《小学英语教学设计》课件全套 陈冬花 第1-10章 小学英语教学设计概述-小学英语课堂管理

第一章小学英语教学设计概述本章目录小学英语课程概述小学英语教学设计的基本认识小学英语教学设计的基本原则第一节

小学英语课程概述一、小学英语课程性质和育人价值一、小学英语课程性质和育人价值【课程性质】义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

——《标准2022年版》二、小学英语课程理念01发挥核心素养的统领作用02构建基于分级体系的课程结构03以主题为引领选择和组织课程内容04践行学思结合、用创为本的英语学习活动观05注重“教—学—评”一体化设计06推进信息技术与英语教学的深度融合1.发挥核心素养的统领作用英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。2.构建基于分级体系的课程结构遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系。3.以主题为引领选择和组织课程内容遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则选取课程内容，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合。5.注重“教—学—评”一体化设计

建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，注重“教—学—评”一体化设计，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以评促学、以评促教。6.推进信息技术与英语教学的深度融合推进信息技术与英语教学的深度融合，充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，丰富课程学习资源，满足学生个性化学习的需求。三、小学英语课程改革发展趋势01聚焦核心素养课程目标02体现育人为本教学理念03聚焦主题范畴课程内容04践行学习活动观教学方式05“教—学—评”一体化课程评价（一）课程目标：聚焦核心素养（二）教学理念：体现育人为本

遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系。（三）课程内容：聚集主题范畴

（四）教学方法：践行英语学习活动观

践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合。（五）课程评价：“教—学—评”一体化

建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系，注重“教—学—评”一体化设计，坚持形成性评价与终结性评价相结合，以评促学、以评促教。第二节

小学英语教学设计的基本认识一、小学英语教学设计的依据教学设计（InstructionalDesign，简称ID）是指运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，提出解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学理论为基础。一、小学英语教学设计的依据依据一：

课程标准《课标（2022年版）》清晰地阐述了义务教育英语课程的性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施，是指导英语教师开展教学工作的纲领性文件，是英语教师开展教学设计的最根本的依据。教师深入了解每一个学生的个性特征，关注学生的个体差异，努力提供适应不同类型学生的教学设计，优化课堂教学过程和课外语言实践活动环境，使每一个学生都能得到最大的发展，是对教师教学设计的基本要求。一、小学英语教学设计的依据依据二：语言学习理论1.环境论：环境论强调环境和学校对语言获得的决定性影响。2.先天决定论：乔姆斯基提出的先天语言能力说认为：决定幼儿掌握说话的因素不是经验和学习，而在于人的先天掌握语言规则的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”(languageacquisitiondevice,简称LAD)。3.认知理论：基于皮亚杰认知论，认为儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。语言学习的能力是认知能力的一种。一、小学英语教学设计的依据依据三：学习理论1.行为主义学习理论

2.认知主义学习理论3.建构主义学习理论一、小学英语教学设计的依据依据四：教学理论1.巴班斯基的教学过程最优化

2.布卢姆等人的“教育目标分类学”

3.维果斯基的最近发展区理论二、小学英语教学设计的价值1.提高课堂教学效果2.促进教师专业发展3.促进学生核心素养形成与发展第三节

小学英语教学设计的基本原则基本原则可行性原则06体现形成性评价原则05灵活性原则04趣味性原则03系统性原则02思想性原则01一、思想性原则小学英语课程是落实立德树人的基本渠道和载体，也是对学生开展思想品德教育的重要渠道，教学设计要从学生的实际出发，根据学生身心发展特点和学生的认知规律，紧贴学生生活选取教学材料，设计教学活动。二、系统性原则教学设计是一项系统工程，系统中的各要素相当于子系统，既相对独立、又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。三、趣味性原则小学英语教学对象是三至六年级的学生，教学设计不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求，引导学生乐学善学。四、灵活性原则灵活多样性是指教师教的方法和学生学的方法要灵活多样。灵活多样性原则要求教师在教学过程中，从学生、教学内容、教学环境实际出发，具体问题具体分析，采取不同的教学方法。五、体现过程性评价性原则

过程性评价是课堂教学中由教师和学生共同参与和实施的评价活动，其目的是为了促进学生学习，实现教学目标。六、可行性原则教学设计是为课堂教学所做的系统规划，要真正的成为现实，必须具备两个可行性条件：一是符合主客观条件，二是具有操作性。Thanks!第二章

小学英语教学设计要素及其呈现形式本章目录课程纲要单元教学设计课时教学设计第一节

小学英语课程纲要设计课程纲要是指一学期或一学年英语课程教学的总体规划。具体来说，它是教师依据《标准》（一、二级学段目标）的具体要求，结合所选教材为一学期或一学年教学编写的教学设计指导文本。设计课程纲要要充分体现小学英语教学设计的基本理念、对教材的整体分析、学情分析、学习目标的确定、教学内容的分配、教学实施建议以及教学评价等要素。课程纲要是一学期或一学年课程教学工作的总体指导和要求，是教师进行单元教学设计的基本依课程纲要是指一学期或一学年英语课程教学的总体规划。具体来说，它是教师依据《标准》（一、二级学段目标）的具体要求，结合所选教材为一学期或一学年教学编写的教学设计指导文本。设计课程纲要要充分体现小学英语教学设计的基本理念、对教材的整体分析、学情分析、学习目标的确定、教学内容的分配、教学实施建议以及教学评价等要素。课程纲要是一学期或一学年课程教学工作的总体指导和要求，是教师进行单元教学设计的基本依据。据。一、小学英语课程纲要的内涵课程纲要是指一学期或一学年英语课程教学的总体规划。具体来说，它是教师依据《标准》（一、二级学段目标）的具体要求，结合所选教材为一学期或一学年教学编写的教学设计指导文本。设计课程纲要要充分体现小学英语教学设计的基本理念、对教材的整体分析、学情分析、学习目标的确定、教学内容的分配、教学实施建议以及教学评价等要素。课程纲要是一学期或一学年课程教学工作的总体指导和要求，是教师进行单元教学设计的基本依据。二、小学英语课程纲要的要素

一份完整的课程纲要包含基本信息和教学设计要素两部分内容。其中基本信息主要包含课程名称、课程类型、课程材料、适用年级、授课课时、设计教师、学校名称和日期等背景信息。而教学设计要素主要包含课程标准相关陈述、教材分析、学情分析、学习目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。1.课程基本信息

