《问题研究 该不该引藏水入疆》说课稿教学反思-2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修2

《问题研究该不该引藏水入疆》说课稿教学反思-2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修2学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《问题研究该不该引藏水入疆》

2.教学年级和班级：2023-2024学年高中地理选择性必修2，高二（1）班

3.授课时间：2023年10月20日

4.教学时数：1课时

本节课以人教版高中地理选择性必修2教材为依据，围绕“问题研究该不该引藏水入疆”这一主题，引导学生探讨水资源调配的合理性与可行性，培养学生独立思考、分析问题的能力。通过本节课的学习，使学生能够更好地理解我国水资源分布特点，以及水资源调配对区域发展的影响。核心素养目标1.培养学生地理实践力，通过分析水资源分布与调配案例，提高学生解决实际问题的能力。

2.发展学生的综合思维，使其能够从多角度、多因素分析水资源调配的利弊。

3.增强学生的区域认知，理解水资源对区域可持续发展的关键作用。

4.培养学生的地理科学态度，激发对地理现象的好奇心和探索欲。学情分析本节课面向的是高二（1）班的学生，他们在知识层面已经具备了一定的地理基础知识，对我国的地理环境有初步的了解。在能力方面，学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，但往往缺乏深入思考和综合分析的训练。在素质方面，学生们具有一定的探究精神和合作意识，但个别学生在表达和论证方面还有待加强。

在行为习惯上，学生们普遍能够遵守课堂纪律，积极参与课堂讨论，但部分学生可能存在对地理学科重视程度不够，学习积极性不高的问题。这对课程学习产生了一定的影响，可能会导致学生在面对复杂问题时，缺乏深入思考和持续探究的动力。

针对这些情况，本节课需要激发学生的学习兴趣，通过实际问题引入，引导学生主动参与讨论，培养他们独立思考和团队协作的能力，从而提高学生对水资源调配问题的认识和理解。同时，通过案例分析和讨论，提高学生对地理学科的价值认识，促进其全面发展。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《人教版高中地理选择性必修2》教材。

2.辅助材料：准备与水资源分布和调配相关的地图、数据图表、以及相关案例视频。

3.教室布置：将教室分为几个小组讨论区，便于学生分组讨论和分享观点。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段关于我国水资源分布不均的新闻报道，让学生感受到水资源问题的紧迫性。

-提出问题：询问学生是否了解我国水资源分布情况，以及他们认为应该如何解决水资源分布不均的问题。

-预习反馈：邀请几位学生分享预习成果，对预习情况进行简要点评。

2.讲授新课（15分钟）

-知识讲解：简要介绍我国水资源分布特点，引导学生理解水资源分布不均对区域发展的影响。

-案例分析：以“引藏水入疆”工程为案例，讲解该工程的目的、预期效果及其可能带来的问题。

-思考讨论：让学生分组讨论该工程是否应该实施，并给出理由。

3.巩固练习（10分钟）

-练习题目：给出几个关于水资源调配的问题，要求学生根据所学知识进行解答。

-小组讨论：学生分组讨论练习题目，互相帮助，共同完成答案。

-分享成果：邀请几个小组的代表分享讨论成果，对学生的解答进行点评和总结。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-提问环节：针对教学内容，提出一些问题，检验学生对新知识的理解和掌握程度。

-互动讨论：引导学生针对问题进行思考，鼓励学生发表自己的观点，与其他同学进行交流。

-点评总结：对学生的回答进行点评，总结课堂重点内容，强调核心素养的培养。

5.课堂小结（5分钟）

-知识回顾：回顾本节课所学内容，强调水资源调配的重要性和复杂性。

-能力提升：鼓励学生在课后继续关注水资源问题，尝试从多角度分析问题，提高自己的综合素质。

整个教学过程注重师生互动，以学生为主体，教师为主导，通过情境创设、案例分析、练习讨论等多种教学手段，引导学生积极参与课堂，提高学生对水资源调配问题的认识和理解，培养学生的核心素养。学生学习效果1.知识掌握：学生能够准确描述我国水资源分布的特点，理解水资源分布不均对区域发展的影响。他们还能够详细阐述“引藏水入疆”工程的目的、预期效果及其可能带来的问题。

2.分析能力：学生在课堂讨论和巩固练习中，能够运用所学知识分析水资源调配的合理性和可行性，提出自己的观点，并进行论证。

3.思维拓展：学生在思考“引藏水入疆”工程是否应该实施时，能够从多角度、多因素进行分析，培养了综合思维和批判性思维。

4.合作交流：在小组讨论环节，学生能够积极参与，与同伴进行有效沟通，共同解决问题，提高了团队协作能力。

5.核心素养：学生在本节课中，不仅学到了地理知识，还培养了地理实践力、综合思维、区域认知和地理科学态度等核心素养。

6.学习兴趣：通过课堂情境创设和案例分析法，学生对水资源调配问题产生了浓厚的兴趣，对地理学科的价值有了更深刻的认识。

7.自主学习：学生在课后能够主动关注水资源问题，尝试从多角度分析问题，提高了自主学习能力。

8.表达能力：在课堂提问和小组讨论中，学生能够清晰、准确地表达自己的观点，提高了口头表达能力。教学反思今天的课堂上，我针对《问题研究该不该引藏水入疆》这一主题，进行了深入的教学实践。回顾整个教学过程，我发现了一些值得肯定的地方，同时也意识到了一些需要改进之处。

首先，学生在导入环节表现出较高的兴趣。通过播放水资源分布不均的新闻报道，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲。这一点从学生积极的预习反馈和课堂讨论中可以看出。这说明，情境创设对于吸引学生的注意力是非常有效的。

在讲授新课环节，我力求讲解清晰、重点突出。通过案例分析和知识讲解，学生对我国水资源分布特点有了更深入的认识。但同时我也发现，部分学生在理解水资源调配的复杂性和可能带来的问题时，还存在一定的困难。今后，我需要在教学中更加注重学生的个体差异，适时提供辅助材料，帮助理解能力较弱的学生更好地掌握知识。

巩固练习环节，学生通过小组讨论和练习题目，对所学知识进行了巩固。这一点从学生的讨论成果和练习答案中可以看出。但在课堂提问环节，我发现部分学生对于水资源调配问题的思考还不够深入，回答问题时缺乏全面性和逻辑性。这可能是因为我在提问时没有给出足够的时间让学生思考，或者问题设计得不够开放，限制了学生的思维空间。未来，我将尝试设计更具启发性的问题，并给予学生更多的思考时间。

在师生互动环节，我鼓励学生发表自己的观点，与其他同学进行交流。这种开放式的课堂氛围有利于培养学生的批判性思维和表达能力。但同时，我也注意到部分学生在表达时语言不够准确，逻辑不够清晰。这提示我在今后的教学中，需要更加注重学生表达能力的培养，通过更多的练习和反馈，提高学生的语言表达水平。

此外，我感到自己在课堂管理方面还有待提高。有时候，学生在讨论时过于兴奋，导致课堂纪律有些混乱。我需要在保持课堂活跃的同时，更好地控制课堂节奏，确保每个学生都能在有序的