2024年小学语文创新作业设计教学反思

2024年小学语文创新作业设计教学反思

小学语文创新作业设计教学反思1

在传统应试教化下的语文作业存在许多缺陷，作业形式单一，内容重复，面对全体学生，经

常是从字、词、句、篇这四个方面进行布置，抄写生字新词，查查字典，抄抄说明，学学语法,

造几个句子，做做课后练习册，一个单元写二、三篇小练笔和一篇作文，再做几套试卷，重复地

抄抄写写，这些作业全部都不分青红皂白每次写在白纸上，像这样单调乏味的作业极大地降!氐了

学生学习的主动性，限制了学生的主动性、探究性、创建性的发挥，使学生对语文学习、语文作

业感到厌烦，一提笔就头疼，一写作文就压力山大，形成一种被迫学习的状态。而且作业考查的

也多是训练学生对字词、语法、修辞等的积累与应用,更大程度上是学问的积累，这种作业重视

的是学问的死记硬背，强调地是不断的重复练习，缺少学问的敏捷运用，特别不利于学生实际实

力的培育，学生也只能是单方面地被动接受，缺少主动性、探究性和突破性，好学生吃不饱，学

困生吃不了，应试训练色调深厚，无法激发学生的学习爱好，极大地限制了学生学习活动的空间

和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的特性化发展。

今日我们所进行的有关语文创新作业设计的小课题探讨，就是为了解决以上问题而进行的，

在这一年的实践过程中，有收获也存在问题。

收获：老师能够从思想上相识到传统作业的弊端，主动参加语文创新作业的设计，作业不再

是传统的听说读写,不再是死记硬背的积累与应用,也不再是优秀生、学困生一刀切。能够从多

学科、多实力、多方面动身，设计形式多样，训练学生思维、动口、动手相结合的作业，从而激

发学生学习语文的爱好，让学生感受到祖国语言文字的魅力，像爱好小组制作遨游汉字王国课件，

像学生小组街头搞错别字的调查探讨；像与远方广州小挚友的通信；像仿写小诗、写微型剧本；

像做风筝、放风筝、写风筝；像一起说相声、一起表演课本剧；像画古诗画、草原风光图；像找

寻美文配乐、找寻古诗视频；像每周的课外阅读、互读等等，学生体会到不同风格、不同形式、

不同程度的语文作业给他们所带来的簇新感，完成作业的热忱也有了极大的提高，语文创新作业

的效果也日渐体现。

反思存在的问题：因我校学生多为进城务工子女，家庭环境不是特殊好，全班能够根据老师

要求仔细完成作业的只有三分之一，还有三分之一是必需在家长的‘帮助或督促下才能完成，另

外三分之一属于学困生，完成创新作业的实力就比较差，不能达到全员完成，因而只能按学生的

学习实力的不同分层次布置作业，导致的结果是优秀生越来越好，学困生的差距越来越大，尤其

是那些有点难度的、动手实力强的作业，有些家长也不支持，不给孩子供应必要的可操作平台。

希望在今后的教学中，我们能够做到因地制宜地进行语文作业的创新设计，切实把提高学生

语文学习实力、培育学生语文素养作为动身点，让孩子在主动、探究、创新的语文作业中成长起

来，早日成为祖国的栋梁之材！

小学语文创新作业设计教学反思2

不论是有阅历的或刚参与工作的老师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会

依据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设让。这是保证老师顺当地、胜利地走上

讲台、完成教学任务的第一步。小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终

目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班

学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：

一、立足于促进学生的发展小学语文教学的本质，正如《新课标》所提出的"小学语文教学

应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础".发展什么？学生的发展应是

德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素养。"发展"和"传

授"是根本不同的，"传授"主要靠老师的灌输，学生被动的接受；而"发展"主要靠学生内部

的动力作用小学语文教学论文使自身的素养和特性得到提高。老师要赐予必、要的、适当的指导、

激励。小学生的语文素养有明确要求："小学语文教学应培育学生酷爰祖国语言文字和中华优秀

文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听

说读写实力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教化、社会主义思

想品德教化和科学思想方法的启蒙教化培育学生的创建力培育爱美的情趣发展健康的特性，

养成良好的意志品行这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素养的全面概括。语

文素养虽然主要指语文实力，但语文实力还与思想、思维、情感、文化学问、学习习惯等品质亲

密相关。所以说，语文素养也就是做人的素养。通过语文教学要促进学生语文素养的全面发展。

小擘语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学学问,

都有肯定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科

学学问、提高思想相识及思维实力、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅

是必要的，而且也是可能的期刊网。

二、体现学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。

其实学语文和学做人二者是统一的。通过语文课学生既学语文、又学做人，是由浮语文学科的

性质确定的，是由小学语文教学的目的任务确定的，也是由语文教学内容所确定的。小学语文所

载负的内容是极其丰富的。〃浮语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素养，小学语

文素养就是做人的素养。要提高学生的语文素养，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着

真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景；有的课文歌颂了宏大领袖和英雄人物的高

尚道德和感人事迹；有的课文介绍了宏大的科学家、思想家、文学家的创建独创给人类带来的物

质文明、精神文明生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童凄惨的生活等等.课文中人物喜

怒哀乐的‘情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生

改变，会逐步懂得做人应当坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或

动人情节或美丽景色小学语文教学论文，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下

难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必定会受到潜

移默化的思想情感的奥陶；学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正驾驭作品的语言，二者

是密不行分的。

小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文

也学做人比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想相识的提高而“做人"

的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文实力的同时，不仅要提高思

想相识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于"知"，而且要利于"行".不

过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。

三、培育学生的想象力，采纳敏捷多变的教学方法。在教学中，引导学生进行数学想象，往

往解决问题可以缩短时间，给学生发觉机会，发展数学思维。培育学生的想象力，让学生学好基

础学问。新学问的产生除去推理外，还包含前人的想象因素，因此在教学中应依据教材潜在的因

素，创设想象情境，供应想象材料，诱发学生的创建性想象。促使学生进入创新思维状态中，以

探究者的身份去发觉问题、总结规律。老师在教学中完全能够通过挖掘教材，把新学问、新问题

引入课堂，引导学生去探讨、去沟通、去探究。如在教学中，依据教学内容，结合学生熟识的生

活引导学生视察、分析、概括为数学模型,把学数学和用数学结合起来,学会用数学解决身边的

实际问题。思维的敏捷性表现在解决问题时能摆脱偏见，不受肯定的解题模式的约束，能从问题

的特性中探究共性，寻求变异，沿着不同方向、不同角度去开拓。教学中老师应引导学生转换角

度，多方思索；引导学生把问题的条件或结论进行推广，进行一题多变、一题多用、一题多串、

一题多解、一题多画等训练，培育学生思维的敏捷性.

