技术改变教育(冯建花)

现代技术与教学变革现代技术与教学变革(A)

“翻转课堂”的外乡化实践翻转课堂“翻转课堂”(FlippedClassModel的意译)：“慕课”〔MOOC的直译〕：“M”—Massive(大规模)，一门课动辄上万人；“O”—Open(开放),人人都可参加，师-生-生互动；“O”—Online(在线)，网上学习，不受时空限制；“C”—Course(课程)。简单地说，“慕课”即“大规模开放式网络课程”。维克托迈尔舍恩伯格〔ViktorMayer-Schönberger〕他是十余年潜心研究数据科学的技术权威，他是最早洞见大数据时代开展趋势的数据科学家之一，也是最受人尊敬的权威发言人之一。翻转课堂起源于美国林地公园高中(山区学校)。上学往返费时多，很多学生缺课跟不上教学进度。2007年春，学校两位化学教师将结合实时讲解和PPT的视频上传到网络，帮助课堂缺席学生补课。逐渐以学生在家看视频听讲解为根底，省出课堂时间为完成作业或做实验有困难的学生提供帮助。不久，在线教学视频被广泛接受。由于很多学生在晚上18时至22时间下载教学视频，以至学校的视频效劳器在这个时段经常崩溃。翻转课堂两位首创者的诠释：翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频，还有面对面互动，师生一起发生有意义学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立地学习。翻转课堂两位首创者的诠释：翻转课堂是什么？是一种手段，增加师生的互动和个性化接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”。是混合了直接讲解与建构主义的学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面的教学。是课堂教学内容的永久存档，可用于复习或补课。是所有学生都积极学习的课堂。是让所有学生都得到开展的个性化教育。翻转课堂

异曲同工的经典样本：可汗学院2004年，萨尔曼·可汗为侄女异地辅导数学。当两人们不能同时在线时，就录制讲解视频，放在网上让侄女自己看。不料侄女从此喜欢上了教学视频,不要实时辅导了。由此灵感,创立了可汗学院。可汗学院得到比尔·盖茨、谷歌公司等捐助。一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书。“翻转”的实质是什么？教师主导“信息传递”→学生自主“吸收内化”学生自主“信息传递”→教师主导“吸收内化”教学内在逻辑的颠倒，传统教学模式受到前所未有的挑战！中国式翻转课堂的实践如果不拘泥于网上与微视频，那么翻转课堂作为一种变“教—学”为“学—教”的教学模式，在我国已有多年的实践。1.“杜郎口”模式白天—学生“表演”；晚上—教师指导学生“自学”2.“后茶馆”模式不拘一格、灵活地先学后教3.“课前预习”模式〔局部的“准翻转”〕课前—根据自学提纲看书；课上—用导学案教学4.“预习-稳固”模式课前—自学；课上—交流、深化认识；稳固〔看懂；会做〕〔理解；分享〕5.“预习-研讨”模式课前—根据自学提纲看书与独立练习自学；课上—交流；释疑；探究……特点：课前、课中都使用微视频。一是做好准备来分享二是带上问题来讨论翻转课堂两件事现代技术与教学变革(B)

“三只眼睛”来“看课”1.关注教师●教育理念——合格教师1.关注教师●教育理念——合格教师●教育艺术●教育魅力——优秀教师——卓越教师2.关注学生●课堂生态2.关注学生●课堂生态●课堂所得2.关注学生●课堂生态●课堂所得●学习本钱3.关注个体课堂微观察通过对课堂中的某一个学生的学习细节的全程、全景式观察与记录，深入剖析现象产生的原因，从而对教与学作出评价的一种课堂研究方法。3.关注个体●“本原性研究”的要求课堂微观察卡耐基﹒梅隆大学教育学院卡耐基﹒梅隆大学教育学院3.关注个体●“本原性研究”的要求●“大数据时代”的趋势课堂微观察3.关注个体●“本原性研究”的要求●“大数据时代”的趋势●“走向个性化”的必然课堂微观察整体教学个体建构3.关注个体●观察记录●确定对象课堂微观察3.关注个体●观察记录●检测统计●确定对象课堂微观察3.关注个体●观察记录●检测统计●分析反响●确定对象课堂微观察2001年2011年现代技术与教学变革改变(C)

