小学生自主化学习对比研究

【摘要】基于探讨自主化学习对小学生综合思维能力的影响，文章选取四年级85名小学生，将其分为实验组与对照组，实验组采用自主化教学方法，对照组采用传统教学方法，用二段式检测法分析比较两组学生实验前后在思维能力及情感态度方面的变化，其结果是差异显著，且实验组学习成绩高于对照组。由此得出小学数学教学中采取自主学习方法能促进小学生综合思维的发展。【关键词】小学数学；自主化学习；综合思维目前，我国已进入素质教育深化改革的重要阶段。在新教育理念引导下，教育教学倡导探究式自主学习方式，要求教师引导学生通过自主学习构建知识体系，促进学生素养发展。这是当前教学改革的必然趋势。《小学数学课程标准》也指出：“从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习。”[1]如何引导学生自主学习数学，是一线数学教师高度重视的问题。本研究采用二段式检测实验方法，探讨小学数学学生自主学习的优化问题，为有效促进学生的综合思维发展提供理论依据。一、研究对象以某校四年级一、二班的学生为研究对象，将其分为实验组与对照组两个组，其中实验组学生42名，男生23名，女生19名，年龄在8-12岁，平均年龄（9.2±2.4）岁；对照组学生43名，男生24名，女生19名，年龄在9-12岁，平均年龄（9.3±2.5）岁。实验组采用自主化教学方法，对照组采用传统教学方法。两个班级统一使用人教版小学四年级数学教材，由两名有10年以上教学经历、教学经验丰富的数学教师任教，开展为期4个月的实验。经统计学软件分析，两组学生在年龄、性别等方面无统计学意义，具有可比性。二、研究思路针对小学数学教学过程中学生自主学习过程、数学概念与数学知识体系构建过程以及对数学知识、经验习得过程中的主要特征优化教学路径。（一）结合小学生的身心发展、个性特点优化自主化教学方法1.注重意识与知觉相结合。童年时期是大脑发育的第二个阶段，大脑开始发展出更加复杂的功能，其思维的形成与学生数学知识、经验及解决实际数学问题的思考过程中所存在的结构意识、逻辑意识、辩证意识以及追问意识有着密切关系。如果学生在这些方面存在缺陷，容易出现知识遗漏、错误、不全等各种问题，不利于学生数学能力与素养的养成，影响到课堂教学目标的达成。因此，应充分重视小学生的自主学习过程，培养学生的结构意识、逻辑意识、辩证意识、追问意识。2.关注学生个人学习感受。小学数学重在培养学生的数学兴趣、数学素养与能力，从而提高创造性解决数学问题的能力。但传统传授知识的教学方法难以满足新时代小学基础教育教学发展的要求。在多元化教学目标影响下，学生之间在構建知识体系、解决数学问题的能力及知识记忆、理解方面都存在一定差异，使得不同的学生在自主学习过程中采用的学习方法、解决路径不同，由此对问题的理解程度也不同，给学生带来的感受就不一样。因此，关注学生的个人学习感受是优化教学方法必须考虑的重要因素。（二）利用思维导图辅助学生构建自主化学习路径以美国康奈尔大学诺瓦克博士提出的学科思维导图为理论基础，本研究采用概念图、知识树、问题树等方法，融合结构性思维、逻辑思维、辩证思维、追问意识等思维方式，构建学科思维导图。学科思维导图从思维导图发展而来[2]。思维导图（TheMindMap）又名心智导图，是一种实用的、表达发散性思维的有效图形思维工具[3]。学生在完成小学阶段的数学学习后，要具备小学阶段应达成的数学素养及用数学经验解决现实生活中的各种数学实际问题的能力。无论是数学探究活动，还是用数学经验创造性解决数学问题或数学再学习、知识再生成过程，以问题为导向是数学活动最基本的特征。学生在解决数学问题的过程中，自主构建知识结构的能力是成功解决数学问题的前提。