总之，在语文教学过程中，老师要充分发挥语文教材的作用，调动学生的学习主动性,使学

生在和谐、欢乐的课堂氛围中轻松地驾驭语文学问，最终将语文课堂打造成开心而高效的课堂，

让学生获得健康的成长。学语文和学做人二者是必定统一的，但不是自然能够实现的，更不是把

语文课变为思品课就能完成的。必需明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语

文的实力。因此在贯彻该原理时，必需以小学语文教学的基本任务统一各项任务。

小学语文创新作业设计教学反思3

"教化是一群不完备的人带着另一群不完备的人一起走向完备的过程"，作为这样的一个不

完备的人就这样踏上了走向完备的艰难之路，开学两周，最终亲身感受到小学语文老师的苦衷，

现就这两周的教学经验反思自己在课堂的教学行为。希望在不断的自我反思及老师们的共同帮助

下能让我这样的不完备之人尽快走上语文教学的正道让药—群不完备的孩子能有个更好的指向

标。

第一堂课下来，自己的教学任务没有按要求完成，前辈问我自己的感受，我只是摇头，太糟

了，感觉教学的正常进行比爬雪山过草地难多了，为什么没有完成任务，收到教学效果，以后的

每堂课我都在想方设法去完成任务，但是收效甚微，不听课的大有人在，"埋头苦干"的、动摇

西晃的、吵吵闹闹的，学生不按老师的路子来，许多人根本没把老师放在眼里，也不知道有学习

这回事，为什么存在这样的现象，我反思了几点：

1、常规训练时没有在孩子的心中树立威信，第一周没有对他们提出严格的要求，所以以后

加强常规训练，小事简洁的事能立刻训练好的就得马上弄好，比如：拿书、拿笔、拿本子等事情

必需做到快又静，课前打算必需把书放在左上角，笔放在笔槽里，上课后马上进教室做好静习等

等，假如在课前和平常的训练中不抓严落实在课堂的纪律是可想而知的，这点我深刻体会到了。

2、对孩子的要求不够详细明确，比如：坐好的孩子才是最仔细的孩子，一个好字在孩子的

脑中是没有概念的，我必需说只有背打直，双手端正放桌上，双脚并拢，眼睛看着黑板的孩子才

是老师喜爱的孩子。翻语文书本的时候说明多少页,必需指着书上按怎样的方式读，比如：书上

12页，请自己指着书，每个音节拼读两遍，老师还要做好示范，每个细微环节必需老师强调指

导，只有不断在孩子的头脑中强化这些要求概念才能渐渐培育他们良好的学习习惯，这样老师才

能在课堂才会将更多的时间放在教学任务上而不是像我这样的捉襟见肘，顾此失彼。

3、小学课堂留意符合学生的心理发展规律，孩子的留意力最多15分钟左右，在一个教学

环节结束后要实行让孩子活动的方式满意他们好动的心理，比如课间操，我相识到让孩子更好投

入下面环节的学习必需有老师的细心设计，想方设法让他们动一动，以静治动或者以动治动，这

点特别重要。我觉得渝校提到的让孩子静习回想刚刚学习的内容，这个宁静的方式很值得借鉴。

还有黄老师的就地取材，适当让他们跟同桌之间进行互动，变着法引起留意的同时放松他们的身

心。

4、语文教学留意多种方式的朗读。读书百遍其义自见，要让孩子喜爱读书首先得让他们爱

上朗读这个环节，实行小老师带领，一方面满意孩子的成就感一方面解决老师领读的‘枯燥单调；

开火车的方式进行朗读，激起孩子爱好的同时也可以达到放松的效果；男女生竞赛或是小组竞赛

读让孩子之间有一种竞争意识从

而激发他们的学习热忱；单个读可以进行教学反馈看看孩子是否驾驭学问。但是朗读时不管

采纳那种方式都得对孩子提出明确的要求，比如别人在读时请其他人仔细听，待会儿就请呼得最

仔细的小组或是个人来当小老师。

5、老师必需做到关注每一个学生，在课堂上尽量采纳正面激励的方法，不要轻易发火，因

为生气是于事无补的。当学生起先走神或者是窃窃私语的时候，采纳眼神或是声音的凹凸来提示

也可以表扬的方式提示不仔细的孩子要做好自己。让学生学会看老师眼神或是姿体语言特别重要

这点须要平常的强化练习。

两周过去了，对于我这个新人来说第一周就是一个苦痛煎熬的过程，其次周就是适应加应变

课堂的学习过程，什么都不懂的自己走上了这样神圣的道路，深感责任重大和艰难。路漫漫其修

远兮，只希望每天有进步，在不断思索中成长自己成长孩子。

小学语文创新作业设计教学反思4

六年级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计多数的练习，由此来提高学生的阅读

本领和习作水平，往往难以到达预期的效果，学生的学习爰好难以提高。的确，课文只是个例子，

应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把学问融会贯穿，敏捷应用，趣味有味地学。

培育学生读书思索、分析感悟本领，这是从文章的资料方面相串联的；还能够从作家的系列