课前学情分析想知能知是指学生对文本内容的关注度。可以是某个词语的辨析，可以是中心人物的感悟，可以是故事情节的延伸……就是从学生的认知水平出发，探知学生所能到达的认知高度，它决定了学习目标的正确定位。2．确定样本调查内容：四年级上册教材中的《手术台就是阵地》调查对象：三年级五个班中10名学生：每班的5号、10号同学3．组织调查课文朗读之前每人准备5分钟，朗读在一个单独的房间进行，现场做好录音工作。“课前学情调查问卷”的完成时间是20分钟。问卷学生朗读情况评价表学生朗读情况评价表学生朗读情况评价表学生朗读情况评价表7.7学生容易读错的字音：“镊子”、“大夫”。容易读破的句子有：①黑烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。②他接过助手递过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地取出一块弹片，扔在盘子里。③师卫生部长匆匆赶来，对白求恩说：“师长决定让你和一局部伤员离开这里。”通过调查还发现了该班学生平时朗读习惯：一是语速偏快，二是断句不当。你对语文学科感兴趣吗？〔学习动力：1〕你喜欢《手术台就是阵地》这篇课文吗？〔学习动力：2〕你觉得学习这篇课文有难度吗？〔学习动力：3〕你认为哪种学习方式对你的学习最为有效？〔学习策略：1〕你平时更习惯于用哪种方式来读课文？〔学习策略：2〕对于抗日战争，你了解多少？〔：1〕

对于白求恩，你了解多少？〔：2〕白求恩是来自于哪个国家的医生？〔：3〕作者是从哪些方面来描写白求恩的？〔可以多项选择〕〔：4〕摘录课文中你不认识的字和不理解的词语。镊〔5人〕、腹腔〔3人〕、形势〔3人〕、火线〔2人〕、弹片纷飞、撤、当头一棒、红丝、阵地、气势汹汹、盘旋。〔未知：1〕用直线画出本文中你认为难以理解的句子。①气势汹汹的日寇刚到齐会镇，就挨了当头一棒，被我军消灭了500多人。〔4人〕②可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开手术台呢？〔2人〕③他接过助手递过来的镊子，从伤员的腹腔里敏捷地取出一块弹片，扔在盘子里。〔1人〕〔未知：2〕对于这篇课文，你最想知道些什么？①齐会镇在哪里？②白求恩为什么要坚守阵地？〔2人〕③白求恩最后怎么样了？④白求恩为什么不离开小庙？〔3人〕⑤什么是齐会战斗？〔2人〕⑥白求恩两天两夜没休息，为什么还继续给伤员做手术呢？⑦白求恩为什么不休息一会儿？〔想知：1〕对于白求恩，你还想了解些什么？①为什么白求恩冒着生命危险也要治伤员？②白求恩的年龄有多大？③白求恩钢铁般的毅力是怎样炼成的？④白求恩生于哪儿？〔2人〕⑤白求恩是在什么时候牺牲的？⑥白求恩住哪儿，是个怎样的人？⑦白求恩是怎么来中国的？⑧白求恩一共救了多少伤员？〔想知：2〕关于“陆续、继续、连续”的选择填空。10位学生都答对，正确率达100%。〔能知：1〕比较句子，说说它们有什么相同和不同之处：“战士们没有离开阵地，我怎么能离开手术台呢？”“战士们没有离开阵地，我不能离开手术台。”“陈述句”：成述句、阵述句、陈途句。〔能知：2〕“这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时。”你对这句话怎么理解？①这次战斗打了三天的时间，白求恩大夫在手术台旁连续做了69小时的手术。②齐会战斗进行了很长时间，白求恩大夫在手术台旁工作量很长时间。③白求恩帮伤员们治疗了很久。④齐会战斗进行了三天三夜，白求恩大夫在小庙的手术台旁连续工作了69个小时。〔能知：3〕⑤白求恩不知疲倦地为战士做手术，战斗持续了多久，白求恩就做了多少手术。⑥白求恩一直在手术台旁工作了69个小时。⑦这次战斗进行了三天三夜，白求恩大夫不停地在这段时间里救治伤员。⑧白求恩为了战士们，不睡觉，不吃饭。⑨白求恩一直在做手术。⑩因为齐会战斗进行了69个小时。白求恩大夫为什么说“手术台就是阵地”？①因为医生如果离开手术台，就不能给病人做手术。②因为战士们的战场就是白求恩的手术台。③因为手术台是白求恩工作的地方。④因为他说战场是战士们的阵地，所以手术台就是他的阵地。⑤因为如果没了手术台，就不能做手术，伤员们就得不到治疗。〔能知：4〕⑥因为白求恩认为大夫不能离开手术台。⑦因为手术台是医生的阵地。⑧战场是战士的阵地，手术台就是医生工作的地方，也就是阵地。⑨因为手术台就是医生救治病人的阵地。1.重视朗读指导1.重视朗读指导注意标点停顿、段落停顿、感情停顿。2.精选教学内容①准备一段150～200字的白求恩简介。②准备一那么根据环境拓展写话练习。4.实行适度拓展现代技术与教学变革(D)

