2024年语文教学设计

2024年语文教学设计（通用篇）

语文教学设计1

一、教学要求：

1、相识个生字；

2、有感情地朗读课文,重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母亲的宏大。

3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

二、重难点：

引导学生体会作者的情感改变，感受母鸡宏大的母爱。

三、课前打算：

1、了解、收搜母鸡的资料。

2、小黑板。

四、教学时数：一课时。

五、教学过程：

（-）谈话导入。

师：母鸡大家都特别熟识，说说你了解到的母鸡。时间是3分种。

学生沟通母鸡的资料，师简要补充。

（二）检查预习状况，初知课文内容。

师：我们这节课就来学学《母鸡》。

1、检查生字词的学习状况。（开火车读，齐读）出示小黑板：

读生字词，提出不理解的词语：

抗拒欺侮可恶成果聋子鸡雏凄惨慈祥辛苦飘

小疙瘩一撮儿颤颤巍巍趁其不备如怨如诉

2、知道这篇课文的作者吗？(老舍先生)。

是的，上一节课我们还学了他的写的《猫》，给我们留下了深刻的印象。作者笔下的猫是既

怪异又可爱的，老舍先生始终是饱含着宠爱之情的。那么这篇母鸡他又是带着什么样的情感来写

的呢？从哪两句话可以看出？

3、生汇报。师随机板书要点。出示小黑板：

我一向厌烦母鸡。我不敢再厌烦母鸡了。男生读各读一句。

(三)再读课文，详细感受

1、解读"厌烦"学生读1至3自然段沟通。

(1)师：他厌烦母鸡什么呀?你从哪1潘出来？找出来读读。

(2)生沟通

(3)齐读感受。

预设：……就是聋子也会被它吵得受不了。什么写法？

2、解读"喜爰"学生读4至10自然段

(1)师：那么后来是什么缘由又"不敢厌烦母鸡了”呢？在课文的哪几个自然段中找呀？

请你们自由读这几个自然段，用事实说话。找出详细的句子读读。

(2)生沟通

预设：

第5自然段中边读边想象

师：请你们绽开想象的翅膀，母鸡咕咕地似乎在跟她的孩儿们说什么呢？这些鸡雏们又会说

什么？当你看到这里你会作何感想呀?你会发出怎样的赞美呢？

第6、7、8段：读到这里你想到了谁？(自已的妈妈......)

师引：真是一只无私无畏、日夜操劳的母鸡妈妈，所以作者发出了这样的赞美：

出示小黑板：齐读。

它负责、慈祥、英勇、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它宏大,因为它是鸡母亲。一个母亲必

定就是一位英雄。

练习：分别用"之所以……是因为……"和"因为……所以……”说一说

有感情朗读体会（男、女生各读一句，齐读最终一句话。）

（四）小结升华：

师：这仅仅是在赞颂鸡母亲吗？不，这是在赞天下全部母亲！所以最终作者说"我不敢再厌

烦母鸡了"。

出示两句话辩析：

1我不敢再厌烦母鸡了。

2我不再厌烦母鸡了。

问：可以把第1句改写成第2句吗？通过沟通明白了

这不是简洁的喜爰，而是对母爰的一种纯净、神圣的敬重！

（五）归纳写法特点：

与《猫》比较：都是老舍写的，都是写小动物的。

小组先探讨一下，再沟通：

1结构清楚。《猫》写了猫的怪异和调皮可爱，由两部分组成，并以“小猫满月的时候更可

爱”为过渡句，将两部分的.内容紧密联系在一起“《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏前后两部

分，以过渡段使文章浑然一体。

2在叙述动物特点时，作者擅长用总分式。如写猫，先写"猫的性格实在有些怪异"，再详

细写它的表现。写母亲时，先写"我一向厌烦母鸡，再写它令人生厌的三个方面/。

3在表现动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动详细的描写，使笔下的动物

栩栩如生，呼之欲出。

4在语言的运用上，生活化的语言风格，读起来很亲切舒适。

5都是表达对动物的宠爱之情。有所不同的是在表达情感上，写猫作者始终是一种宠爱之情

的，而母鸡却是由厌烦转变为敬重。

（六）小练笔：

师：同学们，当你读完了这篇《母鸡》后，你还会厌烦这只母鸡吗？是的，当我们对这位鸡

母亲产生敬重之情时就会忽视它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。这就是人们说的爱屋及乌。

下面，我们就来试试，将前三自然段随意改写一段，让人读了不再感到母鸡计厌烦，而是觉得它

很可爱！学着总分式。老师开个头这只母鸡好可爱呀，它一天到晚唱个不停，从不在乎别人的感

（七）作业

1继读写小练笔

2摘抄好句。

3阅读《麻雀》

板书设计：

厌烦：叫声欺侮炫耀赞颂宏大的母爱

喜爱：负责慈祥英勇辛苦

写法特点：

1、都有过渡；

2、总分式;

3、用事实说话；

4、通过动物的动作、神态写动物的特点；

5、语言很有特色。

6、都写出了对动物的爱。

教学反思：

《母鸡》这是老舍另一篇喜闻乐见的佳作，课文以作者的情感改变为线索，前后形成了显明

的对比。这是篇略读课文，内容浅显,学生很简单理解课文的内容，所以教学的重点我确定为引

导学生体会作者的情感改变，感受母鸡宏大的母爱。

教学中我首先以检查予页习的方式提出这篇母鸡作者又是带着什么样的情感来写的呢？从哪

两句话可以看出？

当学生找到"我一向厌烦母鸡。""我不敢再厌烦母鸡了。"这两句话后，我再让学生找出

"厌烦"和"不敢厌烦"的详细段落和句子，让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的看法有怎样的