作品拓展，在学习小组里沟通安徒生这位“世界童话大王"的名作，花时少、收效高，关键是培

育了学生广读博览的爱好；还能够进行读写学问的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情

感：新年的阳光照着小女孩小小的尸体上，她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头喧闹

照旧，可怜的小女孩并没有引起人们的关注。

大家绽开了丰富的想象，他们的思维活动向纵深发展。由此，老师进一步激发学生的'学习

欲求，让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里，她俩

越飞越高，越飞越远，飞到那没有饥饿、寒冷、苦痛的饿地方去了。她们向着光明和华蜜飞去。

看，那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了，她们来到了，来到了你们的中间。你会,

你会，你会。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读本

领得到了培育。

4浮语文创新作业设计教学反思5

《最终一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日斗争

中幸存下来的最终一头大象嘎竣启知生命大限已至便再次佩上象鞍来到打洛江畔缅怀往事，

凭吊战场，最终在安葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。

文章语言美丽，描写生动，以充溢深情的笔触歌颂了战象嘎竣和善、忠诚的高尚情怀.本课

课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体

入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎陵的印象，然后抓住重点语

句重点研读，但从实际教学来看并不志向。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎陵的怀

旧、英勇、和善育忠诚等，但由于课间内容与生活差距太远，没有图片的协助，使悲壮与感人之

情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。

反思本课的教学,形式过于单调：扎重点语句——谈感悟一有感情地朗读。使学生本该

释放的情感遭到遏制，在老师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此

沉闷。我在不停地反思：如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎陵在打洛江畔凭

吊的'那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎

枝的英勇。留给学生足够的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。

4浮语文创新作业设计教学反思6

一、小组合作学习的案例与反思

在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了

误区。经过一段时间的尝试和探究，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小

组合作学习的几个案例及反思。

1.探究过程中的小组合作：

教学过程：

请学生围绕问题”文章中让你最感动的是哪里？为什么？"绽开探讨。

这个探究过程须要各组员各自发表自己的见解，并且就问题绽开探讨，所以小组成员须要适

当搭配，否则有些学生会被冷落。因此依据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记

录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小

组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组

学习状况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，老师必需起指导作用，否则

学生小组合作效果不明显。老师也可适当地激励学生：看看哪组协作得最好、发表得最有见解。

经过探讨，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或订正。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以相互沟通，彼此争辩，互教互学，共同