践行“情理课堂”

是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。情理课堂更形象地说，以理为骨、以情为肉，使小学语文课堂教学骨肉饱满。

情理课堂中的“六大抓手”：情感、情境、情趣文理、学理、道理

教师层面上的操作要领：激发情感，创设情境，凸显情趣。遵从文理，注重学理，传授道理。1.激发情感

情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。苏霍姆林斯基

没有“情”，我们将囿于冷漠、被动和机械，我们更难以发现和体味到世界的多彩与感动；没有“情”，生活就是无边的荒漠，教育也就只是一种敷衍和应付。

“感人心者，莫先乎情”。缺乏情感的认识是机械的、表层的、苍白的、短暂的，课堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丧失了对智慧的挑战和对知识的好奇。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到认知的力量，引起积极的注意、深入的思考和持久的记忆。非智力因素与小学生语文学习的相关性研究非智力因素与小学生语文学习的相关性研究文字有温度〔情从“文”中来〕突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石块似的把自己的胸部和翅膀重重地扑打在冰面上。经过沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤抖起来。接着第二次扑打，第三次……《天鹅的故事》语言有温度〔情由“言”中生〕2.创设情境情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反响的客观环境。从狭义来认识，那么是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反响的教学影响。

情境作用于人的感官，可以产生一系列心智活动。所以，在语文课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。

情境作用于人的感官，可以产生一系列心智活动。所以，在语文课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。《迷人的秋色》还有苹果，那著名中外的红香蕉苹果，也是那么红，那么鲜艳，那么逗人喜爱。还有苹果，那著名中外的红香蕉苹果，也是那么红，那么鲜艳，那么逗人喜爱。情境素材搜集分工表

我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

“我姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

3.凸显情趣

情趣即是情调和趣味。课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一个人，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。情趣，淹没在琐碎的讲解中。

情趣，都去哪儿了？情趣，淹没在琐碎的讲解中。

情趣，夭折在成人的认知上。

情趣，消失在不变的教法里。

情趣，都去哪儿了？“情趣”的三个来源：一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观根底。

二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣教学”的主观条件。三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是“情趣教学”的决定因素。不料花猫见状，竟飞奔而去，把4只乱跑的小狗一个个衔到狗窝里，自己拖长身子躺下，让4只小狗吸它的奶。4只小狗把它当作母亲，乖乖地不乱跑了。花猫安详地施展温暖母爱的画面，实在令人称奇。母狗无法近前，但看到4个儿女安然地扑到花猫的怀里，它也就安静下来了。《无言的爱》4.遵从文理

这儿的“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。

教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……

灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。

7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋

的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。《大江保卫战》

解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，突然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！《大江保卫战》汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。……

哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。《大江保卫战》

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

《慈母情深》

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

《慈母情深》5.注重学理“学理”有三层含义：一是指语文教学要符合小学生的心理特征；二是指语文教学要符合母语教学的规律；三是指学生应通过语文学习掌握方法、悟得规律，开展思维能力。小学生学习语文，也讲“套路”，也要得法，也应注重学习规律。现代教学论认为，教师教学不仅仅是向学生传授根本知识，培养根本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识，指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等重要职责。昨天晚上，爸爸送我一双球鞋，我快乐死了。前天半夜里，有只蟑螂爬上床，把我吓死了。今天的数学测验，我別想得到好成绩，因为题目难得要死。这几道题目，正巧我都复习过，简直容易得要死。我有本漫画书，真是好看得要死。我有盒巧克力，真是好吃得要死。一个说：我骑车摔了好几跤，真是疼得要死。一个说：我骑车摔了好几跤，真是疼得要死。一个说：一个说：一个说：6.传授道理“传道”是教师的首要职责，也是教育的根本功能。因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是语文情理课堂的根本价值取向。新课堂倡导“感悟”，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。“文学是人学，文风表达着作者的思想情操和道德风气。”在语文课堂中，不仅要读有字书，还要识没字理，要识的“理”有很多：人情冷暖、社会百态、处世态度、人生追求……让学生在丰富的文本世界里，走过亘古蛮荒，跨越时空长河，与那些高尚的人物和深刻的思想进行心灵的沟通和思维的碰撞，使学生得到人生的净化和灵魂的泅渡，在习得知识、培养智慧的同时聪明明理、学会做人。临死前的严监生

严监生家有十多万银子，钱过百斗。

严监生临死前倔强地伸着两个指头，不是因