改变，缘由是什么，然后再沟通读书的体会。最终和《猫》进行匕匕较，两篇课文在写法上有什么

异同？

其次抓住重点句来理解作者对母鸡的感情：如通过各种形式的读句子，引导学生明白"厌烦”

母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和舍命炫耀。而后,重点理解作者为什么不再厌烦母鸡，

让学生从文中找句子理解。最终解决为什么用"不敢"？通过辩析："我不敢再厌烦母鸡

了。""我不再厌烦母鸡了。”学生明白了这不是简洁的喜爰，而是对母爰的一种纯净、神圣的

敬重！

教学中我还力争创设丰富的教学情境，突出学生的主体地位，让学生享有特性化的、自由的

发展空间，使课堂充溢生命活力，如："请你们绽开想象的翅膀，当母鸡发觉了一点儿可吃的东

西，它咕咕地紧叫，似乎在说什么呢？当你看到这里你会作何感想呀？你会发出怎样的赞美

呢?”"鸡妈妈在教孩子＜门学本事时，咯咯地又似乎在说什么呢？"等，从课堂教学效果看学生

都能紧扣内容，并能结合自已的生;舌说出了自已的心声，丰富了教学内容的同时，很好地理解了

母亲的宏大所在。

此外在教学时我也不忽视语文基础学问及基本实力的训练，如改因果关系的句子解析句子,

小练笔等，力求语文工具性与人文性的和谐统一。

反思这堂课还存在诸多不足，如课堂提问的面不广，只停留在优等生中，这是今后在教学中

应当留意的。

语文教学设计2

一、教学目标

⑴学问与技能：相识7个生字，会写13个生字。正确读写理解等盖、薄雾、若隐若现"

等词语。有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。

(2)过程与方法：边读弓边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

(3)情感看法与价值观：感受大自然的壮丽，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他

人沟通。

教学重点：通过朗读与想象。了解钱塘江大潮的壮美奇妙的自然景象。

教学难点：理解潮来时的描写部分，学习作者有依次、抓特点的视察方式，培育留心事物的

习惯。

二、教学过程

1、情境导入，激发求知欲：

步骤：播放潮水音频，请同学们闭上眼睛倾听，询问：你们听到什么声音了?说说你们有什

么感受?那在作者的眼里，钱塘江大潮又是怎样的呢？

形式：歌曲、音频

2、初读课文，整体感知

A.自主探究：默读、轻读

Q)字词：读正确、通顺,弄清词义。

(2)内容：思索课文的主要内容。

(3)情感：画出喜爱的句子，记录你的感受

B.检查反馈

字词关：

Q)引导思索：多义字："观潮"和"天下奇观"，两个"观"字意思一样吗?自主发言，字

典验证。

(2)激励发觉：易错字音、字形，总结记忆方法。

(3)四字词语：结合图片，理解一人山人海、人声鼎沸、一帆风顺。

(4)朗读练习：同桌互读，朗读竞赛

内容关：

(1)引导视察：快速阅读或默读课文，看看作者是根据什么依次写的。

(2)总结沟通：总(天下奇观)一^分(潮来前、潮来时、潮来后)

初步沟通：

找出你喜爱的句子，说说为什么，体会到了什么。

初步感受钱塘江大潮，了解学生的感受实力与爱好所在。

3、再读课文，质疑问难

潮来前

(1)默读思索：作者在这一段交代了什么?主要描写了什么？

(2)发表感受：你觉得安静的‘江面怎么样?怎么感受到的？

结合图片，理解关键词"横卧"

联系实际，体会"若隐若现"

(3)除了涨潮前的江面，还有什么景象？

潮来时

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。

(1)"隆隆的响声"是什么样儿的，谁来学学看?(轰隆隆……)

(2)这声音作者用哪个词来写的?(闷雷滚动)

⑶课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多么形象啊!我们一块儿来读读这个句子。(学

生齐读)

(4)想象：再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(学生闭眼齐背)

过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地万出现了一条白线，人群又沸腾起来。

(1)白线是什么样子的?结合图片看一看。

(2)看到那条白线，人们怎么沸腾的？

(3)刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

(4)我们读出这种沸腾的感觉来。(齐读)

再近些,只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。

Q)说明：一丈是33米，两张多高是多少啊？

(2)类比：相当于我们三、四层楼那么高。

⑶想象：三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，刃陷是怎样的一副画面，来，把

它的壮丽读出来.

(4)学生自由练读之后分组竞赛读，然后齐读。

那浪越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

对比：

(1)浪潮越来越近，如同战马飞奔而来。

(2)浪潮越来越近，如同千万匹白色战马飞奔而来。

(3)浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

潮来后

方式：仿照上一环节，小组合作探讨

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上照旧风号浪吼。过了好久，钱

塘江才复原了安静。看看提下，江水已经涨了六七米高了。

对比前后，感受余波

Q)、江面是立即复原安静了吗?怎么看出来的？

(理解"风号浪吼"、"涨"等词义。体会形、声之改变)

(2)、潮来后与潮来前的安静一样吗？

(3)、质疑：人群又有什么改变?(缺少)

(4)、想象：这时候观看的人会是什么样？

4、品读课文，体会手法

Q)为什么作者能写得这么宏伟奇妙呢?你发觉了什么？

(2)找寻比方句，感悟用法之妙。

5、巩固小结

记者采访，总结抒情：四人一组小组探讨、演练，派代表发言，问：能描述下当时的场景吗?