提高，既充溢温情和友爱，又充溢互助与竞赛。同时老师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，

怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参加学习、个个互动补充。合作促进了互动，

互动升华了爱好。

2.表演过程中的小组合作：

教学内容：

《两小1期日》教学片段

教学过程：

在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习，小组内

两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出

三组在全班进行辩论赛。一小儿曰："日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者

大乎？"字正腔圆，语气剧烈。一小儿日："日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热

而远者凉乎？"节奏明快，针锋相对。孔子曰："吾不能决也。双方斗为平局不分输赢」"哦r

全班发出热情的喝彩声。我接着说："孔子当年判平局反映了孔子’知之为知之，不知为不知’

实事求是的看法。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？"学生抢着答："仍旧是平

局"为什么？""因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿视察事物光凭直觉，被一些表

面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同只是背景不同罢了."

在探讨过程中学生各自找寻自己的有利证据，很好地理解了课文，驾驭了文章的中心。反思：合

作学习认为，学习是满意个体内部须要的过程.并且强调，只有情愿学习，才能学得好.在排演

中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、欢乐无比的表演中

产生对学问的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的爱好爱好,

让学生依据自己的爰好特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做.也可以将学习任务从

不同角度切分，每位同学依据自己的爱好特长选择一项，完成任务后相互沟通。同时在合作过程

中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

3.作文评改过程中的小组合作

作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感爱好，甚至躲避作文，这

与老师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被老师忽视，甚至被一元化的标

准否定，因为老师面对几十或近百份作品，在短时间内都赐予恰到好处的承认是困难的事情。为

了变更这种局面，我汲取了合作教学的思想，在作文评改口开展了小组合作。

反思:在批改和讲评这一关键环节上，我充分信任同学。分小组轮番批改作文。我要做的是：

活动前，将作文互批的宏观要求告知给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习

作为讲评作打算，对写作实力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，老师担当主持人角色，学

生为主评人开展评讲活动。老师在中间对讲评人进行激励性评价，对被评作品进行适时、适量的

二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅变更了老师在评价作文时的单一模式和定势

心理，而且激励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同

学们的写作主动性和批改作文的效率。

二、小组合作学习的思索与建议

初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新奇，并尝试着去实践，但从中发觉很多

次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我慢慢地悟出教学中不能为

合作学习而合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才18提高合作学

习的有效性.下面是我对小组合作学习的几点建议：

1.明确分工，各尽其职

老师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为

宜。人太多不利于学生间的沟通和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采纳“组内

异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织实力、语文学习实力、性别等方面进行优

化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公允竞争打下基础；三是成员的角色分工应

当是动态的，实行轮番担当的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。

这样不仅可以提高学生的合作爱好，也可以变更学生在组中长期形成的地位，给每个学生都供应

发展的机会。

2.适当介入，关爱弱势

首先，老师应有意识地创设宽松的沟通氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都赐予感

情上的支持。如"你肯定能行！""我们支持你，你大胆表现吧！""某某必胜！"让学生大胆

表达。

其次，老师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极简单成了“优生

唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避开只求喧闹不求实质的.弊端，关注每一个学生的成长，

特殊要关爱那些极少发言的"弱小者"。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不肯定能够

很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发觉一些总是缄默的学生，他们有的是不敢表达，对自

己的见解有种种顾虑:自己的看法会不会让同学笑话？和大多数同学有没有冲突？有的是不擅长

表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说"一鸟入林，百鸟压声”，在小组探出或全

班沟通时，假如是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作

学习时，老师要重视激发‘弱小者”的自信念，赐予他们更多的关爱和激励，创建机会让他们多

表现、先表现，擅长捕获、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参加到小组学习

中来.假如老师不断地发觉弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈

现一派生气勃勃的景象，从而也能更有效地增加学生的集体荣誉感。

3.有机结合，敏捷调控

目前，很多老师为了赶时髦,活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，"穿新鞋走老路"，导致合

作学习形式化、表演化。有的老师对一些简洁易懂、不容质疑、无需探讨的内容也开展合作学习，

使合作学习泛滥成灾，奢侈了学生珍贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的老师把一些脱离实

际、玄而又玄的内容让学生探讨，从而让学生失去自信，丢失信念。所以合作要有节制，要把合

作学习放在有探讨空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要相宜，符合学生思维的最近发展规

律，这样的小组探讨才能让学生有收获、有发展。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学

生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，必需重新谛视合作

学习的价值，主动营造适合学生进行合作学习的环境，呼喊老师在实践中不断反思自己的教学行

为，时刻把握"学生是学习的主子”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅

力。

〃荐语文创新作业设计教学反思7

在《两只小狮子》这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的表演，听着学生朗朗的读书声，我

感受到了学生发自内心的欢乐。在教学中，我为学生创设了一个"童话"般的情境，为学生搭建

了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参加式的教学优势，把课堂还给学生，使

每个学生在欢乐中学习。满足之处有以下两点：

在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创建了思维、想象、表达的宽松

环境。如让学生思索:看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在学生思索的同时老师予以点拨、

诱导，使学生主动主动参加，发挥想象。

在教学活动中我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了"师道尊严".