2.课标要求和教材分析

3.学情分析

4.课程目标

5.课程评价

三、小学英语课程纲要的呈现形式第二节

小学英语单元教学设计课程纲要是指一学期或一学年英语课程教学的总体规划。具体来说，它是教师依据《标准》（一、二级学段目标）的具体要求，结合所选教材为一学期或一学年教学编写的教学设计指导文本。设计课程纲要要充分体现小学英语教学设计的基本理念、对教材的整体分析、学情分析、学习目标的确定、教学内容的分配、教学实施建议以及教学评价等要素。课程纲要是一学期或一学年课程教学工作的总体指导和要求，是教师进行单元教学设计的基本依课程纲要是指一学期或一学年英语课程教学的总体规划。具体来说，它是教师依据《标准》（一、二级学段目标）的具体要求，结合所选教材为一学期或一学年教学编写的教学设计指导文本。设计课程纲要要充分体现小学英语教学设计的基本理念、对教材的整体分析、学情分析、学习目标的确定、教学内容的分配、教学实施建议以及教学评价等要素。课程纲要是一学期或一学年课程教学工作的总体指导和要求，是教师进行单元教学设计的基本依据。据。一、小学英语单元教学设计内涵崔允漷在其文章中指出一个单元是一个学习单位，一个学习事件，一个完整的学习故事。单元教学设计要综合考虑英语学科要发展的学生核心素养、学期课程纲要、单元设计要素等内容，并用相对规范的格式呈现完整的设计方案。它是介于课程纲要和课时教学设计的中间环节，是课程纲要的二级分解。二、小学英语单元教学设计的要素

一份完整的单元教学设计包含基本信息和单元教学设计要素两部分内容。其中基本信息主要包含单元名称、课程材料、适用年级、授课课时、设计教师和日期。单元教学设计要素主要包含单元教材分析、学情分析、学习目标、评价设计、教学方法和教学过程安排等。1.基本信息

2.课标要求和教材分析单元教学设计中的课标要求比课程纲要中的课标要求更具体。教师在设计单元教学设计的课标要求时，要指出其在学期教学中的位置以及在课程标准中对应的相应学段核心素养要求。教师在进行单元设计的时候首先要分析单元教材内容和学期课程教材的关联，以及本单元教材和上下学期教材内容的关联，准确定位单元教材在整个小学英语教材中的位置。其次教师还要对单元具体教学内容进行认真的分析，明确本单元主题、语篇、语言文化知识点、技能点和学习策略等，为学时分配奠定基础，也为课时教学设计做好准备。3.学情分析教师要做好学情分析，准确掌握学生学习本单元内容的准备情况、本单元内容和前后单元内容的关联度、学生学习本单元内容困难的预测等，这是实现单元教学目标的关键。3.学情分析4.课程目标

5.课程评价

三、小学英语单元教学设计的呈现形式第三节

小学英语课时教学设计课程纲要是指一学期或一学年英语课程教学的总体规划。具体来说，它是教师依据《标准》（一、二级学段目标）的具体要求，结合所选教材为一学期或一学年教学编写的教学设计指导文本。设计课程纲要要充分体现小学英语教学设计的基本理念、对教材的整体分析、学情分析、学习目标的确定、教学内容的分配、教学实施建议以及教学评价等要素。课程纲要是一学期或一学年课程教学工作的总体指导和要求，是教师进行单元教学设计的基本依课程纲要是指一学期或一学年英语课程教学的总体规划。具体来说，它是教师依据《标准》（一、二级学段目标）的具体要求，结合所选教材为一学期或一学年教学编写的教学设计指导文本。设计课程纲要要充分体现小学英语教学设计的基本理念、对教材的整体分析、学情分析、学习目标的确定、教学内容的分配、教学实施建议以及教学评价等要素。课程纲要是一学期或一学年课程教学工作的总体指导和要求，是教师进行单元教学设计的基本依据。据。一、小学英语课时教学设计内涵课时教学设计，也称课时教案或课案，是单元学习目标和内容的具体分解与落实。一个单元的学习目标和学习内容根据学习需要可以分解成若干课时进行落实。一般来说，课时教学设计是教师根据《标准》的理念，为完成一定的教学任务，以课时为单位，对教学设计诸要素（教学需求分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等）进行优化组合，制定的完整系统的课堂教学活动的文本计划。二、小学英语课时教学设计的要素

一份完整的课时教学设计通常包含课时基本信息和课时教学设计要素两部分内容。基本信息包含授课单元、授课内容、授课对象、计划学时、课型、话题、设计教师和日期。课时教学设计要素包含设计思路、教材分析、学情分析、学习目标、评价设计、学习重点、学习难点、教学工具、教学方法、教学过程、作业设计、媒体和板书设计、教学反思等。其中教材分析和学情分析属于教学起点分析。有的课时教学设计会省去重点、难点、教学工具和方法这些要素。1.基本信息

2.设计思路3.起点分析4.学习目标

5.教学重、难点

6.教学过程

7.教学评价

8.课外作业

9.反思

三、小学英语课时教学设计的呈现形式Thanks!第三章小学英语教材分析与学情分析本章目录小学英语教材分析小学英语学情分析第一节

小学英语教材分析一、小学英语教材分析的意义

（一）为设计教学目标提供依据（二）为选择教学方法提供参考（三）有助于教学过程的优化二、教材分析的基本内容

单元主题语言点目标要求语言材料与活动检测根据语言点案例分析：

根据人教版小学英语（义务教育教科书）五年级上册UnitOneWhat’shelike?呈现的语言点，可以确定本单元的教学目标为：1、能听懂Who’syourartteacher?What’shelike?并能正确作答。2、能够听、说、读、写单词：old,short,thin,tall,strong。3、能够听懂指示语，并按照指令完成Let’sFindout中的简单任务，找出正确的画面。三、教材分析的基本方法

（一）（一）知识分析法（二）方法论分析法三、教材分析的基本方法

（一）知识分析法

知识分析法是以分析教材知识体系为主的方法，涉及教材整体、单元和课时，是教材分析最基本的方法。通过分析要掌握的知识体系，明确教材的重点和难点，根据不同类型的教材内容分别采用不同的教学方法，以达到预期的教学效果。知识分析首先要确定教材内容中的一般知识、重点知识和应用性知识，并根据这些知识的内在联系，形成知识网络，有利于更全面地理解教材，提升处理教材的能力。

（二）方法论分析法

方法论是一种以解决问题为目标的理论体系或系统，通常涉及对问题阶段、任务、工具、方法技巧的论述。教材编写者普遍会采用各种方法使教材内容与教法和学法融为一体。分析教材中蕴含的教法和学法就是挖掘教材内容中的方法论因素。四、教材分析的基本步骤01研读课程标准02

