《小学英语教学设计》课件 第六章 设计小学英语教学方法与运用教学技巧

第六章

设计小学英语教学方法与运用教学技巧21教学方法教学技巧本章目录CONTENTS第一节

任务型教学法1.任务型教学的定义任务型教学方法通常被称为任务型教学途径（Task-basedInstructionApproach）。它是一种主张基于任务展开教学的交际语言教学形态。[鲁子问.英语教学论第2版[M].华东师范大学出版社，2011：21.]在小学英语课堂教学实践中，任务型教学是教师常用的一种教学方法，是教师预设任务并引导学生用所学语言完成任务而进行语言教学的一种教学过程形态，是培养学生语言运用能力的一种有效的教学方法。基于小学生学习英语的特点和学习目的，我国的英语教学倡导任务型教学，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，达到为用而学，用中学，学了就用的学习目的。2.任务型教学的步骤任务型教学以完成任务为主要课堂教学活动，使学生在完成任务的过程中学习语言。任务型教学的基本特点为：第一，任务要涉及真实的语言运用过程；第二，学生要自主完成任务并明确其任务的交际性结果；第三，强调学生通过自主学习与合作学习完成任务。2.任务型教学的步骤3.设计任务的方式任务型语言教学以语言任务为学生学习的活动目标，以完成语言任务的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。任务型教学设计的核心是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务引入课堂，把语言教学与日常生活结合起来。3.设计任务的方式设计符合学生兴趣的任务小学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期。因此教师在设计任务时，可依据他们的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的形式多样、内容新颖的任务活动。例如，以师生互动、生生互动、小组合作等形式完成角色扮演、采访调查、手工制作、讲故事等。3.设计任务的方式设计真实意义的任务真实意义（authenticmeaning）即贴近现实生活。教学中使用的任务是对现实生活中活动过程的模拟和演练。学生通过完成不同类型的任务，掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，同时也为把这些能力和技巧运用于现实生活中做准备。3.设计任务的方式设计能够“输出”的任务教师设计的任务应该是真实的、符合学生语言水平的输出活动。任务要能够以“说”或者“写”的语言输出方式呈现。3.设计任务的方式4.设计任务的要求4.1分清“任务”与“练习”的区别许多教师在设计任务型教学时，由于没有搞清楚“任务”与“练习”的区别，导致所设计的任务还是传统的“课堂练习”。任务活动与语言练习有着本质的区别，任务活动不是机械的语言训练，它侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。4.设计任务的要求4.设计任务的要求4.2准确把握任务的度和量任务的难易程度和数量的多少要符合学生水平。要求教师在设计任务时，遵循维果茨基的“最近发展区”理论，既不降低教学要求，也不超出学生的语言能力。任务太难或者数量太多，学生无法驾驭；任务太容易或数量太少，学生又会感到枯燥。所以，在教学过程中，教师所设计的任务应形成由简到繁、由易到难，再由高级任务覆盖初级任务的循环。整个教学过程应是由数个微型任务构成的“任务链”串联起来的。4.设计任务的要求4.3注重教师的多重任务虽然英语课堂强调以学生为主体的教学，但是教师在课堂中的作用也是不容忽视的。教学中不能忽略教师的主导作用而一味地追求学生的主体作用。教师在任务型教学中所要承担的任务主要有：（1）设计真实且符合学生水平的任务；（2）提供完成交际任务的输入材料并帮助学生理解；（3）对学生的输出提供帮助；（4）对学生的输出结果提出针对性反馈。第二节