课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间同等对话。

上完这节"童话课"，我深切地领悟到，要使学生主动、富有特性地学习，必需从学生这一

主体动身，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而

实现“我喜爰学"。

同时，也让我感到情境教学，对于低年级学生如同"灵秀之泉"，滋润着他们的‘心田，对

培育情感、启迪思维、发挥学生主体，培育学生的参加性、自主性、创建性，审美情趣，提高综

合素养都有主动作用。

另夕M直得我深思的是，作为新时代的老师，要创建性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，

拓展教材，全方位地发挥自身的创建力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。

小学语文创新作业设计教学反思8

在传统应试教化下的语文作业存在许多缺陷，作业形式单一，内容重复，面对全体学生，经

常是从字、词、句、篇这四个方面进行布置，抄写生字新词，查查字典，抄抄说明，学学语法,

造几个句子，做做课后练习册，一个单元写二、三篇小练笔和一篇作文，再做几套试卷，重复地

抄抄写写，这些作业全部都不分青红皂白每次写在白纸上，像这样单调乏味的作业极大地降低了

学生学习的主动性，限制了学生的主动性、探究性、创建性的发挥，使学生对语文学习、语文作

业感到厌烦，一提笔就头疼，一写作文就压力山大，形成一种被迫学习的状态。而且作业考查的

也多是训练学生对字词、语法、修辞等的积累与应用，更大程度上是学问的积累，这种作业重视

的是学问的死记硬背，强调地是不断的重复练习，缺少学问的敏捷运用，特别不利于学生实际实

力的培育，学生也只能是单方面地被动接受，缺少主动性、探究性和突破性，好学生吃不饱,学

困生吃不了，应试训练色调深厚，无法激发学生的学习爰好，极大地限制了学生学习活动的空间

和语文素养的‘提高，更重要的是制约了学生的特性化发展。

今日我们所进行的有关语文创新作业设计的小课题探讨，就是为了解决以上问题而进行的，

在这一年的实践过程中，有收获也存在问题。

收获：

老师能够从思想上相识到传统作业的弊端，主动参加语文创新作业的设计，作业不再是传统

的听说读写，不再是死记硬背的积累与应用，也不再是优秀生、学困生一刀切。能够从多学科、

多实力、多方面动身，设计形式多样，训练学生思维、动口、动手相结合的作业，从而激发学生

学习语文的爱好，让学生感受到祖国语言文字的魅力，像爱好小组制作遨游汉字王国课件，像学

生小组街头搞错别字的调查探讨；像与远方广州小挚友的通信；像仿写小诗、写微型剧本；像做

风筝、放风筝、写风筝；像一起说相声、一起表演课本剧；像画古诗画、草原风光图；像找寻美

文配乐、找寻古诗视频；像每周的课外阅读、互读等等，学生体会到不同风格、不同形式、不同

程度的语文作业给他们所带来的簇新感，完成作业的热忱也有了极大的提高，语文创新作业的效

果也日渐体现。

反思存在的问题：

因我校学生多为进城务工子女，家庭环境不是特殊好，全班能够根据老师要求仔细完成作业

的只有三分之一，还有三分之一是必需在家长的帮助或督促下才能完成，另外三分之一属于学困

生，完成创新作业的实力就比较差，不能达到全员完成，因而只能按学生的学习实力的不同分层

次布置作业，导致的结果是优秀生越来越好，学困生的差距越来越大,尤其是那些有点难度的、

动手实力强的作业，有些家长也不支持，不给孩子供应必要的可操作平台。

希望在今后的教学中，我们能够做到因地制宜地进行语文作业的创新设计，切实把提高学生

语文学习实力、培育学生语文素养作为动身点，让孩子在主动、探究、创新的语文作业中成长起

来，早日成为祖国的栋梁之材！

小学语文创新作业设计教学反思9

作为一名老师，我们都明白朗读有助于学生深化理解课文资料.语文教学心理学的探讨证明，

小学低年级学生阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们持续留意力的稳定，有利于

对课文资料的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。

此外，朗读能够培育学生的表达潜力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要

求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，资料详细、清晰等。朗读能够使学

生对读过的文字印象深刻。另外，透过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到

连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文潜力的提高。

虽说”书读百遍，其义自见"，但适当地给学生创设意境，给他们带给阅读的背景，更有助

于学生对课文资料的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之

前，都要充分打算与之相适应的意境，使学生在各种特定的'环境中反复读课文，既是一种观赏，

又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲

突运动过程。学生在阅读过程中，从理解到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。

他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得

以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情

能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头主动主动的

进行学习。

同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动

得到强化。〃浮生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情

时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、

朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的

情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。

小学语文创新作业设计教学反思10

一年一度的金硕杯起先了，我也有幸能够倾听区里那些名家的课。我从那些课中也的确学到

了实实在在的学问，也对自己语文教学也有了新的相识和思索。

我在教语文课时不留意解决教材上所支配的任务，没能够很好地交给孩子们方法。如课后要

求的复述课文，背诵课文的学习任务。在讲课时我总是在依据文章内容，让学生品词析句，让学

生谈感受。但是却忽视的基础学问的教学和学习方法的、渗透。文中那些大家的名篇名段应当来

细细的品读语言，使学生深刻的体会作者感情思想的改变。但有些简洁的课文，就不能再来品词

析句，因为课文内容已经匕缴简洁了，学生可以很好地体会作者的感彩和写作意图。这样教学反

而有些舍本逐末了。

听了文一杨光老师的《开天辟地》。我深刻体会到了老师仅仅结合语文课程标准，把培育孩

子学习的实力作为教学的重点。杨老师在教学中，把盘古将自己的身体化作了世间万物，将身体

的各个部分和改变的事物做成了连线题。这样就把背诵任务放在了教学之中，不仅充溢了教学内

容，完成了教学任务，也交给了孩子们背诵的方法。真的特别好。

作为一个青年老师自己还有很长的路要走，还有许多的课要学习。所以自己以后肯定要像那

些优秀老师学习，多读书，读好书。争取让孩子们在我的课堂之中能够得到学问和欢乐的双重收

获。

小学语文创新作业设计教学反思11

这学期我接任了三年级的汉语文教学。第一单元教学是学生从低年级升入中年级学习的一单

元，我首先要考虑的是连接问题，要通过本组的学习，帮助学生尽快的适应中年级的.学习。因

此，我重温了课程标准中对低年级的教学要求。低年级的教学要求主要是借助汉语拼音识字，学

习用一般话正确、流利、用感情的朗读课文；结合上下文，了解词语的意思。从本册起先，要求

用一般话正确、流利、有感情的朗读课文；初步体会课文中关键词语在表达情意上的作用；初步

把握文章的主要内容，初步体会课文中表达的思想感情.

因此我在教学过程中，激励同学之间沟通识字方法，对识字进行归类学习，在作业和小练笔

中巩固和运用所学的字，在阅读中加强词句练习，联系上下文和生活实际，体会课文中关键词语

在表达情意上的作用；抓住导语、思索练习及课文中关键姐是出的思索问题引导学生引导学生深

化理解课文内容。例如这一单元导语就用诗一般的语言为学生描述了五彩斑斓的儿童生活情景，

点明主题，激发学生的学习欲望，从而专心去感悟生活的丰富多彩。《金色的草地》在课文中关

键处提出思索问题，我知道草地为什么会变颜色了。体会草地的可爱，蒲公英的好玩。《爬天都

峰》在课文中关键处提出“最终”一词在文章中的作用，让学生体会到“我"和老爷爷相互激励，

吸取力气，克服种种困难才爬上了天都峰，这种精神在学习和生活中有着广泛的意义。

在习作方面，本册起先练习习作，不拘形式地写出见闻，感受和想象。第一次作文写一写自

己的课余生活，将口语交际与习作结合起来，重在激发习作爱好，树立习作信念，同时感悟我们

的生活是多么的丰富多彩。

〃浮语文创新作业设计教学反思12

《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，

孩子学得轻松开心，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

一、创设情境，激发爱好

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说："小挚友们，从现在起先，老师就要带你们去一个特

别奇妙的地方,那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃,

我们今日要先去相识最最可爰的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示aoe的卡通形象）谁来和

他们打打招呼？"老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近

了孩子与味同嚼蜡的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃

娃交挚友的热忱，激发了孩子主动参加的爱好，调动了孩子的主动性，纷纷很有礼貌地和aoe

打招呼，课堂上充溢了朝气和活力.