通读教材03分析内容（一）研读《课标（2022年版）》

《课标（2022年版）》是小学英语教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它明确规定了义务教育英语课程的性质、任务和教学目的等。因此，在分析教材时应以《课标（2022年版）》为依据，以《课标（2022年版）》的要求为目的。认真学习、研究《课标（2022年版）》是教材分析的前提。（二）通读教材

教材分析，教师首先要通读本阶段教学所选用的教材，了解教材的基本框架与编写体例，理解教材编写的思路与内容的逻辑关系，分析语言知识与语言技能的表达方式和程序，研究单元话题、语言点、语言材料、活动等，对听、说、读、写能力的目标要求，语言知识与技能穿插编排的意图。从中领悟教材提供的教与学的方法与过程，明确教材的思路及其内在的逻辑关系，以此作为理解教材的一个重要方面和设计教学过程的重要依据。五、教材分析的基本要求

1学会调整取舍教材2适当优化补充教材3善于深化拓展教材第二节小学英语学情分析

一、小学英语学情分析的意义

01（一）确定教学目标的基础02（二）选择教学方法、设计教学活动依据03（三）“以生为本”理念的落实二、小学英语学情分析的基本内容（一）学生起点水平分析：

1.学生年龄特征分析2.学生知识、能力水平和经验分析（二）学生学习态度分析：

情感态度与价值观培养既是一种教育教学手段，又是课程目标，是学生学习的重要结果。在新课程改革中，学生的学习不再仅仅属于认知、理解的智力范畴，已渗透扩展到情意、价值观等非智力领域。（三）学生的学习动机分析

学习动机是影响学习效果的一个重要的非智力因素，是促使个体进行学习的内部动力。学习动机对学习活动起着激发、导向和调节的作用。因此，学习动机是影响学习效果的重要因素。（四）儿童语言学习分析

1.儿童学习英语和汉语的差别2.儿童学习英语的优势三、小学英语学情分析的的常用方法统计学分析方法教学现场观察访谈法调查法（一）统计学分析法

主要包括整体分析、整群分析和分层抽样分析三种分析方法。若只是想了解某个班级整体的学习情况，可以逐个调查每个学生情况，对每个学生的情况进行分析。（二）教学现场观察法

这里所说的现场是指自然常态的教学现场，是教师有目的、有计划地主动对学生进行调查的一种分析方法。（三）访谈法

访谈法是教师与分析对象或者分析对象的接触人群直接正面交谈，询问学生学习体验的方法。（四）问卷调查法

问卷调查法常用在调查学生学习英语的兴趣方面，一般用于高年级学生。四、小学英语学情分析的基本要求

（一）避免学情分析泛化、形式化（二）避免脱离教学内容的学情分析四、小学英语学情分析的基本要求（一）避免学情分析泛化、形式化部分小学英语教师的教学设计中的学情分析形同虚设，学情分析也存在泛化现象。用对学生群体心理模糊性特征的分析代替对本班学生具体知识能力的分析，缺乏对学生具体学习困难的诊断和分析。有的教学设计中尽管写到了教学分析，但是却趋于空洞。四、小学英语学情分析的基本要求（二）避免脱离教学内容的学情分析有些教师只是在教学设计时简单地写出学生原有的知识基础，却很少谈到具体的某一单元的内容时学生的学习兴趣，以及教师对重点与难点的处理上，如何满足不同层次学生的学习需求。Thanks!第四章设计小学英语教学目标本章目录小学英语教学目标综述设计小学英语教学目标的原则与方法第一节

小学英语教学目标综述小学英语教学目标综述01课程目标02教学目标03小学英语教学目标的功能一、课程目标【课程目标】课程目标是指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。《课标（2022年版）》将核心素养纳入课程目标，并指出，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。《课标（2022年版）》规定了义务教育阶段英语课程目标包括核心素养、总目标和学段目标。英语课程核心素养、总目标和学段目标是教师进行教学设计、确定教学目标的重要依据。

（一）核心素养1.核心素养的发展

2016年9月教育部发布《中国学生发展核心素养》（如图4-1所示），标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新阶段。

随着“核心素养”概念的提出，各学科教学也逐渐实现从以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变。2017年发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“学科核心素养”的概念，指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。2022年发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》没有继续沿用“学科核心素养”的概念，而是提出“英语课程要培养的学生核心素养”。至此，核心素养更加突出以学生为中心，强调通过各学科课程教学培养学生的核心素养。（一）核心素养2.核心素养的内涵《课标（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。（一）核心素养2.核心素养的内涵语言能力文化意识思维品质学习能力语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。（一）核心素养3.核心素养学段特征学段特征义务教育英语课程从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养的具体表现。0102综合特征核心素养学段综合特征是各个学段英语课程学习的总要求。核心素养将四个方面融合在一起，从整体上进行表述，这体现出了核心素养学段特征的综合性和整体性。分项特征核心素养学段分项特征呈现了核心素养四个方面在不同学段的学习要求。（二）总目标011发展语言能力培育文化意识02提升思维品质03提高学习能力04总目标是国家教育部对义务教育阶段英语课程质量规格的总体要求。围绕核心素养的四个方面，总目标分别对其提出了总体发展要求。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。（三）学段目标学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。语言能力学段目标语言能力学段目标从“感知与积累”“习得与建构”“表达与交流”三个维度对学生应该达到的一级和二级语言能力进行了规定，体现出对总目标中感知、体验、积累和运用等语言实践活动和听、说、读、看、写等语言技能的具体要求。文化意识学段目标文化意识学段目标从“比较与判断”“调试与沟通”“感悟与内化”三个维度对学生应该达到的一级和二级文化意识进行了规定，体现出对总目标中文化认知、文化态度和行为选择的具体要求。思维品质学段目标思维品质学段目标从“观察与辨析”“归纳与推断”“批判与创新”三个维度对学生应该达到的一级和二级目标进行了规定，呈现了语言学习与思维发展之间的关系，也对总目标“认识世界、看待事物和有理有据、有条理地表达观点”要求的具体落实。学习能力学段目标学习能力学段目标从“乐学与善学”“选择与调整”“合作与探究”三个维度对学生应该达到的一级和二级目标进行了规定。二、教学目标【教学目标】教学目标是指学生通过学习在知识与能力等方面应该达到的程度，是教师教学活动将引起的学生内部心理和外部行为的改变。对教师来说，教学目标是教学的预期结果，而对学生来说，教学目标就是预期的学习结果。为此，教学目标也被称为学习目标。在教学实践中，教学目标通常分为学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