为什么人们称钱塘潮为"天下奇现"

6、课上拓展

(1)、配乐练笔，描绘改变

在时而奔腾咆哮、时而温婉低语的音乐声中，指导学生：仿写描写景物详细的一个片段，或

书写自己的情感的一E更舌。

(2)、口语表达，揭示缘由

阅读资料袋，(以潮水第一人称)做讲解

7、课下延长

(1)识字写字：配图制作成书签，或贴图完成游记表。

(2)口语交际：说说假期巡游的风景名胜并写下自己的感受，特殊留意在巡游观赏过程中的

联想和想象。

语文教学设计3

学习目标：

1、相识"立刀旁"；相识11个生字；描写其中的“到、舌!1、浅、谈"。

2、积累12个词语。

3、正确朗读课文，背诵课文。

4、感受作者对"绿"色的赞美,对春天的讴歌。

重点和难点：

1、识记本课11个生字。

2、能联系学生已有阅历，说说“全部的绿集中起来’的情景，说话时做到声音洪亮，看

法大方，表达清晰。

教学过程：

一、揭示课题

1、春姑娘静静地来到了我们身边，大自然到处是一片绿色。你有没有见过这样的景色？学

生沟通，绿色的()。

2、出示课题：绿

二、自学课文，学习生字

1、自学课文：课文中绿色指什么？

(1)自由轻声读课文，圈诞生字。

(2)借助拼音读准生字，把课文读正确。

2、小组合作，巧记生字。

3、沟通自学状况

(1)嬉戏：谁的反应快，你说我猜。

(2)指导书写"到"

4、巩固识字

(1)嬉戏：你做动作我来猜

(2)去拼音后读生字

(3)变换字序读生字

5、分节指名读课文,正音。

二、朗读课文，了解内容

1、课文中的绿指的是什么？

(1)出示图片学生沟通：风中的.是绿的。

雨中的是绿的。

阳光下的也是绿的。

(2)出示第三小节，指导朗读.

2、有感情地朗读课文

再读读课文，选你最喜爱的小节，读给你的好挚友听。

(1)选节读课文。

(2)按爱好分小组。

(3)沟通，用各种形式有感情地朗读相关小节。

(4)师生评价。

四、熟读成诵，感受全文。

1、配上音乐，朗读课文。

2、春天，大自然的一切都充溢了朝气，充溢了绿色，你见过"全部的绿集中起来”的情景

吗？

学生沟通，句式训练

春天到了，校内里。

公园里。

田野里0

五、复习巩固，指导写字

1、嬉戏：“蜜蜂采蜜忙"

读词语：绿色倒翻到处哪儿找浅绿淡绿粉绿稀奇刮挤指挥

2、描写"到、刮"

语文教学设计4

学生视角作者为什么以"匆忙”来作为文章的题目？什么是"匆忙”的？这样的文题在小

语教材里几乎从未出现过，课文原委写了什么内容呢？

教学难点：感受文中表达的思想感情.

老师思索:这是闻名散文家朱自清先生的的一篇散文(准确地说应是散文诗)。文章写于"五

四”退潮时期，属作者的早期作品，真实而显明地表现了五四时期青年学问分子对将来的追求,

探究。以及在现实中无所适从的空虚和迷惘。文章象诗一样形象，精炼，富有抒情性和节奏感音

乐美。这是小语教材中不多见的.抒情文章，教学中老师要重点引导学生挖掘文章的语言文字之

美，发挥并挖掘文章适合朗读的优势，给学生以正确的价值引导。提高学生自读，表达，感悟等

语文综合素养。

教学重点：通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美。

设计特色：读中悟情，积累感悟。

信息资料：

1、搜集查阅有关朱自清的资料。

2、阅读朱自清的其他作品。

3、打算美丽舒缓的乐曲。

教学要求：

1、了解作者在文章中表达的思想感情，深刻体会文章的美丽语言，引导学生获得特性体验。

2、学会生字新词，结合上下文理解词语含义。

3、学习作者通过形象地描写表达真实感情的方法。培育学生的自读、理解、表达实力。

4、有感情地朗读课文，

教学时数：2课时

第一课时

教学目的：

1、初读课文，了解课文主要内容，体会课文表达的思想感情，领悟美丽语言营造的思想之

美、意境之美.

