八年级语文下册《马说 》课件

新课导入伯乐相马的故事新课导入填填带“马”字的成语（）马奔腾（）枪匹马（）丝马迹（）群之马（）马厉兵（）翁失马（）戈铁马（）水马龙（）仰马翻（）马识途（）马看花（）鹿为马（）马当先（）猿意马（）马功劳（）马行空万单蛛害秣塞金车人老走指天汗心一韩愈部编人教版八年级下册马说解析题目以马为喻古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，相当于杂文。“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。马说学习目标

教学目标

学习目标:掌握重点实词、虚词。能力目标：学习本文托物寓意的写法。情感目标：体会作者寄托在文中的思想感情。教学重点、难点

重点：能正确翻译文言语句，学习本文托物寓意的写法。

难点：正确把握本文主旨。作者介绍

韩愈（768——824）字退之，唐代散文家、诗人，河阳（现在河南孟州）人，因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，世称韩昌黎，死后谥“文”，世称“韩文公”。

在文学上，他与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉古文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。祗辱骈槽枥邪策外见伯乐

食马者一食或尽粟一石zhǐrǔlìpiáncáoyécèxiànlèsì字词积累shísùdàn听读课文要求：1.标注字音；2.划分朗读节奏；3.体会作者感情，明确朗读语气。世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。同“只”，仅；语气助词，表判断【参考译文】世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能以千里马而著称。受屈辱世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。因为这样以后疏通文意马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？v，吃adj作v，吃尽有时v，同“饲”，喂数量词作v，行千里这样同“现”，显露犹，尚且代词，代指千里马v，能够【参考译文】日行千里的马，吃一次有时能吃下一石的粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，即使有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，尚且想要跟普通的马相等都不能办到，又怎么能要求它日行千里呢？疏通文意策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也!v，用马鞭驱赶介词，按照代词，它的adj的使动用法，使......竭尽助词，补足音节，不译n，马鞭面对adv，加强诘问语气adv，表揣测，其实，恐怕【参考译文】用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，反而拿着鞭子面对它（指千里马）说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！疏通文意文言字词◆通假字食马者不知其能千里而食也（）才美不外见（）食之不能尽其材（）其真无邪（）同“现”，表现同“才”，才能，才干同“耶”，表示疑问，相当于“吗”同“饲”，喂文言字词这样例句：是马也古义：今意：判断动词有时例句：一食或尽粟一石古义：今意：或者，或许古今异义文言字词古义：今意：怎么例句：安求其能千里也安全，平安古义：今意：这样之后例句：世有伯乐，然后有千里马连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情文言字词一词多义食策食不饱，力不足（）食之不能尽其材（）策之不以其道（）执策而临之（）动词，吃动词，通“饲”，喂动词，用马鞭驱赶名词，鞭子文言字词能安求其能千里也（）虽有千里之能（）动词，能够其安求其能千里也（）策之不以其道（）其真无马邪（）其真不知马也（）名词，能力代词，它代词，它的副词，表示加强诘问语气大概，表推测语气文言字词词类活用祗辱于奴隶人之手（）一食或尽粟一石（）策之不以其道（）食马者不知其能千里而食也（）食之不能尽其材（）形容词做动词，受屈辱形容词做动词，吃尽名词做动词，用马鞭驱赶数量词做动词，行千里形容词的使动用法，使……尽，竭尽深入研读1.在作者看来，伯乐与千里马那个更重要？为什么？作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。2.三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?无限痛惜愤怒谴责深刻嘲讽安求其能千里也——不以千里称也——其真不知马也——3.千里马被埋没的原因是什么？食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。

根本原因

直接原因

4.结尾处的设问在全篇有什么作用？这是本文的主旨句，揭露了封建制度下人才受压抑的不合理状况，有力地表达了作者的愤懑之情。深入研读5.文中以“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻什么？伯乐——千里马——食马者——寓指有才能的人能识别人才的人愚妄浅薄的统治者托物寓意深入研读6.作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待千里马那样的人才？统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正的待遇和遭遇不幸的处境。作者主张重用人才，给人才提供施展才华的空间和条件。深入研读写作特色写作手法—托物寓意特点是：寓深刻思想于具体形象之中。

千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）

伯乐——识别人才的人（让人发挥作用的封建统治者）

食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。主旨归纳本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。板书设计马说提出论点托物寓意以马喻人世有伯乐然后有千里马伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）分析问题埋没原因食