（一）学期教学目标学期教学目标是教师在研读教材的基础上，结合授课对象，所确定的一个学期的教学目标，主要体现在学期课程纲要中，是学期课程纲要中的“教学目标”部分。学期教学目标既是教师一个学期中的教学任务，是学生经过一个学期的学习所要达到的学习结果，也是学期教学评价的主要依据。（二）单元教学目标单元教学目标是教师根据教材结构和知识体系，结合学生实际设计的阶段性教学目标，它是学期教学目标的分解。教师可以根据教材编写的顺序进行单元教学设计，也可以在解读课程标准、分析学生实际水平的基础上，对各单元进行重组，以保证教学的顺利进行和教学目标的达成。（三）课时教学目标课时教学目标是教师为一节课所确定的教学目标，是一节课教学所要达到的结果，是单元教学目标的细化。课时目标的达成保证了单元目标的实现，而单元目标的实现最终确保了学期和课程目标的达成。三、小学英语教学目标的功能

教学是有组织、有计划、有目的地展开的一系列教育活动。它从提前设定的教学目标出发，并以此为依据进行评价。所以，教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，是将整个教学活动串联在一起的中心轴线，是一节课的纲，在教学过程中起着导教、导学、导评价的功能。

小学英语教学目标的功能功能导教导学导评价目标的导教功能是指教学目标具有指导教师课堂教学的功能，引导教学过程向着达成目标的方向进行。目标的导学功能指的是教学目标具有指导学生课堂学习的功能，引导学生的学习向着达成目标的方面进行。教学目标导评价功能指的是教学目标具有指导课堂教学评价的功能。在教学准备中，教师设计的教学评价应该与教学目标相匹配。实践探索以人教版小学英语（义务教育教科书）为例，结合第三章已学过的教材分析和学情分析内容，根据本章所述课程目标与教学目标的关系，选择一个单元教学内容，完成该单元教学目标设计，确定教学重点、难点。每组选择一个年级教材中的一个单元。小组完成后，在全班展示。第二节

设计小学英语教学目标的原则与方法设计小学英语教学目标的原则与方法01教学目标设计的基本原则02设计教学目标的基本方法03设计教学目标的基本要求一、教学目标设计的基本原则011关注学生核心素养的形成关注学生已有英语语言基础02注重培养学生英语学习的兴趣03坚持SMART原则04设计小学英语教学目标时，除了遵循第一章所讲的教学设计的几大原则外，还要遵循以下几个原则：指教师在设计教学目标时应关注学生核心素养的形成，以学生在英语学习中学会了什么，能用英语做什么为出发点，以学生通过英语学习在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面获得的发展和提升为目标，全面预判学生的学习结果。指教师要依据学生的英语语言基础设计教学目标。教师要在充分了解所有学生现有英语语言基础上，使教学目标的设计既能满足全体学生的学习需求，又能体现出学生之间的差异。坚持培养学生学习英语的兴趣是教师设计小学英语教学目标时应该考虑的重要因素。为了确保学生持久的英语学习兴趣，教师一定要让学生从学习中获得成就感，让学生在每一堂课都有收获、有发展。SMART(Specific，Measurable，Achievable，Realistic，Timing)原则是指教学目标中关于行为的设计原则，即教学目标设计的五个要求“具体化、可测性、可达成性、可操作性和时间性”。二、设计教学目标的基本方法设计教学目标是在研读课标、分析教材和学情的基础上进行的。一个规范的教学目标包括了四个要素：对象、行为、条件和标准，设计教学目标就要按照这四个要素对进行表述。01对象的表述对象的表述是指教师在设计教学目标时，要明确地说明教学目标的对象。教学目标描述的是学生学习的结果，而不是教师的教学行为。02行为的表述行为的表述是指教师在设计教学目标时，要说明学生在教学结束后能做什么，即获得怎样的能力，如会唱歌曲《FatherandMother》。行为表述中最关键的是选择合适的动词。03条件的表述条件是指学生完成规定行为时所必需的情境。对条件的表述应该具体、明确，因为条件表明了在评价学生学习结果时的具体要求。04标准的表述标准的表述是指教师在设计教学目标时，要说明作为学习结果的行为可接受的最低衡量指标。对行为标准的表述，应使教学目标具有可检测性。三、设计教学目标的基本要求（一）目标主体要正确目标的主体其实就是目标设计要素里的对象。目标主体正确是指教师在设计教学目标时，一定要体现出正确的主体。目标主体正确是教师顺利落实教学目标的保障。教师在设计教学目标时容易忽略一个问题，即“目标的行为主体是谁？”教师本人认为自己的目标设置是以学生的学习为主体的，但是其文本呈现形式却是以教师的教学为主体的。三、设计教学目标的基本要求（二）目标内容要合理目标内容就是目标设计要素中的行为。目标内容合理是指教师设计的教学目标行为要合理。教学设计呈现的通常是一个单元或一个课时的教学构思。所以，教师所预设的教学目标应该是学生经过一个单元或一个课时的学习后，所要达到的学习结果。教学目标中的教学行为要在《课标（2022年版）》规定的标准之内，要紧扣教材内容，要符合学生的学习情况，要能够在规定的课时教学中达成，等等。过大、过多或过低的教学目标都是不合理的。三、设计教学目标的基本要求（三）目标条件要合适目标条件就是目标设计要素中的条件。目标条件要合适是指目标规定的行为发生条件要符合实际教学情况。教师在设计目标条件时，要充分考虑学校的教学条件、教室的教学设备、学生的生活与学习背景以及教师的自身条件等诸多因素。如果教师设计的目标条件不合适，教学将不能顺利进行。三、设计教学目标的基本要求（四）目标结果要具体目标结果就是目标设计要素中的标准。目标结果要具体是指教师设计的教学目标要可观察、可测量。这就要求行为结果的描述一定要具体，便于教师的评价。然而，教师设计教学目标时，容易忽视关于结果的描述，有的甚至将教学内容和教学过程当作学习结果。实践探索结合上一节每个小组完成的单元教学目标设计，根据本节所学的设计教学目标的原则与方法以及要求，小组中每个成员选择该单元一课时教学内容，完成该课时教学目标的设计。个人完成后，在小组内讨论分享。知识精炼1.教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，是将整个教学活动串联在一起的中心轴线，具有导教、导学、导测评的功能。在教学实践中，教学目标通常分为学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。课程标准是教师进行教学设计、确定教学目标的重要依据。2.教师设计小学英语教学目标时，应在面向全体学生、关注学习效果、让学生有发展的基础上，设计具体的、可测量、可达成、可操作、有时间限制的教学目标。设计教学目标应掌握关于对象、行为、条件和标准的表述方法，并运用内外结合的表述方法设计表示心理变化的教学目标。深度思考践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合、学创结合。推荐阅读1.[美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰.理解为先模式——单元教学设计指南(一)[M].盛群力，沈组芸，柳丰，吴新静，郑丹丹，译.福州：福建教育出版，2018.2.程晓棠.核心素养下英语教学的理念与实践[M].南宁：广西教育出版，2021.Thanks!第五章