2、自学生字新词。

3、正确流畅地朗读课文。

4、培育阅读思索、质疑、感悟、表达的实力。

教学流程：

一、导入

1、板书课题，由题质疑，谈预习感受及收获。

2、沟通课外搜集查阅的相关资料。

（培育学生提问题实力，搜集处理信息的实力与习惯，通过沟通，丰富学问积累，通过质疑

了解学生的迷惑，便于确定教学努力的方向。）

二、初读

1、自由读文。老师巡察，了解学生自读自悟状况，引导学生的按自己的意愿，采纳自己喜

爱的方式读课文。

2、读后谈话，通过读文，你读懂了什么？还有哪些问题。

（把阅读的权力交给学生，把理解的权力交给学生，把表达的权力交给学生，搜集未读懂的

问题，为解学生的“读书之惑”作打算。）

在沟通中应明确：生字新词问题、课文原委写了什么内容？与其他课文在表达上的不同特点

等。

三、再读

1、引导学生在小组内读书,采纳互读互检等方式,练习正确流利读书。

2、指读。读自己喜爱的段落,尝试说出选择的理由，引导学生补充评价。

（发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进沟通，促进读书实力培育和课思想的感悟。）

语文教学设计5

教学目标：

1、学会"沿、际"两个生字，理解"并沿、大话、无穷无尽”等词语的意思

2、能正确流利、会分角色、有表情地朗读课文。

3、理解“坐井观天"的寓意，懂得学习、做事要眼界开阔，不能目光短浅,自以为是。

教学重点、难点：

能分角色朗读课文，有感情朗读对话，理解寓意。

教学打算：

1、生字卡片。

2、青蛙、小鸟图片。

3、课件

教学过程：

一、导入：（提前板画）师：看图，你看到了什么？（生答）师：一只青蛙坐在井里，抬头

看天，这就叫一坐井观天（师板书）（齐读课题）

二、新授：

1、谁来给同学们读读这个好玩的小故事？（指生读）

师：青蛙坐在井里，小鸟在哪里？（生答）你来读一读这句话。出示生字卡片"沿"，带拼

音读。

你知道"井沿"是哪里吗？（生答）就请你来，让小鸟落到井沿上吧！（生到黑板放〃鸣）

师：井沿就是井的边，那你知道床的边应当叫什么呢？碗呢？桌子呢？（出示图片）

2、师：我们知道了"沿"的读音和用法，让我们一起来写一写吧！（出示田字格），怎样

才能写好这个字呢？（生说，师范写、生写四个）

工同学们字写的很棒，信任课文读的更好，我们打开书，接着走到青蛙和小鸟身边吧！谁

来读一读青蛙和小鸟的对话？指生读。

4、师：一百零一多里那就是飞了很远很远的距离啊，这个时候，小鸟会感到很累，很渴，

谁再来读小鸟的话？（师读青蛙的话，指生读小鸟的话，诙名同学读后全班读小鸟，突出"一百

零一多里"体会4弯的累、渴）

5、同学们读的多好啊，就这样，体会青蛙和小鸟的不同语气，自己读一读他们的另外两次

对话。

指生读，师：听了青蛙和小鸟的话，你知道它们是为了T牛什么事情而争吵吗？（依据学生

发言板书：天有多大？）

青蛙是怎么认为的呢？（指读）师：什么是大话？

师：青蛙认为小鸟在吹牛，那它觉得天——只有井口那么大。（板书）

师：那小鸟呢？（指读）（出示卡片无穷无尽）

师：这个词啊，就是形容特别特别大，都看不到边际。（出示沙漠、大海的图片）学生练习

说话。

师：想一想，还有什么可以用无穷无尽来形容？

6、师：现在青蛙认为天只有井口那么大，小鸟认为天无穷无尽，大的很呢，同意小鸟说的

请举手，那你们读小鸟的'话肯定很棒。同意青蛙说的请举手。青蛙也是这个故事当中很重要的

角色，缺了它，故事就不完整。谁认为自己能读好青蛙说的话，你也英勇地举起手来。

7、师：选择自己喜爱的角色，仔细的进行练习，一会J旗们还要评出最佳青蛙和最佳小鸟，

起先练习吧！（指生对读、男女声对读）

8、师：看来我们一样司意小鸟的看法，那青蛙为什么说天只有井口大？（生回答）

师：老师这里有卷好的纸筒，也请同学们用井底之蛙的眼光来看看这个世界吧！（指生看纸

筒，说感受）

师：生活的范围小，看到的东西就少，见识也少。想想我们还学过哪些词语，说的也是这个

意思？（生汇报词，齐读）

出示古诗《登鹳雀楼》，齐读。

师：可是青蛙不懂得这个道理啊，它现在仍旧认为自己是对的，我们来一起读一读第6、7

段。（生齐读）（师出示‘信"生拼读）

师：你有什么好方法记住这个字吗？（生答）

师：单人旁加个语言的言，中国人崇尚信义，意思是做人应当言而有信，答应了别人的事就

要做到。老师也希望同学们能成为言而有信的人。谁能用信来扩词？

9、青蛙听了小鸟的话会跳出井口来吗？

师：看哪位同学的本事大，能把小青蛙劝出来。

师：老师信任这只井底的小青蛙听了同学们的劝说，肯定会急着跳出来，看看这无穷无尽的

天空，这景色美丽的大自然。

三、课后扩展：

1、读儿歌。

2、太阳、月亮、地球哪个最大？哪个最小？

语文教学设计6

《木兰辞》又叫《木兰诗》，选自宋朝的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。课

文记叙了花木兰代父从军的故事，表现的古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平生活的

憧憬。

七年级的学生，对古诗文有了肯定的的理解实力，一般学生可以借助课后注释和词史了解课

文的大意。所以，引导学生运用多种方式熟读成诵是本课的重点。

打破传统的"串讲”式古诗教学模式给学生自主学习的空间充分激发学生的学习主动性。

一、学问教学点

1、了解"乐府"的有关学问。

2、体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

3、学习本文排比、对偶、比方等修辞手法。

二、实力训练点

1、分析木兰这个人物形象，依据上下文揣摩人物心理。

2、体会文章的详略的支配，积累文言词语，力争熟读成诵。

三、德育渗透点

培育学生的爱国主义情操。学习古代劳动人民保家卫国的热忱。

四、美育渗透点

引导学生体会本文刚健清爽、气概雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从

军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的宠爰以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰

替父从军的"孝"和保家卫国的"忠"（爱国）两种精神让学生领悟。

本文的材料支配为何有详有略。这一点要通过组织学生探讨本文的中心来解决。

本诗诗韵宛转，琅琅上口,学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采纳以下三步法：

①利用课文注稀，借助工具书，粗读课文，了解大意；

②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事务（起因、经过、结果）；

③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的

2课时。

课文录音磁带，学生将重点词语、句子制成学问卡片、课堂沟通。

一、创设情境一走近木兰

她，一个云鬓花黄的青春美少女；她，一名金戈铁马的沙场勇士;她，T立代父从军的巾帼

英雄。她是谁?（花木兰）对，现在，让我们一起走进《木兰诗》,去相识这位家喻户晓的传奇

人物。

（设计意图：良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能有效地消退其他课程的持续思维，为

新课的绽开预设良好的教学气氛。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形

象始终深受人们宠爰。所以，导入时我从不同侧面概括木兰的特点，以猜一猜的形式引出本节课

的学习内容《木兰诗》）

二、初读感知——了解木兰

1、轻松听一听：

请同学们听老师朗读课文，听准字音，听清节奏，圈点勾画生字词。

（设计意图：语文课堂离不开琅于良书声."读"既是最根本的教学方法，也是最有效的学习

方法。在这个学习板块中，老师以身示范，抑扬顿挫、富有感染力的诵读给学生带来的震撼以及

营造出来的氛围，让学生快速进入美的意境中。这就是以诵读来蕴情、造势、营造氛围，引领学

生快速进入文本。此外，老师提出了听读要求，让学生圈点勾画生字词，为整体感知扫除障碍。）

2、大胆读一读：

下面，请大家像老师这样正确、流畅、放声地自由朗读课文。（在同学们自由朗读时，老师

把同学们读错的生字词标注在黑板上，集体纠错。）来，哪位同学大胆地站起来读一读全文？

（设计意图：老师在朗读要求中提到：正确、流畅地朗读，通过找学生单独读这个环节，可

以检验学习目标是否真正地得以落实。）

三、细读品析感受木兰

1、英勇试一试：同学们，要想把课文读的更顺畅，更明白，我们还得驾驭一些字词句的含

义，请大家四人一小组，边读边口译课文，借助工具书和课下注释，弄懂字词句的含义。哪儿有

疑问，做上标记。（小组合作沟通，边读边译）同学们有什么不明白的‘地方吗？

（设计意图：这是一首乐府诗，其中有不少难懂的字、词、句。虽然不能像教文言文那样逐

句翻译，但也应让学生了解大意，弄懂重要的字、词、句的含义，为后面的品读做铺垫。本环节

可以让学生互问互答，也可以由学生问老师答，还可以老师提问学生回答，采纳不同的形式落实

教学目标。在这个环节中，老师注意了培育学生良好的学习习惯,（即翻译时可以借助课下注释，

这样会收到事半功倍的学习效果）

理解了字词句的含义，同学们应当知道本文讲解并描述的是一个怎样的故事，来，用简洁的

语言说一说。

（设计意图：本文是一篇叙事诗，理清故事情节可以为下面的分析人物形象做铺垫。）

2、细细品一品：

这是诗中告知我们的木兰所做的一些事.不过，这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴

近。这么一位广受爱戴的女英雄，她身上肯定有些东西是我们还没有发觉的，请从文中找出你最

喜爱的能够体现木兰性格特点的字、词、句、段，说说喜爱的理由。（学生分析木兰的性格特点，

老师归纳总结。）

（设计意图：传统教学中语言的赏析往往显得过于孤立，学生东一榔头西一棒子的品评，因

缺乏系统性而成为一现的昙花，不能与文本形成有效的联系。基于这种状况，让学生围绕人物主

动体验语言表情达意的表现力和生命力，就显得尤为重要。因此，我让学生从文中找到自己最喜

爱的能够体现木兰性格特点的字、词、句、段来读,来品，来议。卢梭有这样一句话：”问题不

在于教他各种学问，而在于教他以探讨学问的方法。”在本环节中，老师适时引导、点拨，教给

学生朗读技巧，指导学生有感情地朗读，采纳示范读、齐读、学生领读、自由读、男女生分组读

等多种方式，用"找例句一抓关键词一抓修辞"的方法去观赏木兰的形象。在诵读、品尝、

细细咀嚼文中精妙语言、渐渐体会独特情感的过程中，使学生对人物形象有了更深刻的相识和理

解，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里达到高潮。）

3、欢乐背一背：

作者用民歌体裁，整齐的句式，朗朗上口的语言，塑造了一个勤劳孝顺、爱国爱家、不慕荣

利、机灵英勇的英雄形象。这首诗歌中有很多值得我们积累的美丽诗句，现在，请大家自由背诵

喜爱的句段，比一比，看港背的又快又准。

（设计意图：学习古诗词最重要的是背诵，当堂能背，而且背的精确无误，是本课教学胜利

的主要标记。因此,我让学生自由赛背喜爱的句段,从而确保学生将凝合着我们民族文化精华的

古诗词当"饭"吃，当"茶"喝。这样，何愁他们再养分K良，面黄肌瘦呢！）

四、课堂小结一理解木兰。

五、穿越时空一回望木兰

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象假设前不久花木兰当选为"感动中国"年度人物.