情境教学法1.情境教学法的定义情境教学法（SituationalLanguageTeachingMethod）是指为了达到既定的教学目标，教师在教学过程中有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体、形象、生动的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，达到在情境中获得知识、培养能力的一种教学方法。2.情境教学的步骤情境教学法的核心在于激发学生的情感。运用情境教学法，教师要根据教学内容和学生特点，引入和创设具有一定情绪色彩的、形象生动的具体情境，在情境中启迪并指导学生发现问题和解决问题。情境教学法在小学英语课堂教学中的运用一般归纳为情境创设、语言训练和情境运用三个步骤2.情境教学的步骤3.设计情境的方式在小学英语课堂教学中，教师要善于运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，用心去体验学习内容，在情境中交流、掌握所学知识，在情境中解决问题。创设情境的途径主要有以下几种：3.设计情境的方式利用实物小学生以直观形象思维为主，利用实物教学最容易引起小学生的兴趣。而且，教学所展示的形象越鲜明、越具体，就越能激发学生的认知兴趣，提高教学效率。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，所以，在学习有关学习用品、动植物、交通工具等单词时，教师应该尽量利用实物或者实物模型来呈现单词。例如关于学习用品的单词，就利用学生书包里的铅笔、橡皮、尺子、书等。3.设计情境的方式运用图画图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以起到替代实物、再现课文情境的作用。尤其是学习一些抽象名词、不易找到对等实物或不易带进教室的名词，可以利用图片、简笔画或图景来展示，如图6-2所示。图画能给学生提供认识和练习的生动情境，使学生们产生对语言环境的亲切感、新鲜感，能激发学生的学习热情和参与活动的积极性。3.设计情境的方式使用多媒体英语教学一直坚持视、听、说领先的原则。因此，在课堂上，教师利用投影、录像、录音为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境。学生在具体生动的情境中眼看、耳听、手写，积极参与语言交际活动，更容易形成对语言知识正确、鲜明、牢固的印象。3.设计情境的方式表演在交际活动中，动作和表情等行为也起着重要的作用。它不仅具有直观性，便于学生理解；还有趣味性，能够激发学生的兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神的表情、形象的语言和动作来呈现事物，力求逼真，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行交流的能力。3.设计情境的方式语言描述情境教学十分注重直观手段与语言描绘的结合。情境出现时，教师的语言描述将使情境更加鲜明，从而提高学生的感知效应。学生主观感受得到强化，促进自己进入特定的情境之中。随着学生年龄的增长，直观手段在小学英语教学中逐渐减少，语言描述创设情境逐渐增多。4.设计情境的要求情境教学符合小学生的认知特点，小学英语教师运用情境进行课堂教学较为广泛。如何创建情境、运用情境是决定情境教学法运用成败的关键。因此，基于情境的教学设计是决定一节课效果和效率的重要因素。但是，在教学中重形式轻实效，为了创设情境而创设情境的情况也时有发生，从而使情境教学流于形式。4.设计情境的要求紧扣教学目标，创设情境情境创设是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境的过程。然而，许多教师在教学中过分注重情境的创设，而对于创设情境的目的却不够明确，致使情境中出现太多与教学目标无关的干扰信息，让学生难以把握学习的目标。所以，教师在创设情境时，首先必须认真研究教材，理解教学的重点难点，然后紧扣教学目标创设情境。4.设计情境的要求情境贴近现实，贴近学生生活英语课堂上要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。小学英语课堂情境的创设必须要与学生的生活相吻合，创设的活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，否则，教师精心创设的情境，可能导致学生不知所以然。4.设计情境的要求建立情境之间的联系教师设计的情境要能够在教学中自然延伸。也就是说，随着教学活动的开展，情境之间不能彼此孤立，没有联系。这就需要教师把握整节课的重点，设计一条主线（或大情境）将各个小情境串联起来，使各个教学环节紧密结合、环环相扣。第三节

