼开朗、自信念强，求知欲旺盛，更乐于和别人相处。

其实，当时那份“最有发展前途”的名单只是罗森塔尔随机选择出来的，不过这个善意的“谎言”对班主任和科任老师产生了心理示意，老师又将这一心理活动通过情感、语言和行为传染给了学生，使学生剧烈地感受到来自老师的酷爱、关注和期盼，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

现在人们就把由他人的期盼和酷爱而使人们的行为发生与期盼趋于一样的改变的现象，称之为“罗森塔尔效应”。作为班主任老师，在平常学生管理工作中，要多给学生以酷爱、关注和期盼，尤其是对一些智力平平的学生。

在上课时赐予他们更多的关注，时常用一个满足的目光、激励的动作去激励这些学生，给他们传递“我能行”、“我很优秀”的信息，学生感受到老师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得好成果。

04

艾宾浩斯遗忘规律

所谓遗忘，就是对识记过的事物不能再认和回忆，或错误的再认和回忆。

有探讨表明，遗忘过程在识记后很快就会发生，其发展的速度是不均衡的，最初几小时遗忘比较快，以后渐渐缓慢，如在识记停止后20分钟，遗忘了须要41.8%时间内所学的内容，两天后，遗忘了72.2%时间内所学的内容，到31天后，只比两天后多忘6.7%时间内所学的内容。

由此可见，识记后最初的时间内遗忘得较快，以后渐渐减慢，到相当时间后，几乎不再遗忘，这表明遗忘的规律是“先快后慢”。

而相当一部分学生由于没有意识到这一点，在平常学习中往往是依据上课听课，课后做作业的模式去学习、生活，只是到了期中或期末考试接近时，才“急时抱佛脚”，匆忙地进行复习，这样做当然学习效果就不大，因为这种做法违反了“刚好复习”的记忆原则。

老师在指导学生学习时，要留意向学生介绍记忆的学问和方法，特殊要讲艾宾浩斯遗忘规律对学习的启示，要求学生做到：

一是要刚好复习，较多地复习，防止在学习后马上发生的遗忘，这好比“加固建筑物”，会收到事半功倍的效果；

若平常已经遗忘的材料再行复原，则象“修补已经崩溃的建筑物”，必需事倍而功半。

二是采纳试图回忆与反复阅读相结合的方式，复习时，单纯地一遍遍阅读的效果并不好，应当在材料还没有记住以前就不断地试图回忆，复习效果可以提高。回忆是一种比阅读更为主动的过程，有利于记忆；

同时，又是一种自我检查的过程，可以集中精神驾驭难点和改正回忆中的错误，每次回忆效果的改善，还可以增加学习的爱好和自信念。

三是采纳多样化的复习方法，运用多种感官参与复习。可以用阅读、背诵、问答、整理笔记、比较、练习等多种方法，让信息通过多种感觉通道到达大脑皮层，对同一内容建立广泛的联系，加强记忆。

四是通过操作活动促进记忆，对一些单纯用阅读很难记住的材料，可以把活动和操作参与到这些材料的记忆中去，如学习电子电路的原理时，亲自绘制电路图才能记住各元件的特征和连接规律，乃至电路的原理。

05

归因理论

所谓归因，是指人们对他人或自己行为缘由的推论过程。详细地说，就是视察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果说明。

依据心理学家韦纳的探讨成果，人们的胜利与失败主要取决于努力、实力、任务难度和运气四方面的因素。

这些因素的归因对个人的后继行为会产生不同的影响：

1、内部稳定的不行控因素，如实力凹凸。假如学生把自己学习的好坏归因于此，认为学习好是由于实力高，那他就会信念足够，甚至趾高气扬；或认为学习差是由于实力低，那他就会丢失信念，只好听任失败。

2、内部不稳定的可控因素，如努力程度。假如一个学生认为学习胜利是由于努力的结果，那就会激励自己接着努力，并预期今后再次获胜；或认为学习失败是不努力造成的，那他就会信任只要自己努力，确定可以获得学习胜利。

3、外部稳定的不行控因素，如任务难易。假如一个学生把学习不好归因于任务困难，那他就会埋怨客观，并把今后学习好的希望寄予在减轻任务的难度上；或认为自己学习好是由于任务简洁，那他就会提示自己，今后要仔细学习，以应对困难任务的学习。

4、外部不稳定的不行控因素，如运气好坏。假如一个学生把得失归因于运气好坏，那么学习胜利，他就会产生侥幸心理，并祈求今后仍能碰上好运，倘如学习失败，那他只好自认倒霉，但愿今后福星高照，好运来临。