二、自主发觉，享受欢乐

苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求这就是希望自己是一个发觉者、

探究者、探讨者，而在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”课堂上，我说："三位挚友特

殊想和小挚友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小挚友们，快点细致找找，你发觉谁啦？"

一石激起千尺浪，学生立刻主动地去视察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要

把自己的发觉告知班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动

机，孩子通过自己去发觉就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习

的欢乐，获得了胜利的喜悦。

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简洁的‘告知"。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子

的思维，用学问本身的力气唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由

空间。课中，"你有什么好方法记住它们吗？想想？"出乎意料的，孩子你一言我一语地很

快编出了顺口溜："眼珠圆圆，。。。""鸡蛋圆圆，。。。""阿姨阿姨，aaa"。由此，孩子的

思维异样活跃，特性得到了无限张扬,创建力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空,

信任他们肯定回放飞可爱的.童心，给你一份惊喜的。

四、嬉戏活动，愉悦课堂

"爰玩是孩子的天性"一年级的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感

觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。本课中，我设计了一些嬉戏活动，让孩子在玩中

巩固，在巩固中玩，使孩子学得爱好盎然，乐此不疲。整不课:名满着一种轻松欢乐的氛围。

五、关注每一个孩子的发展

这是新课程标准的基本理念。在教学中，我尽量把目光撤在每一个孩子的身上，采纳大面积

指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参加到课堂中来，都有呈

现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！

小学语文创新作业设计教学反思13

通过这段时间的语文教学实践，使我感受很深。不由而然地想谈谈自己心里的一些看法：

一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生留意力，激发学生学习爰好的有效手段。

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《对仗》是一节识字课，本节课老师本着一年级学

生具有新奇、爱探究、易受感染的心里特点，简单被簇新的事物吸引。以图片的形式引出了景物

的各种的实物图片，老师以富有童趣的语言吸引学生留意力，揭示课题，激发学生学习的爱好,

使学生开心地进入学习状态。

二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获得教学目标和重难点的突破。

在识字教学中为学生创建了一个生活场景一菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生创建了一个

丰富的生活情景，激起学生探究生活的爰好和欲望，激活了学生思维，让学生回想家里的彩园,

为学生开创了一个愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参加识字、记字的过程。在课中还涉及

了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟小挚友捉迷藏等好玩的环节，引导着学生由带拼音读生字词到读生

字卡，逐步加深生字识字的难度，整个识字过程，在老师有意识的引导下，学生在无意识的学,

在宽松愉悦的氛围中学会了生字、学会了合作。由原来味同嚼蜡的'机械及以变为学生愿学愿记

的行为。

三、刚好评价能有效的调动学生的学习主动性。

本节课老师始终都用激励的口吻以多种形式嘉奖学生学生在读过儿歌后互评合作学习，

再加上我的激励性语言的运用，使学生

乐学，达到了学习目标，培育了学生的合作意识，学习充溢自信、有了胜利的体验，调动了

学生自主识字的主动性.

不足之处：

一、老师应当立足学生现有的学问动身。

对于农村学生对蔬菜常常见，但又不理解这个词，在介绍时候可以介绍一下。

二、教会学生在爰好中仿照。

教学生字在田字格里书写时，老师应当呈现的是清晰的田字格。老师范写，学生再写。

三、在让学生完成任务的时候，老师的语言应当明白详细，泛指不能太大，否则学生不能明

白老师的意指。

四、恰当的色调对比能够增加儿童的分析和识记实力。

在本节课中老师既然运用了多媒体进行了教学，在进行生字教学和偏旁部首学习的时候，老

币可以把偏旁部首与字体的其余部分用上显明的对比色调，我想这样效果应当更好一些。因为低

年级的学生由于他们的身心发展特点，对显明色调的呈现会赛过老师反复提示他们要好得多。老

师有意地引导生进行无意识而自觉的视察，然后自己去获得学问，这就更好了。

总之，我认为一年级语文的教学，从生活动身,从学生现有的学问动身，细心设计教案，适

合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所宠爱的形式和他们一起互动，才会实现新的

课标理念，才会调动学生的学习主动性,获得好的教学效其。

小学语文创新作业设计教学反思14

美国教化家杜威先生说过：给孩子一个什么样的教化,就意味着给孩子一个什么样的生活!