全身反应法1.全身反应法的定义全身反应教学法（TotalPhysicalResponse,TPR）是美国心理学家詹姆士·阿歇尔20世纪60年代创立的一种教学方法。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。2.全身反应教学的步骤全身反应教学注重语言学习中的互动模式。教师创造条件，让学生在一个比较放松的环境中边听、边看、边模仿、边学习。在实际教学过程中，运用全身反应教学法一般分为呈现新知、学生模仿、理解和运用四个基本步骤，这四个步骤形成一个有机整体，为完成学习任务提供了畅通渠道。2.全身反应教学的步骤3.设计操练的方式学生学习语言是有规律的，一般认为，在语言学习中理解能力先于表达能力，理解能力是表达能力的前提和基础，所以，教师在设计运用全身反应教学法的过程中，要注意语言的意义，为学生理解、表达创造条件。3.设计操练的方式设计表演形式的操练例如，在讲解知识后，通过Headandshoulder，kneesandtoes的歌曲，学生边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢。一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。3.设计操练的方式设计模仿形式的操练小学生的认知特点之一是专注于具体直观的事物。事物越具体，形象越直观，学生就越感兴趣。因此，生活、学习中常见的、常用的、常听的事物的名称，孩子往往更容易掌握。3.设计操练的方式设计绘画形式的操练小学生对于绘画非常感兴趣，教师如果能将学习内容与绘画结合在一起，枯燥的课堂学习就增添了趣味。3.设计操练的方式采用竞赛形式的操练小学生不但好奇心强，而且好胜心强，竞赛形式的操练能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生的这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。4.设计全身反应法的要求全身反应教学符合小学生的特点，能使学生们会学、乐学、快学和多学，在学习中感到快乐。但如果教师在设计和实施中把握不准确，也难以取得预期的效果，所以，教师设计和运用全身反应教学时要注意以下几点。4.设计全身反应法的要求处理好课堂中的各种角色1.学生的角色学生是教学的主体，是听者、表演者。教学中应重视发挥学生的主体意识。在全身反应教学中，学生的主要任务是将听到的指令用行为表现出来。2.教师的角色教师既是课程的设计者，又是课程的导演。全身反应教学一个突出的特点就是教师的作用积极而直接。在全身反应教学中，教师的作用更多地体现在：为每个学生提供展示自己才能的机会，并对学生的表现及时评价，鼓励和称赞他们的表现。3.教学材料的角色在全身反应教学中没有特定的教材，教师的语言、行为和手势为课堂活动提供了良好的课堂基础。4.设计全身反应法的要求做好课堂管理全身反应教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞赛等，而小学生一旦活跃起来，就容易失去控制。所以，没有好的课堂管理，再好的教学方法、再丰富的教学活动也难以取得预期的效果。这就要求教师在组织活动之前明确活动目的、规则和要求并考虑到班级人数、教室大小、活动形式及范围等因素，在活动过程中认真监控，及时恰当地处理问题行为，以防止活动中可能出现的混乱场面。第四节

支架教学法1.支架式教学的定义支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所需要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。儿童在教师的帮助下，可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入。支架式教学展现的画面是：学生们沿着教师一层一层搭建好的支架奋力向上攀登。2.支架式教学的步骤支架式教学需要教师在对学生当前水平充分了解的基础上，为学生搭建支架，巧妙地引导学生，随后及时地“撤出”支架，在“从有到无”的过程中，实现知识的意义建构。支架式教学有以下几个步骤组成。2.支架式教学的步骤进入情境进入情境指教师要通过某种方式设置情境，例如，可以通过图片等材料为学生呈现运动的情境，让学生制作海报，介绍班级同学喜欢的运动；或者呈现生日宴会的场景，让学生制作生日宴会食谱。2.支架式教学的步骤搭建支架围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。即教师根据学生的知识水平和特点，设置合理的知识框架的过程。2.支架式教学的步骤独立探索在教师的帮助和同学的启发下,学生独立探索解决问题的过程。探索开始时要先由教师启发引导(例如，演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿着概念框架逐步攀升。2.支架式教学的步骤协作学习协作学习是学生合作解决问题。学生进行小组协商、讨论、对话等活动。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即完成对所学知识的意义建构。2.支架式教学的步骤效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、师生共同评价和学生相互评价。评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。3.设计“支架”的方式支架式教学中的“支架”又被称作“脚手架”。用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为概念框架的形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。3.设计“支架”的方式设计范例范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往涵盖了特定主题学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。3.设计“支架”的方式设置问题问题是学习过程中最为常见的支架，有经验的教师会在学生的学习过程中自然地、及时地提供此类支架。问题设计：（1）Whatarethedifferentwaystogotoschool?（2）Howdothechildrenindifferentplacesgotoschool?（3）DoesRobingotoschool?3.设计“支架”的方式提出建议当学生在独立探究或合作学习的过程中遇到困境时，教师应给出恰当的建议，以引导学生顺利完成学习。人教版小学英语（义务教育教科书）六年级上册UnitTwoWaystoGotoSchoolPartBReadandwrite参考设计：Suggestionsaboutthetext:（1）Readthetextquicklyandfindthenumberofdifferentwaystogotoschool.（2）Youshouldtrytogettheexactwaysofchildrenindifferentplacesgotoschool.（3）You’dbetterfindoutthewayofRobinlearn.3.设计“支架”的方式绘制思维导图思维导图是一种图像式思维工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，包括概念地图、维恩图、归纳塔、组织图、时间线、流程图、棱锥图、射线图、目标图、循环图、比较矩阵等。3.设计“支架”的方式设计谈话在英语课堂教学中，freetalk对于培养学生的听说能力起着重要的作用。教师可根据不同的课堂教学目标、不同的教学环境设计不同的讨论话题。free