作为老师，在学生学习上取得胜利之后，要刚好引导他们多从内部的、可控的方面进行归因，如归因于学习仔细、刻苦、努力，这样能够提高孩子的自信念，更加发奋学习，而不是把胜利归于侥幸、运气、学习条件、他人帮助等外部的不行控因素。

在学生考试成果不志向时，老师也要引导学生多从内部的、可控的方面进行归因，这样简洁激发上进心，反之假如总是把失败归因于不行控因素（运气不佳、头脑笨等），必定放弃自身的主观努力，形成学习上的依靠心理。

06

贪得无厌效应

指让别人接受一个很大的，甚至是不客气的要求时，最好是先让他接受一个小要求；一旦他接受了这个小的要求，他就会很可能接受那个更大、更不客气的要求。

这是因为人们总情愿把自己整饰出首尾一样的印象，如他一旦表现出助人为乐的言行，即使别人的要求有些过分，为了维护印象的一贯性，也要接着下去，当然，要求的提出要适当。

美国心理学家费里德曼等人在20世纪60年头进行的一项登门访问家庭向家庭主妇提出由小到大的要求而获得胜利的试验探讨，充分证明白上面的结论。

在教化过程中，我们也可以适时、适地地运用“贪得无厌效应”，对学生先提出较低的要求，待他们依据要求做了，则予以确定、表扬乃至嘉奖，然后渐渐提高要求，使每个人都乐于无休止地主动奋勉向上。

尤其对年龄较小的孩子的教化引导，运用“贪得无厌效应”，运用按部就班的原则，更简洁奏效。

如对一些上网打电子嬉戏成瘾的孩子的转变，也可以采纳“贪得无厌效应”，实行按部就班的方法，逐步提出要求。

例如第一天允许玩1小时，其次天削减到50分钟，以后依次递减，渐渐脱敏，从而改掉不良习惯。总之，在工作中，向学生提出“小步伐，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。

07

从众心理

从众，指个体在团体中不知不觉地受到团体压力的影响，而在自己的知觉、推断、行为上表现出符合自己所隶属的同体或社会所公认的某种或全部行为模式、规范或标准的行为。

例如不少电视问答栏目中都有“求助现场观众”的方法，答题者往往依据观众选择较多的那个答案作为自己的回答，就是答题者从众的一种表现。

从众心理是有关看法改变中的一个独立阶段或人们对社会影响的一种反应。从众是规范的一种初级接受水平，但它终归是接受、内化、遵从看法确立的开端，在行为规范的教化中是不行忽视的。

基于从众心理的特点，老师在开展教化的过程中，应设法建立起具有良好风气的学生集体，让学生（尤其是“问题学生”）在其中从众、依从。

这样，在良好风气的影响下，随着从众、依从行为的反复实践，学生将不断从其行为的内外反馈信息中，渐渐获得行为的必要性相识与体验，

从而使行为规范的内化过程向深化发展，遵从的看法结构也将随之而渐渐确立起来。另外，还要留意建立主动向上的舆论氛围，加强正确舆论的引导。

08

迁移规律

迁移规律指在一种情境中获得的学问、技能、方法、看法等对另一种情境中的学习所产生的影响。

通常人们所说的“举一反三”就是迁移的例子。从迁移的作用分，迁移有两种，一种是正迁移，一种情境的学习对另一种情境的学习发生主动影响的，即发生促进作用的；一种是负迁移，一种情境的学习对另一种情境的学习发生消极影响的，即发生阻碍作用的。

在日常生活中，我们往往看到会打篮球的人学打排球较简洁，数学好的学生学习理化较简洁，语文好的学生学政史较简洁等，这些都是正迁移的现象。

相反，我们也发觉，如学生在学习整数乘除法之后便会作出a5×a3=a15的错误反应，习惯了用方言讲话，对学习一般话起到干扰作用，学会了足球技能，再学打篮球可能会动起足来或犯带球走的毛病等，这些都是负迁移的现象。

不言而喻，正迁移有利于学生学习效率及素养的提高，负迁移则对学生的学习和发展产生不利影响。

因此，老师在教学生活和教化活动中，要留意迁移规律的应用：

一是要确立明确而详细的教学目标，使学生明确学习目的，是促进学习迁移的重要前提。

二是有效设计教学程序，依据教材的重点、难点，结合学生的智力、情感