小学英语教学过程设计本章目录小学英语教学过程设计构成及其设计要求小学英语教学热身导入环节设计小学英语教学拓展环节设计小学英语教学操练环节设计小学英语教学呈现新知环节设计小学英语教学教学总结与作业环节设计第一节

设计小学英语教学过程构成及其设计要求一、教学过程的基本构成01Warm-up&Leading-in

热身导入02

present-ation呈现新知03Practice

操练04Extension拓展05Summary总结二、设计教学过程的基本原则01以教学目标为导向02环环相扣，由易到难03以学生为主体，把教程变为学程04贯彻“教-学-评”一体化理念05以主题为引导，以活动为依托06灵活变通，应对变化1.以教学目标为导向

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，教学过程是为实现教学目标服务的，教学过程中所采取的方式和方法都需要依据教学目标而定，以教学目标为导向。2.环环相扣，由易到难教学过程是由诸环节构成的一个完整、有序、有逻辑的系统，其中各个教学环节环环相扣，层层递进，相互依存。教师设计教学过程时应遵循“先易后难，先简后繁，由浅入深”的教学规律，使学生在学习过程中感受到自己的进步，获得成就感。3.以学生为主体，把教程变为学程教学过程不仅是教师教的过程，更应该是学生学的过程，教师作为教学活动的设计者，学生学习的指导者，应充分考虑学生的主体地位，考虑小学生的心理特点和认知规律，充分体现学生的主动性和创造性，使他们真正成为学习的主人。4.贯彻“教-学-评”一体化理念坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导他们成为评价的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。5.以主题为引导，以活动为依托教师要在教学内容的单元主题的引导下，挖掘主题的语言和育人意义。整个教学过程的设计要秉持让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教师通过精心设计的环环相扣的真实的情景活动和问题，帮助学生激活已知；建立知识间的关联，并在应用类实践活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步运用。6.灵活变通，应对变化教师在课堂教学之前要广泛地收集资料，为每个教学环节设计多个预案，以灵活应对课堂教学中各种各样的意外事件。各个教学环节还应根据学生的反应、课堂变化情况等灵活调整，具有弹性。第二节

小学英语教学热身导入环节设计一、热身环节设计热身环节（Warm-up）是一堂英语课的序幕，有助于吸引学生的注意力，营造学习英语的氛围。通过热身环节，可复习和巩固旧知，降低学习新知的难度，为新内容的学习做好铺垫。（一）常用的热身方法自由谈话(Freetalk)歌曲、歌谣(Chant)（二）设计热身环节的基本要求1.设计重点：为导入环节的开展做铺垫。热身环节是每节课的第一环节，也是导入之前的环节。因此，本环节在设计时除了注意平定学生情绪、吸引学生注意力之外，还要为导入环节的引入做铺垫。（二）设计热身环节的基本要求2.设计难点：（1）趣味性（2）梯度性（3）生活性（二）设计热身环节的基本要求.设计难点：（1）趣味性（2）梯度性（3）生活性（二）设计热身环节的基本要求3.时间控制：热身环节不宜过长，3分钟以内为宜。二、导入环节设计导入环节（Lead-in），是指教师为呈现新知作铺垫的环节，是课堂教学中一个不可或缺的重要环节。（一）常用的导入的方法01温故导入02自由交谈导入03游戏导入04故事导入05直观导入（二）设计导入环节的基本要求1.设计重点：（1）导向性（2）相关性（二）设计导入环节的基本要求2.设计难点：（1）趣味性（2）启发性（二）设计导入环节的基本要求3.控制时间：在最短的时间内取得良好的导入效果。第三节小学英语教学呈现新知环节设计一、呈现新知环节设计呈现新知环节（Presentation）是教师运用各种手段向学生呈现新的语言知识，使学生感知、理解和认识新的语言项目的过程，是课堂教学过程的关键环节。（一）呈现新知环节的基本方法1.语言释义语言释义是教师在呈现新知过程中使用最多、最为普遍的方法。语言释义的目的是为了帮助学生更清楚地理解和掌握所学语言知识（一）呈现新知环节的基本方法2.示范（演示）教师需要借助简笔画、挂图、手势、实物、对话、表演、录音机等创设感知和理解语言的情境，同时结合语言释义向学生介绍新的语言材料，如示范词句的发音、解释词义、示范词句的书面形式及解释语言结构的功能等等。二、设计呈现新知环节的基本要求1.设计重点：（1）立足教材。教材是教师进行教学活动的重要依据。因此，要灵活运用教材，既不脱离课本，又不完全照搬，举一反三，循序渐进。（2）方法多样。新知呈现的方法应多样化，根据教学实际需要，运用多种方法，激发学生兴趣。（3）语言通俗易懂。二、设计呈现新知环节的基本要求2.设计难点：（1）直观性、趣味性和启发性。（2）新语言知识呈现与操练交替进行二、设计呈现新知环节的基本要求3.控制时间以十到十五分钟为宜。第四节小学英语教学操练环节设计一、操练教学设计操练（Practice）是小学英语课堂教学的基本教学活动形式，是学生将所学的语言知识转化为语言技能的重要途径。课堂操练从形式上分为机械操练和意义操练。（一）操练的基本方法1.机械操练（1）全班操练：指教师在呈现教学内容后，引导学生跟着教师或录音齐声跟读、朗读。（2）大组操练：大组操练是指教师将学生按照特定标准（例如男女生、座位等等），分成几个大组，一个大组接一个大组进行练习的操练方法。（3）个别操练：个别操练就是让学生一个一个站起来单独练习的操练方法。这种方法便于教师了解学生的学习程度，从而进行有针对性的指导。（一）操练的基本方法2.意义操练（1）替换练习（2）角色表演（3）填写调查表（4）编创对话、歌谣二、设计操练环节的基本要求（一）设计重点：（1）指令明确。清晰、准确地交代操练的内容、方式和要求，教师要先做示范，让学生明白目的和意图。（2）方法得当。根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当的操练方法。（3）循序渐进。教师设计的操练活动应遵循由易到难、先简后繁、先合后分的原则。（4）兼顾全体学生。注意受训面要广，无棱角、死角现象。二、设计操练环节的基本要求（二）设计难点：以学生为主体。创造轻松的课堂气氛，让学生敢于开口、积极操练。教师要逐渐减少对学生的控制，教师的作用主要是指导、监督、监听和裁判。（三）时间控制：十分钟以内为宜。第五节设计小学英语教学拓展环节一、拓展环节的设计拓展环节（Extension）是强化新语言的环节，是复习、巩固的环节，同时也是将新知进行迁移创新的过程。一般从三方面拓展：一是由语言知识向语言技能方面拓展二是挖掘教材中与日常生活相结合的素材，并进行拓展三是根据教材中的文化因素，收集语言与文化相关的材料二、拓展的基本方法04基于应用情境的拓展03基于文化的拓展02基于句型的拓展01基于单词的拓展二、设计拓展的基本方法

