部编版四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计反思

部编版四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计反思

部编版小学四年级下册语文第3课《天窗》教案及板书设计

《天窗》创新教案

【教学设想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

2.体会对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

【教学过程】

第一课时

（一）激发兴趣，提醒课题

1.每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文13自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？

（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是闻名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美妙的回忆，于是，他写下了我们今日要学习的散文天窗。

（3）板书课题：天窗

（4）齐读课题

2.简介茅盾

3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习

1.自由读课文，留意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3.出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理

1.快速扫瞄课文，思索：文章写了哪几个内容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的安慰），想到应当（感谢创造天窗的大人们）。

3.依据这样的条理给文章分为三段。

（四）复习稳固，布置作业

1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

其次课时

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最终一自然段，领会了天窗的奇妙。这节课，我们将连续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的欢乐和安慰。

二、精读课文，重点感悟。

1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？

预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

预设：由于乡下的房子里只有一排木板窗，遇到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。

小小的天窗给孩子们带来了什么？（安慰）“安慰”什么意思？（抚慰）

结合自己的经受，说说什么时候需要劝慰、安慰？（当自己失落时，无奈时，需要劝慰。）

2.在什么样的状况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的安慰”？找出相关语句体会体会。

（1）夏天阵雨来了这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的安慰”？

预设：当小朋友被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。

指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。

（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候这时候，小小的天窗又是你唯一的安慰!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的安慰”？

预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。

指导朗读：读出“被逼着上床去休息”的无奈，读出对天窗的宠爱。

3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“____”和“○”在文中画出看到的、想到的。

（1）你会观察雨脚在那里卜落卜落跳，你会观察带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

“扫荡”给了你怎样的感觉？

预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。

为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？

预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种欢乐，一种在暴风雨中玩耍玩耍的欢乐。

（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到很多闪闪耀烁得意的星，很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰。

这段话中，哪些是看到的？

预设：一粒星，一朵云；

预设：拂过的一条黑影。

从的想象中，你感受到了什么？

预设：天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年布满想象。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4．争论问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组争论，沟通。

①孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了很多遐想，从无奈中找回了许多许多欢乐。

②孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“很多很多闪闪耀烁得意的星，很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“拂过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。

三、学习想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（认真观看）还有哪些地方？

板书：认真观看

2．在认真观看的根底上，他又是怎样绽开想象的？（齐读）

从数量上绽开想象，从外形上绽开想象。（齐读）

男女声对读。

3.通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、外形等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合抱负象

四、课堂总结，布置作业

1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？”

让学生谈出自身生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是玩弄什么小玩具？

2.把自身的经受像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。

【反思】

《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比拟难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样安排朗读来理清课文层次;用“天窗只是一块玻璃，但两次写到小小的天窗是当时唯一的安慰这是为什么?”的问题把学生引入到主要段落的学习;而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起比照理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学学问、学习方法，教师在学习中帮忙学生疏理和稳固，不怕学生消失问题。因此，教学时可以实行两种方法：

其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；

其二，学生自读课文批注，然后沟通学习体会，在思维的碰撞中发觉差异、取长补短、理解课文。

这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思索和口语表达的机遇增多了。

同时，这堂课下来，我领悟到了教学时要渗透表达写作。课文中“想象”局部是重点，学生通过去掉“想象”局部比照阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此根底上增加练笔的环