通过新课标的教学理念和反思两年的小学语文教学阅历，我总结了以下四个“语文课堂"：

一、给孩子一个"对话的课堂"

以前的语文课堂，学生只是一个可怜的倾听者，谈不上和谁去"对话"。我们要还给学生一

个"对话”的课堂，实现‘文本对话"、"师生对话"、"师生对话”。

二、给孩子一个"情感的课堂"

通过多种形式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅

读欲望和动机，创建"我要学、我想学"的主动教学气氛。"激趣"极大地调动了学生的主动性

和主动性。4浮语文课堂中，如何体现语文学科的"人文性”其基点在于"情感"。一个没有激

情的老师如何能调动学生的情感能让学生充溢热忱地学习?所以要陪伴学生度过每一个"激

情燃烧的岁月”！

三、给孩子一个"开放的课堂"

引领学生去读书，教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，在实践中巩固、提

高所学学问，每日利用午读时间让学生读课夕印。

四、给孩子一个"感悟"的课堂

学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人生的发展来说，学生的'感悟实力的凹凸确定着

今后能否撬起这个"顺求"。感悟既是一种心理活动又是一种感情经验还是一种审美的体验。

如学习《家乡的河》，让学生体验作者酷爱家乡的思想感情，而后，引导学生把自己的漂亮家乡

介绍给大家，也饱含着对家乡无比酷爱之情。

祝福在新课标的理念指引下，我们的每一节语文课都能陪学生度过一段华蜜欢乐的时间！

小学语文创新作业设计教学反思15

新的学期起先了，新的挑战也来临了。担当一年级班主任对我来说是一次重大的挑战。虽然

在开学前已经做了一些打算，但面对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得有些措手不及。

每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛

苦和喜悦。

一年级小挚友课堂自制力比较差，留意力集中的时间也比较短，我在开学的‘这第一周里，

我不断在课堂中一边上课，一边订正他们回答问题的站姿，语音语调提示回答问题要声音洪亮，

回答问题要完整，等等.此外，刚好还要提示上课要集中思想，不能开小差，提示他们上课应有

的规定。除此之外，一年级的小挚友简单分心,所以须要在课堂上不断变换形式，让学生保持簇

新感，这样才能让学生更好地学习。在入学打算的课程里，我在教授生字时，不断的加入嬉戏活

动，谜语情节，让他们不断在嬉戏中学习，在嬉戏中朗读。在教授拼音环节，我在加入顺口溜,

读起来朗朗上口，学生上课听得兴致勃勃，而且记得特殊快。有时个别学生对个别拼音回忆不起

来时，只要提示他一下前一句，他就能记起后面来了。

总之，老师必需做到关注每一个学生，在课堂上尽量采纳正面激励的方法，不要轻易发火，

因为生气是于事无补的。当学生起先走神或者是窃窃私语的时候，采纳眼神或是声音的凹凸来提

示也可以表扬的方式提示不仔细的孩子要做好自己。让学生学会看老师眼神或是姿体语言特别重

要这点须要平常的强化练习。

小学语文创新作业设计教学反思16

随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的老师起先注意对自己教学实践的反思，那么，老

师应如何进行教学反思呢？我认为，要想让教学反思取得预期的效果，老师应强化反思意识，明

确反思内容，驾驭反思方法，养成反思习惯。

一、强化反思意识

一个不懂得反思的老师，是一个不成熟的老师，是一个缺乏理智与创新发展的老师，考尔德

希德说："胜利的有效率的老师倾向于主动地创建性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的

教化目的、课堂环境，以及他们自己的职业实力，”教学反思来自老师自我意识的觉醒，而自我

意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，老师要自觉增加教学反思的意

识，要以探讨者的眼光谛视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教

学观念，改善教学行为，提升教学水平。

二、明确反思内容

老师应从哪里入手进行教学反思呢？笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反

思和教学效果的反思两个方面。

1.教学理念的反思

首先，老师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种

问题，如，"我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？""我从中学会什么？"等，其次，老

师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的.教学活动，老师要仔细分析自己的教

学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做

法，再次，老师要以开放的姿态接纳新思想，主动学习和探讨先进的教化教学理念，并通过不断

实践，思索和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新实力。

2.教学效果的反思

"课堂教学是一门缺憾的艺术"，再胜利的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮

助俺们削减缺憾，因此，老师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结胜利的

阅历，分析失败的缘由，找寻解决的法子,如"这堂课是否达到预期的教学目标？""这堂课的

教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等，同时，老师要学会用缺憾的

眼光看胜利的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过"由教反思到学、由学反思到教、

由胜利反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，老师的教学实践会更

加合理，更加优化，取得更好的教学效果。

三、驾驭反思方法

要提高教学反思的效果必需讲究科学的方法教学反思的方法许多，但为便于驾驭和运用，

俺们可以将教学反思分为内省反思法和沟通反思法。

1.内省反思法

内省反思法是指老师主动对自己的教学实践进行反思的方法，依据反思对象及反思载体的不

同，又可以分为以下两种详细的方法：

(1)日记反思法，主要是指老师在一天的教学工作结束后，通过写反