（一）单词拓展：教师一定要将教学内容、知识点与学生生活实际相结合，做有效的拓展。教师在进行单词拓展时，应遵循记忆规律，有选择、有方向地对学生进行单词拓展的教学。小学英语教材中的单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的。将和单词相关的生活类的信息或和学生已有的知识经验整合起来，拓展同一主题的词汇教学，让学生横向比较，扩大词汇量。二、设计拓展的基本方法

（二）句型拓展：语言的教学离不开句型。句型拓展教学要求教师立足教材，突破教材，为运用而拓展。首先，要求教师对教学内容进行加工整合，让学生能够举一反三，触类旁通，正确灵活运用所学知识。其次，教师可以通过直观的演示和反复的模仿向学生介绍句子的结构，让学生从中体会句子的结构。二、设计拓展的基本方法

（三）文化拓展：通过文化拓展，不仅能提高学生的学习效果。同时，也能开阔学生的国际视野，渗透文化意识。二、设计拓展的基本方法

（四）基于应用情景：基于应用情景的拓展将学科知识、能力与生活实际相结合，与育人价值相融合，帮助学生明确主题学习的意义，真正地学以致用。三、设计拓展的基本要求（三）控制时间以十分钟以内为宜。三、设计拓展的基本要求（二）设计难点难点在于适用性。第一、拓展运用的教学内容要恰当；第二、注意拓展内容的广度、深度和难度；三、设计拓展的基本要求（三）控制时间以十分钟以内为宜。第六节小学英语教学总结与作业环节设计一、课堂总结课堂总结（Summary）是整个课堂教学过程的结束环节，在这个环节中，教师应梳理一节课的重难点，将一节课讲授的内容条理化、系统化地再现，帮助学生加深对知识的记忆和理解，并设计作业，帮助学生及时巩固课堂学习内容。（一）总结设计的的基本方法04情感升华总结法03悬念总结法02游戏（比赛）总结法01儿歌总结法（二）课堂总结设计的基本要求1.导向性。结合本节课的教学目标，检查、评价并总结学生的实际学习效果。全面性。课堂总结环节中，教师应梳理前几个环节是否有忽略的方面，以便于采取措施及时补救，力争做到全面总结、高度概括。3.激励性。总结的语言要以鼓励、激励为主。充满情趣的课堂总结能有效地激发学生的学习动机，保持持续的学习兴趣。4.启发性。。二、作业设计小学英语课堂教学时间有限，又缺乏真实的语言环境，如果课后不及时加以巩固练习，学生很容易遗忘。作业无疑是拓展学习渠道，巩固学习效果的良好途径，教师应充分利用作业延伸课堂，为学生进行语言实践提供条件。（一）作业设计的的基本方法设计开发多元智能的作业06设计拓展学生知识面的作业05设计促进学生合作的作业04设计体现学生差异的作业03设计结合学生生活的作业02设计符合学生兴趣的作业01（二）作业设计的基本要求1.重视学生英语兴趣的培养，注重英语作业的趣味性；2.结合不同学生的基础差异，注重英语作业的层次性；3．发挥学生的主观能动性，注重英语作业的创新性；4.结合时代特色，注重英语作业的生活性和实用性。Thankyou!第六章

设计小学英语教学方法与运用教学技巧21教学方法教学技巧本章目录CONTENTS第一节

任务型教学法1.任务型教学的定义任务型教学方法通常被称为任务型教学途径（Task-basedInstructionApproach）。它是一种主张基于任务展开教学的交际语言教学形态。[鲁子问.英语教学论第2版[M].华东师范大学出版社，2011：21.]在小学英语课堂教学实践中，任务型教学是教师常用的一种教学方法，是教师预设任务并引导学生用所学语言完成任务而进行语言教学的一种教学过程形态，是培养学生语言运用能力的一种有效的教学方法。基于小学生学习英语的特点和学习目的，我国的英语教学倡导任务型教学，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，达到为用而学，用中学，学了就用的学习目的。2.任务型教学的步骤任务型教学以完成任务为主要课堂教学活动，使学生在完成任务的过程中学习语言。任务型教学的基本特点为：第一，任务要涉及真实的语言运用过程；第二，学生要自主完成任务并明确其任务的交际性结果；第三，强调学生通过自主学习与合作学习完成任务。2.任务型教学的步骤3.设计任务的方式任务型语言教学以语言任务为学生学习的活动目标，以完成语言任务的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。任务型教学设计的核心是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务引入课堂，把语言教学与日常生活结合起来。3.设计任务的方式设计符合学生兴趣的任务小学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期。因此教师在设计任务时，可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的形式多样、内容新颖的任务活动。例如，以师生互动、生生互动、小组合作等形式完成角色扮演、采访调查、手工制作、讲故事等。3.设计任务的方式设计真实意义的任务真实意义（authenticmeaning）即贴近现实生活。教学中使用的任务是对现实生活中活动过程的模拟和演练。学生通过完成不同类型的任务，掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也为把这些能力和技巧运用于现实生活中做准备。3.设计任务的方式设计能够“输出”的任务教师设计的任务应该是真实的、符合学生语言水平的输出活动。任务要能够以“说”或者“写”的语言输出方式呈现。3.设计任务的方式4.设计任务的要求4.1分清“任务”与“练习”的区别许多教师在设计任务型教学时，由于没有搞清楚“任务”与“练习”的区别，导致所设计的任务还是传统的“课堂练习”。任务活动与语言练习有着本质的区别，任务活动不是机械的语言训练，它侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。4.设计任务的要求4.设计任务的要求4.2准确把握任务的度和量任务的难易程度和数量的多少要符合学生水平。要求教师在设计任务时，遵循维果茨基的“最近发展区”理论，既不降低教学要求，也不超出学生的语言能力。任务太难或者数量太多，学生无法驾驭；任务太容易或数量太少，学生又会感到枯燥。所以，在教学过程中，教师所设计的任务应形成由简到繁、由易到难，再由高级任务覆盖初级任务的循环。整个教学过程应是由数个微型任务构成的“任务链”串联起来的。4.设计任务的要求4.3注重教师的多重任务虽然英语课堂强调以学生为主体的教学，但是教师在课堂中的作用也是不容忽视的。教学中不能忽略教师的主导作用而一味地追求学生的主体作用。教师在任务型教学中所要承担的任务主要有：（1）设计真实且符合学生水平的任务；（2）提供完成交际任务的输入材料并帮助学生理解；（3）对学生的输出提供帮助；（4）对学生的输出结果提出针对性反馈。第二节