央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。课后请你动手写一写，力争妙笔生花。

（设计意图：语文教学应注意培育学生听、说、读、写的实力，设计此环节，既提升了学生

写的实力，也可以再次突显木兰的形象，学以致用。）

六、结束语：

同学们，"天下兴亡，匹夫有责"。古有花木兰临危受命，代父从军。那今日的我们该如何

去做呢？少年兴则国兴，少年强则国强，我们要真正把爱国之志向变成报国之行动，今日为振兴

中华而勤奋学习，明天为创建祖国辉煌贡献力气！

（设计意图：以铿锵有力的话语渗透情感看法与价值观的教化）

（课后撰写）

语文教学设计7

学习目标：

1、留意平常简单写错的字，让学生学会记忆汉字,特殊是区分易错字的方法。

2、积累格言并感悟所说的道理。

3、培育学生修改病句的实力。

4、引导学生进行口语交际，培育学生结合生活实际看图推理的实力。

5、体会语言文字的魅力，激发学生学习语言文字的爱好。

课时支配：

二课时

第一课时

一、读一读

1、出示"读一读"中的词语，指名认读词语。

2、想一想，带点的字简单写错的地方是哪里？

小组探讨后全班沟通。

3、老师小结："琴"字与"饶"字留意不要多加一点，"刺"的其次笔是竖，第三笔是横

折钩中间没有封口「害’字的中间是“丰"，"拔”的第四笔是横不是竖折。

4、还有哪些字简单写错？我们应当如何避开？

二、读一读、猜一猜

1、出示谜语。

2、小组探讨，猜猜谜底

3、你还知道哪些谜语，说一说。

4、老师小结。

三、写一写、背一背

1、自由读句子。

2、全班齐读句子。

3、小组沟通体会。

4、背诵格言。

5、写一写。留意抄写时标点的打法。

其次课时

一、读一读

1、学生自由读短文，想想：读了短文，你知道了些什么？

2、学生小组沟通。

3、全班沟通。

4、老师小结：《南辕北辙》这个故事告知我们，南辕北辙，行动和目的相反，目的是恒久

达不到的，因此我们在行动以前肯定要先定好目标"

二、探究与发觉

1、出示书中的句子。

2、想一想：这些句子应当怎样修改呢?

3、小组沟通后全班反馈。

4、老师小结，强调修改符号的用法。

三、口语交际。

1、视察图片

想一想：这几幅图片讲解并描述的是一件什么事？

2、小组沟通。（修改、整理自己的语言）

3、全班沟通,老师参加学生的活动。

第三课时习作5桥

一、激趣导入，搭爱好之桥

歌曲《北京的桥》

二、擅长视察，建视察之桥

同学门，大家细致看看书中的桥，你发觉了什么？

师结：外观越来越美丽、材料越来越牢固、工艺越来越困难、用途越来越广泛。

三、移情体验，筑生活之桥

1、创设情景，引导练说

结合桥的特点说

联系生活体验说

运用资料说

2、小结：生活有多宽广，我们的作文就有多宽广.

四、绽开联想，拓思维之桥

同学们，多姿多彩的桥让四面八方通畅，还有很多美妙的东西向桥一样，连接着彼此，沟通

着心灵。还有什么东西具有桥一样的特点呢？

从学校生活绽开联想

从时事绽开联想

从世界性活动绽开联想

五、自主拟题，造特性之桥

生活中不能没有桥，侨使我们的生活更便利，更快捷，更美妙。假如你是设计师，你打算造

出什么样的桥更好的造福人人类？

从运用价值绽开联想

从审美价值绽开联想

从桥的奇妙性绽开

六、学会观赏，走观赏之桥

读范文，边听边思索，引导观赏。

七、合作修改，过修改之桥

同桌提修改看法

学生自改

老师巡察

语文教学设计8

教学目标：

1、复习9个韵母，学习拼读音节，通过拼音巩固学过的字。

2、学习10个生字，通过拼音识字，体会到拼音识字的乐趣，乐意拼读.

3、初步驾驭通过比较相识事物、概括事物特点的方法，培育细致视察发觉事物特点的习惯。

教学重点：

培育学生看拼音认字的实力。

教学过程：

一、讲故事，创设情境。

1、出示图片，学生细致视察，老师伴随着音乐讲故事。

2、学生做放松操。

二、诵读儿歌

1、复习9个复韵母。

2、诵读儿歌。

(1)师生齐读。

(2)全班齐读。

(3)分角色读。

(4)配乐表演读。

(5)找好挚友读。

三、识字

1、分小组自学。

2、小老师带读。

3、"盖房子"嬉戏。

四、作业

爸爸妈妈评评我

1、爸爸妈妈夸我又学会了()个生字.

2、爸爸妈妈帮我订正了这几个字的读音。

3、爸爸妈妈认为我的表演：

。好oT殳。还要努力

学生_________家长

9、小学语文二年级第四册第六单元《《语文百花园六：庆祝六一联欢会》教学设计》教学

阿

教学目的：

1.通过打算、表演、评价、练写四个环节，达到课内外的沟通及学科间的融合，使学生能够

把课内学到的学问用运到课外的实践活动中。

2.通过学生自主合作，在语文实践活动中培育学生主动参加精神及合作的意识。

教学过程：

一、师生商议活动内容。

1.孩子们，你们知道再过几天是什么日子吗？("六一"儿童节)

2."六一"儿童节是我们的节日，我们举办一个联欢会好吗？

3.请你们自己打算节目，可以自由组合。都想打算哪些节目呢？(学生自由发言，老师相机

指引)

二、课外学生自由组合打算节目。

三、庆祝"六一"联欢会。

1.表演节目：

(1)合唱《欢乐的节日》(学生伴奏、伴舞)。

(2)讲故事《一个字》。

(3)讲笑话《写万字》.

(4)配乐古诗联诵。

朗读《早发白帝城》、《华山》；齐唱《春晓》、《风》；

朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《山行》；齐唱《巴塞》。

(5)配乐诗朗读《雨后》(并展示配画)。

(6)课本剧《找不到欢乐的波斯猫》。

2.重点评价。

参与了今日的联欢会，我觉得同学们真是多才多艺呀！那我们来评一评，那些同学的节目演

得好？你最喜爱哪个节目啊？(自由发言)

一会儿回到教室，我们把联欢会上你印象最深的事写一写。

四、指导写话。

刚才同学们的节目表演得很精彩，大家看得也都特别兴奋。现在我们就把联欢会上你印象最

深的事写一写。

课件出示要求：什么时间？我们在什么地方开了庆祝"六一"联欢会？

在联欢会上，你都看到了什么节目？

其中你印象最深的事是什么？

学生写完以后，指名2-3名学生朗读自己的写话，大家点评。

五、展示沟通。

将学生的写话展示在‘学习园地"中，大家观看、沟通。

语文教学设计9

教学目标：

1、能正确、流有感情的朗读课文。听写课文最终一个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语.