学科思维导图能客观反映学生思维的逻辑过程，能较好地探查学生在思维过程中与核心问题相关的重要拐点及相关概念，能充分显示前后概念在关系联结与因果判断依据上的关联属性，也能辅助学生自我评价思考过程中的完整性、合理性及有效性。利用学科思维导图及时探查教学过程中学生逻辑思维的发展情况，就能随时调整教学目标使其更符合教学需要，制订更为合理、有效、明确的教学计划，促使教学目标顺利达成。（三）结合学生自主学习特征优化教学路径新课程改革提出要发展学生的自主学习能力。小学数学概念比较抽象，解决一些数学问题也需要严谨的逻辑思维，而小学生大脑尚未完全成熟，自律性不强，自主学习过程缺乏足够的自我管理能力。如，有的学生习惯于视觉记忆，对听觉记忆表现出不适应；有的学生又习惯于听觉记忆[4]。对于此种情况，教师在教学过程中应充分注意学生的记忆特征，熟悉各种记忆方法在特定教学内容中的优劣，依据记忆方法的优势引导学生记忆。同时，在教学上应注意“教师引导式教学”与学生“自主学习”的平衡点，避免学生身心发展上的不足影响教师教学方法的选择与高校课堂的构建。基于此，针对学生的自主学习特点，明确教学路径，并设计相关的教学设计。此外，学生在自主学习过程中，首先要提升阅读能力，如果对文本的概念辨识度较差就难以将数学问题转化为实际问题，影响学生解题思路的构建，最终影响学生逻辑思维的提升。由此，只有充分结合学生的自主学习特点，才能有效建构教学路径，达成应有的教学目标。三、评价指标采用小学生批判性思维能力测试量表评价小学生的自主学习能力，该量表包括思维能力与情感态度两个部分，其中思维能力部分有四个维度：求真性、思想开放性、分析能力、系统化能力；情感态度部分有三个维度：好奇心、自信心与认知成熟度[5]。评分越高，说明小学生自主学习能力越强，教学效果越好。四、统计学方法采用SPSS19.0统计软件分析处理数据，计量资料进行t检验，计数资料进行χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。五、结果（一）两组学生的思维能力在前测与后测结果上的比较实验结束后，比较两组学生在思维能力的求真性、思想开放性、分析能力、系统化能力这四个维度的前测结果，差异不明显，后测结果差异显著；两组学生的后测结果与前测结果相比，均有所提高，但对照组学生提高不明显，实验组学生提高显著。见表1。（二）两组学生的情感态度在前测与后测结果上的比较实验结束后，比较两组学生在情感态度的好奇心、自信心、认知成熟度这三个维度的前测结果，差异不明显，后测结果差异显著；两组后测结果分别与前测结果比较，均有所提高，但对照组学生提高不明显，实验组学生提高显著。见表2。（三）两组学生学习成绩比较实验结束后，实验组学生学习测试成绩明显高于对照组（P<0.05）。结果详见表3。六、讨论小学阶段，小学生的数学学习主要依靠教师的引导，学生并不清楚自己是否理解所学知识，有相当一部分学生的思维习惯跟着教师的思路，对不同的数学方法缺乏差异性判断，对于新的数学方法大多照搬教师的推导步骤；师生互动形式化严重，学生自主化学习流于表面；教师在课堂上仍占据主导地位，非教师指令学生不能自主活动，学生的想象力和创造力难以发挥；教师的教学方法脱离学生实际学情，学生被动接受教师设计的教学过程；受教学时间限制，学生的自主学习时间往往被压缩，难有足够的数学活动时间，学生对数学知识的思考并不完整，得出的问题答案并不完全符合生活实际[6]。以上种种问题，与教师的教学缺乏明确、有效的教学目标有关，使得教学效果达不到理想的效果。在新课标理念下，本研究结合小学生的身心发展规律和小学数学课程特点，在深入了解小学生自主学习特征及实际学情的基础上，突出小学生的数学自主地位，优化教学路径，并权衡教师“引导”与“学生自主学习”在教学过程中的平衡点，通过引入思维导图辅助学生自主学习，采用二段式检测法探查学生在思维能力与情感态度方面的发展水平，根据前测与后测结果，实验