情境教学法1.情境教学法的定义情境教学法（SituationalLanguageTeachingMethod）是指为了达到既定的教学目标，教师在教学过程中有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体、形象、生动的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，达到在情境中获得知识、培养能力的一种教学方法。2.情境教学的步骤情境教学法的核心在于激发学生的情感。运用情境教学法，教师要根据教学内容和学生特点，引入和创设具有一定情绪色彩的、形象生动的具体情境，在情境中启迪并指导学生发现问题和解决问题。情境教学法在小学英语课堂教学中的运用一般归纳为情境创设、语言训练和情境运用三个步骤2.情境教学的步骤3.设计情境的方式在小学英语课堂教学中，教师要善于运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，用心去体验学习内容，在情境中交流、掌握所学知识，在情境中解决问题。创设情境的途径主要有以下几种：3.设计情境的方式利用实物小学生以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。而且，教学所展示的形象越鲜明、越具体，就越能激发学生的认知兴趣，提高教学效率。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，所以，在学习有关学习用品、动植物、交通工具等单词时，教师应该尽量利用实物或者实物模型来呈现单词。例如关于学习用品的单词，就利用学生书包里的铅笔、橡皮、尺子、书等。3.设计情境的方式运用图画图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以起到替代实物、再现课文情境的作用。尤其是学习一些抽象名词、不易找到对等实物或不易带进教室的名词，可以利用图片、简笔画或图景来展示，如图6-2所示。图画能给学生提供认识和练习的生动情境，使学生们产生对语言环境的亲切感、新鲜感，能激发学生的学习热情和参与活动的积极性。3.设计情境的方式使用多媒体英语教学一直坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，教师利用投影、录像、录音为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境。学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写，积极参与语言交际活动，更容易形成对语言知识正确、鲜明、牢固的印象。3.设计情境的方式表演在交际活动中，动作和表情等行为也起着重要的作用。它不仅具有直观性，便于学生理解；还有趣味性，能够激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和动作来呈现事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行交流的能力。3.设计情境的方式语言描述情境教学十分注重直观手段与语言描绘的结合。情境出现时，教师的语言描述将使情境更加鲜明，从而提高学生的感知效应。学生主观感受得到强化，促进自己进入特定的情境之中。随着学生年龄的增长，直观手段在小学英语教学中逐渐减少，语言描述创设情境逐渐增多。4.设计情境的要求情境教学符合小学生的认知特点，小学英语教师运用情境进行课堂教学较为广泛。如何创建情境、运用情境是决定情境教学法运用成败的关键。因此，基于情境的教学设计是决定一节课效果和效率的重要因素。但是，在教学中重形式轻实效，为了创设情境而创设情境的情况也时有发生，从而使情境教学流于形式。4.设计情境的要求紧扣教学目标，创设情境情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。然而，许多教师在教学中过分注重情境的创设，而对于创设情境的目的却不够明确，致使情境中出现太多与教学目标无关的干扰信息，让学生难以把握学习的目标。所以，教师在创设情境时，首先必须认真研究教材，理解教学的重点难点，然后紧扣教学目标创设情境。4.设计情境的要求情境贴近现实，贴近学生生活英语课堂上要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。小学英语课堂情境的创设必须要与学生的生活相吻合，创设的活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，否则，教师精心创设的情境，可能导致学生不知所以然。4.设计情境的要求建立情境之间的联系教师设计的情境要能够在教学中自然延伸。也就是说，随着教学活动的开展，情境之间不能彼此孤立，没有联系。这就需要教师把握整节课的重点，设计一条主线（或大情境）将各个小情境串联起来，使各个教学环节紧密结合、环环相扣。第三节

全身反应法1.全身反应法的定义全身反应教学法（TotalPhysicalResponse,TPR）是美国心理学家詹姆士·阿歇尔20世纪60年代创立的一种教学方法。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。2.全身反应教学的步骤全身反应教学注重语言学习中的互动模式。教师创造条件，让学生在一个比较放松的环境中边听、边看、边模仿、边学习。在实际教学过程中，运用全身反应教学法一般分为呈现新知、学生模仿、理解和运用四个基本步骤，这四个步骤形成一个有机整体，为完成学习任务提供了畅通渠道。2.全身反应教学的步骤3.设计操练的方式学生学习语言是有规律的，一般认为，在语言学习中理解能力先于表达能力，理解能力是表达能力的前提和基础，所以，教师在设计运用全身反应教学法的过程中，要注意语言的意义，为学生理解、表达创造条件。3.设计操练的方式设计表演形式的操练例如，在讲解知识后，通过Headandshoulder，kneesandtoes的歌曲，学生边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢。一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。3.设计操练的方式设计模仿形式的操练小学生的认知特点之一是专注于具体直观的事物。事物越具体，形象越直观，学生就越感兴趣。因此，生活、学习中常见的、常用的、常听的事物的名称，孩子往往更容易掌握。3.设计操练的方式设计绘画形式的操练小学生对于绘画非常感兴趣，教师如果能将学习内容与绘画结合在一起，枯燥的课堂学习就增添了趣味。3.设计操练的方式采用竞赛形式的操练小学生不但好奇心强，而且好胜心强，竞赛形式的操练能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生的这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。4.设计全身反应法的要求全身反应教学符合小学生的特点，能使学生们会学、乐学、快学和多学，在学习中感到快乐。但如果教师在设计和实施中把握不准确，也难以取得预期的效果，所以，教师设计和运用全身反应教学时要注意以下几点。4.设计全身反应法的要求处理好课堂中的各种角色1.学生的角色学生是教学的主体，是听者、表演者。教学中应重视发挥学生的主体意识。在全身反应教学中，学生的主要任务是将听到的指令用行为表现出来。2.教师的角色教师既是课程的设计者，又是课程的导演。全身反应教学一个突出的特点就是教师的作用积极而直接。在全身反应教学中，教师的作用更多地体现在：为每个学生提供展示自己才能的机会，并对学生的表现及时评价，鼓励和称赞他们的表现。3.教学材料的角色在全身反应教学中没有特定的教材，教师的语言、行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础。4.设计全身反应法的要求做好课堂管理全身反应教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而小学生一旦活跃起来，就容易失去控制。所以，没有好的课堂管理，再好的教学方法、再丰富的教学活动也难以取得预期的效果。这就要求教师在组织活动之前明确活动目的、规则和要求并考虑到班级人数、教室大小、活动形式及范围等因素，在活动过程中认真监控，及时恰当地处理问题行为，以防止活动中可能出现的混乱场面。第四节