3、凭借详细的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所

表现出的强大的生命力。

教学重点：

能正确、流畅地朗读课文感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：

凭借详细的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现

出的强大的.生命力。

教学打算：

课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

教学过程：

(一)第1课时

一、揭题解题，明确读文重点

1、回tz写柳的古诗,介绍柳树常识。

(1)贺知章的《咏柳》。

(2)结合影象资料介绍柳树。

2、板书课题：提出问踵并探讨。

(1)本文能不能用一个柳字做题目，用"一株柳”做题目可不行以?

(2)用"青海高原一株柳"做题目有什么好？

3、老师范读，学生一边听一边思索：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、自读课文，整体感受

1、学生自读课文，画出文中生字词语。

小组沟通学习，实在不懂的作上记号v

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或探讨理解字

词，依旧不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时订正，指名说说不理解的词语。

3、整体把握，建立印象。

三、学习写字

1、师重点指导，学生写字

2、展示评议

四、布置作业

1、读熟课文

2、抄写课文生字2通

(二)第2课时

一、导入新课，指名读课文

二、反复读文,理解柳的特点

1、学习第一部分

(1)默读课文一到二节，思索：为什么要写第一节内容？

理解：奇妙、望而生畏、伫立

(2)指导朗读这两节重音：奇妙、望而生畏、伫立

(3)学习3、4节

A.读"在青海高原，……悲壮和苍凉"，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头

充满着的又是怎样的感情?回忆一、两首描写边塞生活的百诗，理解苍凉和悲壮。

B.思索我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得"哦"了一声？

C.作者"这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮丽的一方独立的风景”的疑问

从何而来？

2、学习其次部分

(1)轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

A.通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

B.朗读第五节

（2）默读课文，想想哪几节写"我"的揣测和想象？

六、七两节

A.填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一

株柳的（经验）

B.口述"我"想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）

C.为什么说这是奇迹？理解"不行思议"

（3）理解“依旧”的作用，联系上下文。A、口述"我"想象这株柳的经验：（经验过……）

理解它的坚韧精神。指导朗读这两节

三、学习课文第八节

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解"同是一株柳……相差何远"这句话的？

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

2、老师读第九节，提问："命运赐予它的几乎一百零一……一片绿荫"这句话是写柳树的

但又不仅仅在写柳树。你从中又得到什么启示？

（1）探讨（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚毅不屈。）

（2）齐读这节.

四、板书设计：

15青海高原一株柳

惊见一方景观（壮丽而独立）

粗

奇妙形态枝干

叶子

语文教学设计10

设计理念：

1.坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，在有重点的听、说、读、写的语言

文字训练过程中培育学生的语文实力；在师生互动、生生互动的对话中重视情感、看法、价值观

的正确导向，敬重学生在学习过程中的独特体验。

2.激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习

情境。

教学目标

1.相识8个生字,会写12个生字。正确读写"眼动，剥、利索、顺手、观赏、敛声息语、

节奏、虚假、隆起、执著、懊丧、澄澈、瞻前顾后、当心翼翼”等词语。解决多音字"剥"

2.正确、有感情地朗读课文，摘录、积累好词佳句。

3.通过对语言文字的讲读、品尝、感悟等，使学生渐渐领悟到在磨难中学会成长。

教学重点：引导学生围围着"瞻前顾后”在自主学习中，品尝文本的语言，体会作者对母亲

心理活动的细腻描写。

教学难点：从对儿子的行动描写中想象体会人物内心，感受儿子面对拟匕战与失败的良好人生

看法.

教具打算：1、重组教材，删去结尾，影印文本。2、学生课前搜集毕淑敏的资料。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课，激发爱好

1.板书课题：剥豆；

2.指名学生读，多音字"剥"的正音；

3.齐读课题

4.简介毕淑敏（可依据学生搜集资料状况，让学生自主介绍）毕淑敏，女，1952年诞生

于新疆。从事医学工作20年后，起先专业写作,共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小

说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放

军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届xx时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖

30余次。

二、初读课文，识字学词

1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2.老师巡察指导，点拨。

3.检查读书状况。

1.出示：剥豆眼动手剥指名读，正音。

2.出示：敛声息语懊丧瞻前顾后指名读，理解"敛声息语"，指导书写“瞻前顾后"。

3.指名读课文，其他同学思索：这篇课文主要是写了什么？你有没有读出这场竞赛和我们一

般的‘竞赛有什么不同？（这场竞赛和平常的竞赛大不相同，一般状况都是大人之间或孩子之间

进行的。但这次却是在习惯了干家务活的妈妈和娇生惯养的孩子之间进行的，而且妈妈当时已经

把一个瓷盆的底的豆剥好了，而儿子还一颗未剥）

4.点评读；

5.读后沟通。在这场竞赛中，母亲明白了，出示："想到自己瞻前顾后，当心翼翼，实在是大

可不必。对孩子来说，该承受的，该经验的，都应当让他体验。”指导抓重点词"瞻前顾后"，

理解瞻前顾后。

6.学生默读课文，要求划出最感爱好的，指导读好句子。

三、品读"瞻前顾后"，体会人物内心

过渡：怪不得妈妈会一"赡前顾后、当心翼翼”（板书）。

1.大家再快速阅读课文，看看课文哪些自然段在写母亲的瞻前顾后、当心翼翼？

2.请大家仔细读8-11自然段，找找缘由；然后在小组内商议一下。

3.沟通，指导朗读。

4.想象说话：体会母亲的心情（担忧、期盼）：

"瞻前"一想要儿子"多一些自信；心生怜爱”会母亲的心

"顾后"一"在外面靠的是实力、失败胜利皆是常事；不要给孩子虚假的成功"