talk可以在师生之间进行，也可以在生生之间进行。它创造的是一种真实的交际环境，听者和说者在交流中产生信息差距（即信息沟），双方就有了继续交流的意愿。4.设计支架教学的要求准确定位教师首先要对学生的“最近发展区”进行准确定位。具体来说，以下三种方式可以帮助定位：一是课堂观察，在教学过程中，敏锐察觉学生的状态变化来判定教学内容是否合适；二是进行测试，主要是卷面测试，通过可以量化的试卷成绩等来摸清班级学生的学习程度，避免观察法可能产生的主观判断和偏差；三是学生反馈，主要是通过学生填写问卷调查来实现，问卷中要包含对教学材料的难易判定、自己学习情况的判定以及对未来材料难易度的期待等。4.设计支架教学的要求适时提供支架教师需要把握好适宜的时机为学生提供合理的支架。适宜的时机指的是教师提供支架和撤出支架的时间。教师只在学生遇到困难、无法完成任务时为其提供支架，而在学生能够通过独立学习或小组学习解决问题、完成任务时，及时撤出支架。第五节

自然法1.自然教学法的定义自然教学方法是特雷尔和克拉申在20世纪70年代提出的以克拉申的第二语言习得理论为基础的一种强调听说在前、读写在后的语言教学方法。自然教学法认为第二语言的习得如同幼儿习得母语一样，教师在教学中要注意做到：第一，最大限度地扩大学生的语言输入；第二，为学生创造轻松愉快的学习氛围；第三，尽可能地运用英语交流；第四，在口头活动中不纠错，在书面作业中纠错等。2.自然教学的步骤自然教学法在英语教学中有以下几个特点：真实舒适的学习环境；自然积极的学习状态；学生本位的课堂管理；需求定向的教学设计。2.自然教学的步骤表达前阶段教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出、重复重点词汇。2.自然教学的步骤早期表达阶段教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此时，学生已经习得了一些词汇和简单的句型，教师可以设置一些简单而有趣的问题激发学生回答问题的兴趣。2.自然教学的步骤表达阶段教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用以How为首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。教师可以设计一些能加强学生表达欲望的问题，3.设计自然教学的要求自然教学法强调语言材料的输入(input)，认为可理解的语言材料的输入是语言学习成功的关键，这种输入通过不同的途径(如听、读、看)，以不同的量和不同的方式提供给学生。所以，课堂教学必须为学生提供多元输入刺激、多元输出刺激，必须能够调动学生的多种感官，适应不同学习目标、不同技能发展、不同学习风格、不同语言水平学生的需求。3.设计自然教学的要求使用简单的英语指令组织教学要从实际出发，尽量使用英语，适当使用母语。小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局面，3.设计自然教学的要求由浅入深处理教材对事物的认识总是从简单到复杂、由浅而入深的。而教材由于语言本身体系的原因，往往知识的跳跃性较大，有些则缺少过渡环节。这就要求教师必须按照从简到繁、从易到难的原则，以学生的接受能力为教学出发点，恰当地安排教学内容、选择教学方法，尽可能缩小知识衔接的坡度，使学生对所学新知识都能熟练地掌握。教师在处理教材时，要利用学生的现有知识，以旧知导入新知，通过讨论学生熟悉的话题帮助学生理解。3.设计自然教学的要求理解在先，表达在后在小学英语教学中，听、说、读、看、写既是学习的内容，又是学习的手段。其中，听、读和看是理解的技能，说和写是表达的技能。正确的表达必须以正确的理解为基础。3.设计自然教学的要求以掌握为中心自然教学的每一个阶段都应以学生的掌握为中心。在初学阶段，要创设轻松愉快的学习氛围，使学生在“无意识”状态下习得语言。但是，在较后阶段，要适当强调“有意识”地学习词汇、语法、句型等语言知识，保证学生使用语言的规范性。需要指出的一点是：必要时，可以使用母语进行解释。3.设计自然教学的要求降低学生的情感焦虑自然教学强调在教室里创造一个非压迫性的、非竞争性的以及完全放松的学习气氛和环境。该教学方法认为，开放性的教学氛围非常重要，如果学生在使用外语时太在乎“正确”与否，或者他感到有压力、不自在，那么他就很难做到对所学语言的真正“掌握”。第六节

小学英语课堂教学技巧运用1.概述小学英语课堂教学涉及的教学技巧有很多，常用的主要有：歌曲（歌谣、韵文）、游