支架教学法1.支架式教学的定义支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所需要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。儿童在教师的帮助下，可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入。支架式教学展现的画面是：学生们沿着教师一层一层搭建好的支架奋力向上攀登。2.支架式教学的步骤支架式教学需要教师在对学生当前水平充分了解的基础上，为学生搭建支架，巧妙地引导学生，随后及时地“撤出”支架，在“从有到无”的过程中，实现知识的意义建构。支架式教学有以下几个步骤组成。2.支架式教学的步骤进入情境进入情境指教师要通过某种方式设置情境，例如，可以通过图片等材料为学生呈现运动的情境，让学生制作海报，介绍班级同学喜欢的运动；或者呈现生日宴会的场景，让学生制作生日宴会食谱。2.支架式教学的步骤搭建支架围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。即教师根据学生的知识水平和特点，设置合理的知识框架的过程。2.支架式教学的步骤独立探索在教师的帮助和同学的启发下,学生独立探索解决问题的过程。探索开始时要先由教师启发引导(例如，演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。2.支架式教学的步骤协作学习协作学习是学生合作解决问题。学生进行小组协商、讨论、对话等活动。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即完成对所学知识的意义建构。2.支架式教学的步骤效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、师生共同评价和学生相互评价。评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。3.设计“支架”的方式支架式教学中的“支架”又被称作“脚手架”。用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为概念框架的形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。3.设计“支架”的方式设计范例范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往涵盖了特定主题学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。3.设计“支架”的方式设置问题问题是学习过程中最为常见的支架，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、及时地提供此类支架。问题设计：（1）Whatarethedifferentwaystogotoschool?（2）Howdothechildrenindifferentplacesgotoschool?（3）DoesRobingotoschool?3.设计“支架”的方式提出建议当学生在独立探究或合作学习的过程中遇到困境时，教师应给出恰当的建议，以引导学生顺利完成学习。人教版小学英语（义务教育教科书）六年级上册UnitTwoWaystoGotoSchoolPartBReadandwrite参考设计：Suggestionsaboutthetext:（1）Readthetextquicklyandfindthenumberofdifferentwaystogotoschool.（2）Youshouldtrytogettheexactwaysofchildrenindifferentplacesgotoschool.（3）You’dbetterfindoutthewayofRobinlearn.3.设计“支架”的方式绘制思维导图思维导图是一种图像式思维工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。3.设计“支架”的方式设计谈话在英语课堂教学中，freetalk对于培养学生的听说能力起着重要的作用。教师可根据不同的课堂教学目标、不同的教学环境设计不同的讨论话题。free

talk可以在师生之间进行，也可以在生生之间进行。它创造的是一种真实的交际环境，听者和说者在交流中产生信息差距（即信息沟），双方就有了继续交流的意愿。4.设计支架教学的要求准确定位教师首先要对学生的“最近发展区”进行准确定位。具体来说，以下三种方式可以帮助定位：一是课堂观察，在教学过程中，敏锐察觉学生的状态变化来判定教学内容是否合适；二是进行测试，主要是卷面测试，通过可以量化的试卷成绩等来摸清班级学生的学习程度，避免观察法可能产生的主观判断和偏差；三是学生反馈，主要是通过学生填写问卷调查来实现，问卷中要包含对教学材料的难易判定、自己学习情况的判定以及对未来材料难易度的期待等。4.设计支架教学的要求适时提供支架教师需要把握好适宜的时机为学生提供合理的支架。适宜的时机指的是教师提供支架和撤出支架的时间。教师只在学生遇到困难、无法完成任务时为其提供支架，而在学生能够通过独立学习或小组学习解决问题、完成任务时，及时撤出支架。第五节

自然法1.自然教学法的定义自然教学方法是特雷尔和克拉申在20世纪70年代提出的以克拉申的第二语言习得理论为基础的一种强调听说在前、读写在后的语言教学方法。自然教学法认为第二语言的习得如同幼儿习得母语一样，教师在教学中要注意做到：第一，最大限度地扩大学生的语言输入；第二，为学生创造轻松愉快的学习氛围；第三，尽可能地运用英语交流；第四，在口头活动中不纠错，在书面作业中纠错等。2.自然教学的步骤自然教学法在英语教学中有以下几个特点：真实舒适的学习环境；自然积极的学习状态；学生本位的课堂管理；需求定向的教学设计。2.自然教学的步骤表达前阶段教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出、重复重点词汇。2.自然教学的步骤早期表达阶段教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此时，学生已经习得了一些词汇和简单的句型，教师可以设置一些简单而有趣的问题激发学生回答问题的兴趣。2.自然教学的步骤表达阶段教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用以How为首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。教师可以设计一些能加强学生表达欲望的问题，3.设计自然教学的要求自然教学法强调语言材料的输入(input)，认为可理解的语言材料的输入是语言学习成功的关键，这种输入通过不同的途径(如听、读、看)，以不同的量和不同的方式提供给学生。所以，课堂教学必须为学生提供多元输入刺激、多元输出刺激，必须能够调动学生的多种感官，适应不同学习目标、不同技能发展、不同学习风格、不同语言水平学生的需求。3.设计自然教学的要求使用简单的英语指令组织教学要从实际出发，尽量使用英语，适当使用母语。小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，3.设计自然教学的要求由浅入深处理教材对事物的认识总是从简单到复杂、由浅而入深的。而教材由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些则缺少过渡环节。这就要求教师必须按照从简到繁、从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，恰当地安排教学内容、选择教学方法，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生对所学新知识都能熟练地掌握。教师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解。3.设计自然教学的要求理解在先，表达在后在小学英语教学中，听、说、读、看、写既是学习的内容，又是学习的手段。其中，听、读和看是理解的技能，说和写是表达的技能。正确的表达必须以正确的理解为基础。3.设