5.把写妈妈速度的词圈出来（板书：母亲：慢一快一缓一紧）从这两组近义词你看到了怎

样一个母亲？

像她这样一会儿考虑这，一会儿考虑那，一会儿担忧孩子这，一会儿担忧孩子那，就叫做

6.指导感情读书，读出母亲的形象来：个别读、男女生协作读、齐读！

7.过渡：母亲在这次剥豆中始终"赡前顾后"，其实，她需不需这样？让我们来看看儿子

的表现吧！请大家在文章中找一找并划下来。从这些句子中你觉得这是一个怎么样的儿子？等会

先在小组里沟通一下。（抓几句重点句）

儿子面对失败时，如此轻松，他在想什么？写一写

沟通、点评

8.你看到的是怎样的一个儿子？（指生板书）儿子：自信、大气、仔细、执着、不气馁（不

灰心）……

四、价值引导，总结升华

1.还记得母亲为什么"瞻前顾后"吗？你认为他有这样的必要吗？（儿子是如此自信、大

气，做事仔细、执着，面对失败不气馁，所以作为母亲这样"赡前顾后"实在是大可不必的。）

2.我们来看这位母亲的原文：

想到自己的瞻前顾后，当心翼翼，实在是大可不必，对孩子来说,该承受的，该经验的，都

应当让他体验。

指名读一齐读

3.那作为孩子的你，读了这么一则小故事想说的有什么呢？想一想

五、课外延长（择其一）

1.和自己的家人一起共同朗读本文，并和家人做一次深刻的沟通。写一写

2.毕淑敏作品长廊：《孩子，我为什么打你》《血玲珑》、《写给女儿们的散文》选择读。

语文教学设计11

园地以三组字引导学生自主发觉，用"加一加"、"减一减"、"合一合"的规律来识字。

另外，以展示台的形式引导学生懂得从商品包装上或商标上识字，激发学生识字的爱好，让学生

养成在生活中识字的好习惯。口语交际有两部分内容：一是让学生就身边的垃圾问题进行沟通；

二是把想法说说、画画，然后到课外去实践。通过背诵小诗、口语交际，让学生体会爱护环境的

重要性，学习、生活、发觉并欢乐着。

1、会认"字"、"代"等7个生字.激发主动识字的愿望，培育自主识字的实力.

2、正确地朗读词语、小诗，背诵小诗。

3、与同学沟通时，敢于大胆发表自己的见解。

4、知道爰护环境的重要，自觉爰护身边的环境卫生。

1、多媒体教学课件。

2、学生课前收集食品的包装或商标。

3课时。

第一课时

一、激情导入

（课件出示：春天的美景。）小挚友，春天真是百花盛开，美不胜收呀！公园里、路旁边到

处鸟语花香，让人留恋忘返。你们看，学习园地中也盛开着鲜花，芳香迷人呢！咦，这是我们班

领养的园地"月季园"，让我们一起进去看看吧！

一年级学生的无意留意占主导。多媒体课件画面色调明丽，景色迷人，一下子就吸引了学生

的视线。

二、我会认

1、（课件呈现：园地中有很多月季花。）这些花一枝上开两朵，更妙的是他们还藏着小隐

私呢！请学生点击花，点出字后读一读，有困难的，其他同学帮。

2、四人小组认字，相互帮助学习。

3、请学生当小老师来领读带拼音的字。

4、去掉拼音读T卖：

说说怎么记这些字.

5、谁在今日的识字中又有新的发觉？（说出"加一加"、"减一减"方法的奖给一朵小红

花。）

6、回忆所相识的字，哪些也可以用"力助口、减减”的方法记。

激励学生以主子翁的看法对待学习，养成自主学习的习惯，培育合作的精神，创设轻松、和

谐、民主的学习氛围，提高学习的效率。

三、我会认2

1、（课件呈现：老师领养的桃花园，再特写为一枝上开着四朵花。）这四朵花中也藏着隐

私，谁来揭开。

2、请学生点击其中的一朵花，出现一个字，读读，再击一下，大花下开出两朵小花，是构

成字的两个部分，再读读。将四朵花中的四个字都点出。

3、请学生探讨有什么方法记住它们。

4、谁又有新的发觉？

（得出"合一合”方法的奖给红花。）

5、老师用课件出示几朵小花，小花中的字为：女、马、子、口，请学生将两朵小花合为一

朵大花（一个字）。

激励学生探究、发觉,自主找到识字规律，同时也引导学生逆向思维，把学问学活，获得成

就感。

四、展小台

1、请学生拿出课外收集的商品包装或商标。

2、四人小组认读。

3、说说在课外收集商标时又有什么好的识字方法。

4、布置成展板，学生互动认读.

小挚友，你们的努力使我班的月季园又开放出很多鲜花（看课件），我们今日真是收获不小

啊！

生活到处皆语文。让生活走进语文学习，走进学生的认知世界，创建更为广袤的空间，同时

激励学生自由学习、自主发觉，为学生架设构建新知的平台。

其次课时

一、导入

上节课，小挚友通过课外收集商标识字使我们班的月季园开出了很多鲜花（课件展示）.

二、我会读

1、（课件出示102班的杏花园，门口有个小挚友在喊"买票进园"）102班的同学在